សូមអរគុណសម្រាប់ការចូលមើលគេហទំព័រ nature.com។ កំណែកម្មវិធីរុករកដែលអ្នកកំពុងប្រើមានការគាំទ្រ CSS មានកំណត់។ ដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ល្អបំផុត យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើកម្មវិធីរុករកថ្មីជាងនេះ (ឬបិទរបៀបឆបគ្នានៅក្នុង Internet Explorer)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដើម្បីធានាបាននូវការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់ យើងនឹងបង្ហាញគេហទំព័រដោយគ្មានរចនាប័ទ្ម និង JavaScript។
ដើម្បីសិក្សាពីតម្លៃជាក់ស្តែងនៃការរៀនសូត្រផ្អែកលើករណីសិក្សា (CBL) រួមផ្សំជាមួយនឹងការរៀនសូត្រផ្ទេរ ការរៀនសូត្រគោលដៅ ការវាយតម្លៃមុន ការរៀនសូត្រចូលរួម ការរៀនសូត្រក្រោយការវាយតម្លៃ និងការសង្ខេប (BOPPPS) ក្នុងការបង្រៀននិស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតផ្នែកវះកាត់មាត់ និងថ្គាម។ ចាប់ពីខែមករាដល់ខែធ្នូ ឆ្នាំ២០២២ និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតឆ្នាំទីពីរ និងទីបីចំនួន ៣៨នាក់ ផ្នែកវះកាត់មាត់ និងថ្គាមត្រូវបានជ្រើសរើសជាប្រធានបទស្រាវជ្រាវ និងបែងចែកដោយចៃដន្យទៅជាក្រុមបណ្តុះបណ្តាល LBL (ការរៀនសូត្រផ្អែកលើការរៀនសូត្រ) បែបប្រពៃណី (១៩នាក់) និងក្រុមបណ្តុះបណ្តាល CBL រួមផ្សំជាមួយគំរូ BOPPPS (១៩នាក់)។ បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់អ្នករៀនត្រូវបានវាយតម្លៃ ហើយមាត្រដ្ឋានលំហាត់វាយតម្លៃគ្លីនិកខ្នាតតូច (Mini-CEX) ដែលបានកែប្រែត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃការគិតគ្លីនិករបស់អ្នករៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រសិទ្ធភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នករៀន និងអារម្មណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពបង្រៀន (TSTE) របស់គ្រូត្រូវបានវាយតម្លៃ ហើយការពេញចិត្តរបស់អ្នករៀនជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានស៊ើបអង្កេត។ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន ការវិភាគករណីព្យាបាល និងពិន្ទុសរុបរបស់ក្រុមពិសោធន៍ គឺល្អជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ហើយភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិ (P < 0.05)។ ពិន្ទុគិតរិះគន់គ្លីនិក Mini-CEX ដែលបានកែប្រែបានបង្ហាញថា លើកលែងតែកម្រិតសរសេរប្រវត្តិករណី មិនមានភាពខុសគ្នាខាងស្ថិតិទេ (P > 0.05) ចំណុច ៤ ផ្សេងទៀត និងពិន្ទុសរុបរបស់ក្រុមពិសោធន៍ គឺល្អជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ហើយភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិ (P < 0.05)។ ប្រសិទ្ធភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន TSTE និងពិន្ទុសរុបគឺខ្ពស់ជាងប្រសិទ្ធភាពបង្រៀនមុន CBL រួមផ្សំជាមួយនឹងរបៀបបង្រៀន BOPPPS ហើយភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិ (P < 0.05)។ និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតដែលបានយកសំណាកនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ជឿថា វិធីសាស្ត្របង្រៀនថ្មីអាចបង្កើនសមត្ថភាពគិតរិះគន់គ្លីនិករបស់សិស្ស ហើយភាពខុសគ្នានៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់គឺមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិ (P < 0.05)។ អ្នកចូលរួមកាន់តែច្រើននៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍គិតថា របៀបបង្រៀនថ្មីបានបង្កើនសម្ពាធសិក្សា ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នាមិនមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិទេ (P > 0.05)។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្របង្រៀន CBL រួមផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្របង្រៀន BOPPPS អាចបង្កើនសមត្ថភាពគិតរិះគន់ផ្នែកគ្លីនិករបស់សិស្ស និងជួយពួកគេឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់គ្លីនិក។ វាគឺជាវិធានការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដើម្បីធានាគុណភាពនៃការបង្រៀន ហើយវាមានតម្លៃក្នុងការលើកកម្ពស់។ វាមានតម្លៃក្នុងការលើកកម្ពស់ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រ CBL រួមផ្សំជាមួយគំរូ BOPPPS នៅក្នុងកម្មវិធីថ្នាក់អនុបណ្ឌិតផ្នែកវះកាត់មាត់ និងថ្គាម ដែលមិនត្រឹមតែអាចបង្កើនចំណេះដឹងទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន និងសមត្ថភាពគិតរិះគន់របស់សិស្សថ្នាក់អនុបណ្ឌិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនផងដែរ។
