គំរូសន្ទុះនៃការរៀនសូត្រឆ្លុះបញ្ចាំងពីការធ្វើត្រាប់តាមការធ្វើត្រាប់តាមការធ្វើត្រាប់តាម: ការរចនាសហការនិងដំណើរការច្នៃប្រឌិត | អប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត BMC

អ្នកអនុវត្តត្រូវតែមានជំនាញវែកញែកជំនាញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលសមរម្យនិងមានសុវត្ថិភាពនិងជៀសវាងកំហុសអនុវត្ត។ ជំនាញវែកញែកក្នុងការអភិវឌ្ឍយ៉ាងលំបាកអាចធ្វើឱ្យសម្របសម្រួលសុវត្ថិភាពរបស់អ្នកជំងឺនិងពន្យារពេលការថែទាំឬការព្យាបាលជាពិសេសក្នុងការថែទាំនិងផ្នែកសង្គ្រោះបន្ទាន់។ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្អែកលើការពិសោធន៏ប្រើការសន្ទនាឆ្លុះបញ្ចាំងឆ្លុះបញ្ចាំងបន្ទាប់ពីការពិសោធន៏ជាវិធីសាស្ត្រនៃការខូចខាតដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញវែកញែកក្នុងការរក្សានូវសុវត្ថិភាពរបស់អ្នកជំងឺ។ ទោះយ៉ាងណាដោយសារតែការវែកញែកដ៏សំខាន់នៃការវែកញែកឧត្ដមគតិហានិភ័យនៃការយល់ដឹងខ្ពស់នៃការយល់ដឹងនិងការប្រើប្រាស់ឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃការវិភាគ) និងការវិភាគ (វិចារណញាណ) ដំណើរការដោយអ្នកចូលរួមការធ្វើត្រាប់តាមកម្រិតខ្ពស់ ពិចារណាបទពិសោធន៍សមត្ថភាពដែលមានសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងលំហូរនិងបរិមាណនៃព័ត៌មាននិងភាពស្មុគស្មាញករណីដើម្បីបង្កើនហេតុផលព្យាបាលដោយការរៀនការសន្ទនាក្នុងក្រុមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការធ្វើត្រាប់តាម។ គោលដៅរបស់យើងគឺពិពណ៌នាអំពីការអភិវឌ្ឍគំរូនៃកិច្ចសន្ទនាសិក្សាក្រោយការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលពិចារណាលើកត្តាជាច្រើនដែលជះឥទ្ធិពលដល់សមិទ្ធិផលនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពក្នុងការវែកញែកដោយហេតុផល។
ក្រុមការងារសហការីដែលមានសហការីគិលានុបដ្ឋាយិកាអ្នកស្រាវជ្រាវអ្នកស្រាវជ្រាវអ្នកអប់រំអ្នកស្រាវជ្រាវនិងតំណាងអ្នកជម្ងឺបានសហការតាមរយៈសិក្ខាសាលាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីចូលរួមការធ្វើឱ្យមានការពិភាក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការធ្វើត្រាប់តាមការក្លែងធ្វើ។ ក្រុមការងារដែលរចនាម៉ូដរចនាម៉ូដបានបង្កើតគំរូតាមរយៈដំណើរការទ្រឹស្តីនិងគំនិតនិងការពិនិត្យឡើងវិញនូវភាពទាន់សម័យច្រើនដំណាក់កាល។ ការធ្វើសមាហរណកម្មប៉ារ៉ាឡែលនៃការស្រាវជ្រាវវាយតម្លៃនិងការផ្លាស់ប្តូររបស់ Bloom