ការវះកាត់មាត់ និងថ្គាមមុខ ជាសាខាមួយនៃទន្តសាស្ត្រ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពស្មុគស្មាញនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាបាល ជំងឺជាច្រើនប្រភេទ និងភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងព្យាបាល។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ទំហំនៃការចូលរៀនរបស់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់បានបន្តកើនឡើង ប៉ុន្តែប្រភពនៃការចូលរៀនរបស់និស្សិត និងស្ថានភាពជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកគឺគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការអប់រំថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់ភាគច្រើនផ្អែកលើការសិក្សាដោយខ្លួនឯង បំពេញបន្ថែមដោយការបង្រៀន។ កង្វះសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរខាងគ្លីនិកបាននាំឱ្យមានការពិតដែលថានិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់ជាច្រើនមិនអាចមានសមត្ថភាពក្នុងការវះកាត់មាត់ និងថ្គាមមុខ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា ឬបង្កើតសំណុំនៃគំនិតវិនិច្ឆ័យរោគ "ទីតាំង និងគុណភាព" ឡូជីខល។ ដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការណែនាំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងភាពរីករាយរបស់និស្សិតក្នុងការសិក្សាការវះកាត់មាត់ និងថ្គាមមុខ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគ្លីនិក។ គំរូបង្រៀន CBL អាចរួមបញ្ចូលបញ្ហាសំខាន់ៗទៅក្នុងសេណារីយ៉ូគ្លីនិក ជួយនិស្សិតបង្កើតការគិតគ្លីនិកដ៏ល្អនៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាគ្លីនិក1,2 ជំរុញគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់និស្សិតយ៉ាងពេញលេញ និងដោះស្រាយបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអនុវត្តគ្លីនិកទៅក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី3,4 ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ BOPPPS គឺជាគំរូបង្រៀនដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដែលស្នើឡើងដោយសិក្ខាសាលាអាមេរិកខាងជើងស្តីពីជំនាញបង្រៀន (ISW) ដែលសម្រេចបានលទ្ធផលល្អក្នុងការបង្រៀនគ្លីនិកនៃគិលានុបដ្ឋាយិកា កុមារ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត5,6។ CBL រួមផ្សំជាមួយគំរូបង្រៀន BOPPPS គឺផ្អែកលើករណីគ្លីនិក និងយកសិស្សជាសម្ភារៈស្នូល ដោយអភិវឌ្ឍការគិតរិះគន់របស់សិស្សយ៉ាងពេញលេញ ពង្រឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបង្រៀន និងការអនុវត្តគ្លីនិក កែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀន និងកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលទេពកោសល្យក្នុងវិស័យវះកាត់មាត់ និងថ្គាម។
ដើម្បីសិក្សាពីលទ្ធភាព និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការសិក្សានេះ និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតឆ្នាំទីពីរ និងទីបីចំនួន ៣៨នាក់ (១៩នាក់ក្នុងមួយឆ្នាំៗ) មកពីនាយកដ្ឋានវះកាត់មាត់ និងថ្គាមមុខ នៃមន្ទីរពេទ្យសម្ព័ន្ធទីមួយនៃសាកលវិទ្យាល័យ Zhengzhou ត្រូវបានជ្រើសរើសជាមុខវិជ្ជាសិក្សាចាប់ពីខែមករាដល់ខែធ្នូ ឆ្នាំ២០២២។ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកដោយចៃដន្យទៅជាក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (រូបភាពទី ១)។ អ្នកចូលរួមទាំងអស់បានផ្តល់ការយល់ព្រមដោយមានព័ត៌មាន។ មិនមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងអាយុ ភេទ និងទិន្នន័យទូទៅផ្សេងទៀតរវាងក្រុមទាំងពីរទេ (P>០.០៥)។ ក្រុមពិសោធន៍បានប្រើវិធីសាស្ត្របង្រៀន CBL រួមផ្សំជាមួយ BOPPPS ហើយក្រុមត្រួតពិនិត្យបានប្រើវិធីសាស្ត្របង្រៀន LBL ប្រពៃណី។ វគ្គសិក្សាគ្លីនិកនៅក្នុងក្រុមទាំងពីរមានរយៈពេល ១២ខែ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការដាក់បញ្ចូលរួមមាន៖ (១) និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រឆ្នាំទីពីរ និងទីបីនៅក្នុងនាយកដ្ឋានវះកាត់មាត់ និងថ្គាមមុខ នៃមន្ទីរពេទ្យរបស់យើងចាប់ពីខែមករាដល់ខែធ្នូ ឆ្នាំ២០២២ និង (២) មានឆន្ទៈចូលរួមក្នុងការសិក្សា និងចុះហត្ថលេខាលើការយល់ព្រមដោយមានព័ត៌មាន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការដកចេញក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ (i) និស្សិតដែលមិនបានបំពេញការសិក្សាគ្លីនិករយៈពេល 12 ខែ និង (ii) និស្សិតដែលមិនបានបំពេញកម្រងសំណួរ ឬការវាយតម្លៃ។
គោលបំណងនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីប្រៀបធៀបគំរូបង្រៀន CBL រួមផ្សំជាមួយ BOPPPS ជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្របង្រៀន LBL បែបប្រពៃណី និងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វានៅក្នុងការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សានៃការវះកាត់ថ្គាម និងមុខ។ គំរូបង្រៀន CBL រួមផ្សំជាមួយ BOPPPS គឺជាវិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលផ្អែកលើករណីសិក្សា ផ្តោតលើបញ្ហា និងផ្តោតលើសិស្ស។ វាជួយសិស្សឱ្យគិត និងរៀនដោយឯករាជ្យដោយណែនាំពួកគេអំពីករណីពិត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតរិះគន់ផ្នែកគ្លីនិក និងសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហារបស់សិស្ស។ វិធីសាស្ត្របង្រៀន LBL បែបប្រពៃណីគឺជាវិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលផ្អែកលើការបង្រៀន និងផ្តោតលើគ្រូ ដែលផ្តោតលើការផ្ទេរចំណេះដឹង និងការចងចាំ ហើយមិនអើពើនឹងគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការចូលរួមរបស់សិស្ស។ តាមរយៈការប្រៀបធៀបភាពខុសគ្នារវាងគំរូបង្រៀនទាំងពីរក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពគិតរិះគន់ផ្នែកគ្លីនិក ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន និងការអនុវត្តរបស់គ្រូ និងការស្ទង់មតិកម្រងសំណួរលើការពេញចិត្តរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនឹងការបង្រៀន យើងអាចវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃគំរូបង្រៀន CBL រួមផ្សំជាមួយគំរូបង្រៀន BOPPPS ក្នុងការអប់រំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកឯកទេសវះកាត់មាត់ និងថ្គាម និងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការកែលម្អវិធីសាស្ត្របង្រៀន។
និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតឆ្នាំទីពីរ និងទីបីក្នុងឆ្នាំ ២០១៧ ត្រូវបានដាក់ដោយចៃដន្យទៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មួយ ដែលរួមមាននិស្សិតឆ្នាំទីពីរចំនួន ៨ នាក់ និងនិស្សិតឆ្នាំទីបីចំនួន ១១ នាក់ក្នុងឆ្នាំ ២០១៧ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យមួយ ដែលរួមមាននិស្សិតឆ្នាំទីពីរចំនួន ១១ នាក់ និងនិស្សិតឆ្នាំទីបីចំនួន ៨ នាក់ក្នុងឆ្នាំ ២០១៧។
ពិន្ទុទ្រឹស្តីរបស់ក្រុមពិសោធន៍គឺ ៨២,៤៧ ± ២,៥៧ ពិន្ទុ ហើយពិន្ទុតេស្តជំនាញមូលដ្ឋានគឺ ៧៧,៩៥ ± ៤,១៩ ពិន្ទុ។ ពិន្ទុទ្រឹស្តីរបស់ក្រុមត្រួតពិនិត្យគឺ ៨២,៨៩ ± ២,០២ ពិន្ទុ និងពិន្ទុតេស្តជំនាញមូលដ្ឋានគឺ ៧៨,២៦ ± ៤,២១ ពិន្ទុ។ មិនមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងពិន្ទុទ្រឹស្តី និងពិន្ទុតេស្តជំនាញមូលដ្ឋានរវាងក្រុមទាំងពីរទេ (P>០,០៥)។
ក្រុមទាំងពីរបានឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្លីនិករយៈពេល 12 ខែ ហើយត្រូវបានប្រៀបធៀបលើរង្វាស់នៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី សមត្ថភាពវែកញែកគ្លីនិក ប្រសិទ្ធភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន ប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូ និងការពេញចិត្តរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនឹងការបង្រៀន។
ការទំនាក់ទំនង៖ បង្កើតក្រុម WeChat ហើយគ្រូនឹងបង្ហោះខ្លឹមសារករណីសិក្សា និងសំណួរពាក់ព័ន្ធទៅកាន់ក្រុម WeChat ៣ថ្ងៃមុនពេលចាប់ផ្តើមវគ្គសិក្សានីមួយៗ ដើម្បីជួយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឱ្យយល់ពីអ្វីដែលពួកគេគួរយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេ។
គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្កើតគំរូបង្រៀនថ្មីមួយដែលផ្តោតលើការពិពណ៌នា ការអនុវត្ត និងប្រសិទ្ធភាព បង្កើនប្រសិទ្ធភាពសិក្សា និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតរិះគន់គ្លីនិករបស់សិស្សបន្តិចម្តងៗ។
ការវាយតម្លៃមុនថ្នាក់រៀន៖ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តខ្លីៗ យើងអាចវាយតម្លៃកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សបានយ៉ាងពេញលេញ និងកែសម្រួលយុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនទាន់ពេលវេលា។
ការរៀនសូត្រแบบมีส่วนร่วม៖ នេះគឺជាស្នូលនៃគំរូនេះ។ ការរៀនសូត្រគឺផ្អែកលើករណីពិត ដោយប្រមូលផ្តុំគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រធានបទរបស់សិស្សយ៉ាងពេញលេញ និងភ្ជាប់ចំណុចចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ។
សេចក្តីសង្ខេប៖ សុំឱ្យសិស្សគូរផែនទីគំនិត ឬដើមឈើចំណេះដឹង ដើម្បីសង្ខេបអ្វីដែលពួកគេបានរៀន។
គ្រូបង្រៀនបានអនុវត្តតាមគំរូបង្រៀនបែបប្រពៃណី ដែលគ្រូបង្រៀននិយាយ ហើយសិស្សស្តាប់ ដោយមិនមានអន្តរកម្មបន្ថែម ហើយពន្យល់ពីស្ថានភាពរបស់អ្នកជំងឺដោយផ្អែកលើស្ថានភាពរបស់គាត់ ឬនាង។
វារួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន (៦០ ពិន្ទុ) និងការវិភាគករណីគ្លីនិក (៤០ ពិន្ទុ) ពិន្ទុសរុបគឺ ១០០ ពិន្ទុ។
អ្នកចូលរួមត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យវាយតម្លៃអ្នកជំងឺដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងផ្នែកវះកាត់មាត់ និងថ្គាមមុខជាបន្ទាន់ ហើយត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូពេទ្យដែលចូលរួមពីររូប។ គ្រូពេទ្យដែលចូលរួមត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋាន មិនបានចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងមិនដឹងអំពីកិច្ចការក្រុម។ មាត្រដ្ឋាន Mini-CEX ដែលបានកែប្រែត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃសិស្ស ហើយពិន្ទុជាមធ្យមត្រូវបានយកជាថ្នាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្ស 7។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាម្នាក់ៗនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ 5 ដង ហើយពិន្ទុជាមធ្យមនឹងត្រូវបានគណនា។ មាត្រដ្ឋាន Mini-CEX ដែលបានកែប្រែវាយតម្លៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាលើទិដ្ឋភាពប្រាំយ៉ាង៖ ការសម្រេចចិត្តផ្នែកគ្លីនិក ជំនាញទំនាក់ទំនង និងសម្របសម្រួល ការសម្របខ្លួន ការផ្តល់ការព្យាបាល និងការសរសេរករណី។ ពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ធាតុនីមួយៗគឺ 20 ពិន្ទុ។
មាត្រដ្ឋានប្រសិទ្ធភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួនដោយ Ashton និង TSES ដោយ Yu et al.8 ត្រូវបានប្រើដើម្បីសង្កេត និងវាយតម្លៃការអនុវត្ត CBL រួមផ្សំជាមួយនឹងគំរូផ្អែកលើភស្តុតាង BOPPPS ក្នុងការបង្រៀនវះកាត់មាត់ និងថ្គាម។ មាត្រដ្ឋាន Likert 6 ចំណុចត្រូវបានប្រើជាមួយនឹងពិន្ទុសរុបចាប់ពី 27 ដល់ 162។ ពិន្ទុកាន់តែខ្ពស់ អារម្មណ៍របស់គ្រូអំពីប្រសិទ្ធភាពបង្រៀនកាន់តែខ្ពស់។
ក្រុមអ្នកចូលរួមពីរក្រុមត្រូវបានស្ទង់មតិដោយអនាមិកដោយប្រើមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃខ្លួនឯង ដើម្បីយល់ពីការពេញចិត្តរបស់ពួកគេជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្របង្រៀន។ មេគុណអាល់ហ្វារបស់ Cronbach នៃមាត្រដ្ឋានគឺ 0.75។
កម្មវិធីស្ថិតិ SPSS 22.0 ត្រូវបានប្រើដើម្បីវិភាគទិន្នន័យពាក់ព័ន្ធ។ ទិន្នន័យទាំងអស់ដែលត្រូវគ្នានឹងការចែកចាយធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញជាមធ្យម ± SD។ ការធ្វើតេស្ត t-test គំរូដែលបានផ្គូផ្គងត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការប្រៀបធៀបរវាងក្រុម។ P < 0.05 បានបង្ហាញថាភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិ។
ពិន្ទុទ្រឹស្តីនៃអត្ថបទ (រួមទាំងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន ការវិភាគករណីគ្លីនិក និងពិន្ទុសរុប) របស់ក្រុមពិសោធន៍គឺល្អជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ហើយភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិ (P < 0.05) ដូចបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1។
វិមាត្រនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើ Mini-CEX ដែលបានកែប្រែ។ លើកលែងតែកម្រិតនៃការសរសេរប្រវត្តិវេជ្ជសាស្ត្រ ដែលមិនបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាខាងស្ថិតិ (P> 0.05) ធាតុបួនផ្សេងទៀត និងពិន្ទុសរុបរបស់ក្រុមពិសោធន៍គឺល្អជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ហើយភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិ (P< 0.05) ដូចបង្ហាញក្នុងតារាងទី 2។
បន្ទាប់ពីការអនុវត្ត CBL រួមផ្សំជាមួយនឹងគំរូបង្រៀន BOPPPS ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស លទ្ធផល TSTE និងពិន្ទុសរុបបានប្រសើរឡើងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងរយៈពេលមុនការអនុវត្ត ហើយភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិ (P < 0.05) ដូចបង្ហាញក្នុងតារាងទី 3។
បើប្រៀបធៀបទៅនឹងគំរូបង្រៀនបែបប្រពៃណី ការបង្រៀនតាមបែប CBL រួមផ្សំជាមួយគំរូបង្រៀន BOPPPS ធ្វើឱ្យគោលបំណងសិក្សាកាន់តែច្បាស់ គូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់ៗ និងការលំបាក ធ្វើឱ្យខ្លឹមសារបង្រៀនងាយយល់ និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រធានបទរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ ដែលអំណោយផលដល់ការកែលម្អការគិតគ្លីនិករបស់សិស្ស។ ភាពខុសគ្នានៃទិដ្ឋភាពទាំងអស់គឺមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិ (P < 0.05)។ សិស្សភាគច្រើននៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍គិតថាគំរូបង្រៀនថ្មីបានបង្កើនបន្ទុកសិក្សារបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នានេះមិនមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិទេបើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (P > 0.05) ដូចបង្ហាញក្នុងតារាងទី 4។
មូលហេតុដែលនិស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតផ្នែកវះកាត់មាត់ និងថ្គាមមុខបច្ចុប្បន្នមិនមានសមត្ថភាពសម្រាប់ការងារគ្លីនិកបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានវិភាគដូចខាងក្រោម៖ ទីមួយ កម្មវិធីសិក្សានៃការវះកាត់មាត់ និងថ្គាមមុខ៖ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេ និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតត្រូវបានតម្រូវឱ្យបំពេញកម្មសិក្សាស្តង់ដារ ការពារនិក្ខេបបទ និងធ្វើការស្រាវជ្រាវវេជ្ជសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេត្រូវធ្វើការវេនយប់ និងធ្វើកិច្ចការតូចតាចផ្នែកគ្លីនិក ហើយពួកគេមិនអាចបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ក្នុងរយៈពេលកំណត់បានទេ។ ទីពីរ បរិយាកាសវេជ្ជសាស្ត្រ៖ នៅពេលដែលទំនាក់ទំនងរវាងវេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកជំងឺកាន់តែតានតឹង ឱកាសការងារគ្លីនិកសម្រាប់និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតកំពុងថយចុះជាលំដាប់។ និស្សិតភាគច្រើនមិនមានសមត្ថភាពធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងព្យាបាលដោយឯករាជ្យទេ ហើយគុណភាពទូទៅរបស់ពួកគេបានធ្លាក់ចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការណែនាំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងភាពរីករាយរបស់និស្សិតចំពោះការរៀនសូត្រ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មសិក្សាគ្លីនិក។
វិធីសាស្ត្របង្រៀនករណីសិក្សា CBL គឺផ្អែកលើករណីសិក្សាព្យាបាល9,10។ គ្រូបង្រៀនលើកឡើងពីបញ្ហាសិក្សាព្យាបាល ហើយសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះតាមរយៈការរៀនសូត្រ ឬការពិភាក្សាដោយឯករាជ្យ។ សិស្សអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រធានបទរបស់ពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រ និងការពិភាក្សា ហើយបង្កើតជាការគិតព្យាបាលពេញលេញបន្តិចម្តងៗ ដែលក្នុងកម្រិតខ្លះដោះស្រាយបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអនុវត្តព្យាបាល និងការបង្រៀនបែបប្រពៃណី។ គំរូ BOPPPS ភ្ជាប់វិញ្ញាសាឯករាជ្យដើមដំបូងជាច្រើនជាមួយគ្នា ដើម្បីបង្កើតបណ្តាញចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ពេញលេញ និងច្បាស់លាស់ខាងឡូជីខល ដែលជួយសិស្សឱ្យរៀន និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តព្យាបាល11,12។ CBL រួមផ្សំជាមួយគំរូបង្រៀន BOPPPS បំលែងចំណេះដឹងដែលមិនច្បាស់លាស់ពីមុនអំពីការវះកាត់ថ្គាមមុខទៅជារូបភាព និងសេណារីយ៉ូព្យាបាល13,14 ដោយបង្ហាញចំណេះដឹងតាមរបៀបដែលវិចារណញាណ និងរស់រវើកជាងមុន ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ។ លទ្ធផលបានបង្ហាញថា បើប្រៀបធៀបជាមួយក្រុមត្រួតពិនិត្យ ការអនុវត្ត CBL15 រួមផ្សំជាមួយគំរូ BOPPPS16 ក្នុងការបង្រៀនការវះកាត់ថ្គាមមុខ គឺមានប្រយោជន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតរិះគន់គ្លីនិករបស់និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិត ពង្រឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបង្រៀន និងការអនុវត្តព្យាបាល និងបង្កើនគុណភាពបង្រៀន។ លទ្ធផលនៃក្រុមពិសោធន៍គឺខ្ពស់ជាងលទ្ធផលនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យយ៉ាងខ្លាំង។ មានហេតុផលពីរសម្រាប់រឿងនេះ៖ ទីមួយ គំរូបង្រៀនថ្មីដែលអនុម័តដោយក្រុមពិសោធន៍បានធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្នែកប្រធានបទរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ។ ទីពីរ ការរួមបញ្ចូលចំណុចចំណេះដឹងច្រើនបានធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀត។
Mini-CEX ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបណ្ឌិតសភាវេជ្ជសាស្ត្រផ្ទៃក្នុងអាមេរិកក្នុងឆ្នាំ 1995 ដោយផ្អែកលើកំណែសាមញ្ញនៃមាត្រដ្ឋាន CEX ប្រពៃណី17។ វាមិនត្រឹមតែត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាវេជ្ជសាស្ត្រនៅបរទេស18 ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្ត្រមួយដើម្បីវាយតម្លៃការអនុវត្តការរៀនសូត្ររបស់គ្រូពេទ្យ និងគិលានុបដ្ឋាយិកានៅក្នុងសាលាវេជ្ជសាស្ត្រធំៗ និងសាលាវេជ្ជសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសចិន19,20។ ការសិក្សានេះបានប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋាន Mini-CEX ដែលបានកែប្រែដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពគ្លីនិករបស់និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតពីរក្រុម។ លទ្ធផលបានបង្ហាញថា ក្រៅពីកម្រិតនៃការសរសេរប្រវត្តិករណី សមត្ថភាពគ្លីនិកចំនួនបួនផ្សេងទៀតរបស់ក្រុមពិសោធន៍គឺខ្ពស់ជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ហើយភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ខាងស្ថិតិ។ នេះគឺដោយសារតែវិធីសាស្ត្របង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៃ CBL យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះទំនាក់ទំនងរវាងចំណុចចំណេះដឹង ដែលអំណោយផលជាងដល់ការបណ្តុះសមត្ថភាពគិតរិះគន់គ្លីនិករបស់គ្រូពេទ្យ។ គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ CBL រួមផ្សំជាមួយគំរូ BOPPPS គឺផ្តោតលើសិស្ស ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សសិក្សាសម្ភារៈ ពិភាក្សា និងសង្ខេបយ៉ាងសកម្ម និងធ្វើឱ្យការយល់ដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅតាមរយៈការពិភាក្សាផ្អែកលើករណី។ តាមរយៈការរួមបញ្ចូលទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការអនុវត្ត ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពគិតគ្លីនិក និងកម្លាំងគ្រប់ជ្រុងជ្រោយត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។
អ្នកដែលមានអារម្មណ៍ខ្ពស់អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀននឹងមានភាពសកម្មជាងមុននៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ហើយនឹងអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនរបស់ពួកគេបានកាន់តែប្រសើរឡើង។ ការសិក្សានេះបានបង្ហាញថា គ្រូបង្រៀនដែលបានអនុវត្តវិធីសាស្ត្របង្រៀនតាមបែបប្រពៃណី (CBL) រួមផ្សំជាមួយគំរូ BOPPPS ក្នុងការបង្រៀនវះកាត់មាត់ មានអារម្មណ៍ខ្ពស់ជាងអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួនជាងអ្នកដែលមិនបានអនុវត្តវិធីសាស្ត្របង្រៀនថ្មី។ មានការលើកឡើងថា វិធីសាស្ត្របង្រៀនតាមបែបប្រពៃណី (CBL) រួមផ្សំជាមួយគំរូ BOPPPS មិនត្រឹមតែអាចបង្កើនសមត្ថភាពអនុវត្តគ្លីនិករបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចបង្កើនអារម្មណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូផងដែរ។ គោលដៅបង្រៀនរបស់គ្រូកាន់តែច្បាស់ ហើយភាពរីករាយរបស់ពួកគេចំពោះការបង្រៀនក៏កាន់តែខ្ពស់។ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សទំនាក់ទំនងគ្នាញឹកញាប់ជាងមុន និងអាចចែករំលែក និងពិនិត្យខ្លឹមសារបង្រៀនបានទាន់ពេលវេលា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនទទួលបានមតិកែលម្អពីសិស្ស ដែលជួយបង្កើនជំនាញបង្រៀន និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន។
ដែនកំណត់៖ ទំហំគំរូនៃការសិក្សានេះមានទំហំតូច ហើយពេលវេលាសិក្សាមានរយៈពេលខ្លី។ ទំហំគំរូត្រូវបង្កើន ហើយពេលវេលាតាមដានត្រូវពង្រីក។ ប្រសិនបើការសិក្សាពហុមជ្ឈមណ្ឌលត្រូវបានរចនាឡើង យើងអាចយល់កាន់តែច្បាស់អំពីសមត្ថភាពរៀនសូត្ររបស់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់។ ការសិក្សានេះក៏បានបង្ហាញពីអត្ថប្រយោជន៍ដែលអាចកើតមាននៃការផ្សំ CBL ជាមួយគំរូ BOPPPS ក្នុងការបង្រៀនវះកាត់មាត់ និងថ្គាម។ នៅក្នុងការសិក្សាគំរូតូចៗ គម្រោងពហុមជ្ឈមណ្ឌលដែលមានទំហំគំរូធំជាងត្រូវបានណែនាំបន្តិចម្តងៗ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលស្រាវជ្រាវកាន់តែប្រសើរ ដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍការបង្រៀនវះកាត់មាត់ និងថ្គាម។
CBL រួមផ្សំជាមួយគំរូបង្រៀន BOPPPS ផ្តោតលើការបណ្ដុះសមត្ថភាពគិតដោយឯករាជ្យរបស់សិស្ស និងកែលម្អសមត្ថភាពវិនិច្ឆ័យគ្លីនិក និងការសម្រេចចិត្តព្យាបាលរបស់ពួកគេ ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចដោះស្រាយបញ្ហាមាត់ធ្មេញ និងថ្គាមមុខបានកាន់តែប្រសើរឡើងជាមួយនឹងការគិតរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត និងសម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងចង្វាក់ និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការអនុវត្តគ្លីនិក។ នេះគឺជាវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដើម្បីធានាគុណភាពនៃការបង្រៀន។ យើងទាញយកការអនុវត្តល្អបំផុតទាំងនៅក្នុងស្រុក និងក្រៅប្រទេស ហើយផ្អែកលើស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃជំនាញរបស់យើង។ នេះមិនត្រឹមតែជួយសិស្សឱ្យបញ្ជាក់គំនិតរបស់ពួកគេបានកាន់តែប្រសើរឡើង និងបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពគិតឡូជីខលគ្លីនិករបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងដោយហេតុនេះបង្កើនគុណភាពនៃការបង្រៀន។ វាសក្តិសមនឹងការផ្សព្វផ្សាយ និងការអនុវត្តគ្លីនិក។
អ្នកនិពន្ធផ្តល់ទិន្នន័យឆៅដែលគាំទ្រដល់ការសន្និដ្ឋាននៃអត្ថបទនេះ ដោយគ្មានការលាក់លៀម។ សំណុំទិន្នន័យដែលបង្កើត និង/ឬវិភាគក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាបច្ចុប្បន្នអាចរកបានពីអ្នកនិពន្ធដែលត្រូវគ្នា តាមការស្នើសុំសមហេតុផល។
Ma, X., et al. ផលប៉ះពាល់នៃការរៀនសូត្រចម្រុះ និងគំរូ BOPPPS ទៅលើការអនុវត្តការសិក្សា និងការយល់ឃើញរបស់និស្សិតចិននៅក្នុងវគ្គសិក្សារដ្ឋបាលសេវាសុខភាពណែនាំ។ Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., និង Shao, L. ឥទ្ធិពលនៃការបង្រៀនខ្នាតតូចរួមផ្សំជាមួយគំរូ BOPPPS លើការបង្រៀនសម្ភារៈធ្មេញដល់និស្សិតបណ្ឌិត។ J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
យ៉ាង, អេហ្វ, លីន, វ. និង វ៉ាង, វ៉ាយ។ ថ្នាក់រៀនបញ្ច្រាស់រួមផ្សំជាមួយនឹងការសិក្សាករណីគឺជាគំរូបង្រៀនដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអាហារូបករណ៍ផ្នែកជំងឺតម្រងនោម។ BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021)។
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, និង Li, R. ការអនុវត្តថ្នាក់រៀនត្រឡប់ (flipped classroom) រួមផ្សំជាមួយនឹងការរៀនផ្អែកលើការសិក្សាករណី៖ គំរូបង្រៀនដ៏ជោគជ័យ និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអប់រំរោគវិទ្យាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។ Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.00000000000028782 (2022).
យ៉ាន ណា។ ការស្រាវជ្រាវលើការអនុវត្តគំរូបង្រៀន BOPPPS ក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរកម្មតាមអ៊ីនធឺណិត និងក្រៅបណ្តាញនៃមហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យក្នុងយុគសម័យក្រោយជំងឺរាតត្បាត។ Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268។ https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020)។
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, និង Zhou WH។ ការអនុវត្ត BOPPPS រួមផ្សំជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាគំរូនិម្មិតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលការក្លែងធ្វើនៃការសង្គ្រោះដោយសារការថប់ដង្ហើមចំពោះទារកទើបនឹងកើត។ ទិនានុប្បវត្តិអប់រំវេជ្ជសាស្ត្រចិន ឆ្នាំ២០២២ ទំព័រ៤២ ទំព័រ១៥៥–១៥៨។
Fuentes-Cimma, J., et al. ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការរៀនសូត្រ៖ ការអភិវឌ្ឍ និងការអនុវត្ត mini-CEX នៅក្នុងកម្មវិធីកម្មសិក្សា kinesiology។ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ ARS MEDICA។ ៤៥, ២២–២៨។ https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (២០២០)។
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. អក្ខរកម្មវាយតម្លៃគ្រូជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន៖ ទស្សនៈទ្រឹស្តីអភិរក្សធនធាន។ ព្រំដែនក្នុងចិត្តវិទ្យា, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. និង Kumar, K. ការសិក្សាប្រៀបធៀបអំពីការរៀនសូត្រផ្អែកលើករណីសិក្សា និងថ្នាក់រៀនត្រឡប់ក្នុងការបង្រៀនទិដ្ឋភាពគ្លីនិក និងការអនុវត្តនៃសរីរវិទ្យានៅក្នុងវគ្គសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រដែលផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ទិនានុប្បវត្តិថែទាំសុខភាពបឋមសម្រាប់វេជ្ជសាស្ត្រគ្រួសារ។ ១១, ៦៣៣៤–៦៣៣៨។ https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (២០២២)។
Kolahduzan, M., et al. ឥទ្ធិពលនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើករណីសិក្សា និងការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់រៀនបញ្ច្រាស់ទៅលើការរៀនសូត្រ និងការពេញចិត្តរបស់អ្នកហ្វឹកហាត់វះកាត់ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើការបង្រៀន។ J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. និង Sen, K. ការកសាងគំរូបង្រៀន BOPPPS ក្នុងវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាអសរីរាង្គ។ ក្នុង៖ សន្និសីទអន្តរជាតិលើកទី 3 ស្តីពីវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ច 2018 (ICSSED 2018)។ ទំព័រ 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018)។
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, និង Sun, ZG ការប្រៀបធៀបគំរូ BOPPPS និងវិធីសាស្ត្របង្រៀនបែបប្រពៃណីក្នុងការវះកាត់ទ្រូង។ BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong និងអ្នកដទៃ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្របង្រៀន BOPPPS ក្នុងការបង្រៀនតាមអ៊ីនធឺណិតផ្នែកសម្ភព និងរោគស្ត្រីតាមប្រព័ន្ធ PBL។ ឧត្តមសិក្សាចិន ឆ្នាំ២០២១ ទំព័រ ១២៣–១២៤។ (២០២១)។
លី សា និងអ្នកដទៃ។ ការអនុវត្តគំរូបង្រៀនថ្នាក់មីក្រូ BOPPPS+ ក្នុងវគ្គសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យមូលដ្ឋាន។ ទិនានុប្បវត្តិអប់រំវេជ្ជសាស្ត្រចិន ឆ្នាំ ២០២២ ទំព័រ ៤១, ៥២–៥៦។
Li, Y., et al. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្នាក់រៀនបញ្ច្រាស់រួមផ្សំជាមួយនឹងការរៀនសូត្រពីបទពិសោធន៍នៅក្នុងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្របរិស្ថាន និងសុខភាពណែនាំ។ ព្រំដែនក្នុងសុខភាពសាធារណៈ។ 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., និង Li, L. ប្រសិទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្ត្រសាមគ្គីភាព គោលដៅ ការវាយតម្លៃមុន ការរៀនសូត្រសកម្ម ការវាយតម្លៃក្រោយការវាយតម្លៃ និងការសង្ខេបក្នុងការអប់រំវេជ្ជសាស្ត្រចិន៖ ការពិនិត្យឡើងវិញជាប្រព័ន្ធ និងការវិភាគមេតា។ Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. ការវិភាគប្រយោជន៍នៃកម្មវិធីគេហទំព័រ Mini-CEX ដែលបានសម្របខ្លួនសម្រាប់វាយតម្លៃការអនុវត្តគ្លីនិករបស់និស្សិតព្យាបាលដោយចលនា។ ផ្នែកខាងមុខ។ រូបភាពទី 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023)។
Al Ansari, A., Ali, SK, និង Donnon, T. សុពលភាពនៃការបង្កើត និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃ mini-CEX៖ ការវិភាគមេតានៃការសិក្សាដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយ។ Acad. Med. 88, 413–420។ https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013)។
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. និង Himmel, W. ភាពប្រែប្រួល និងវិមាត្រនៃការវាយតម្លៃ mini-CEX របស់និស្សិត និងអ្នកត្រួតពិនិត្យក្នុងកម្មសិក្សាវេជ្ជសាស្ត្រថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ - ការវិភាគកត្តាច្រើនកម្រិត។ BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. សុពលភាព ភាពជឿជាក់ លទ្ធភាព និងការពេញចិត្តនៃលំហាត់វាយតម្លៃគ្លីនិកខ្នាតតូច (Mini-CEX) សម្រាប់អ្នកសិក្សាផ្នែកជំងឺបេះដូង។ ការបណ្តុះបណ្តាល។ 29, 785–790។ https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007)។
ពេលវេលាបង្ហោះ៖ ថ្ងៃទី ១៧ ខែមីនា ឆ្នាំ ២០២៥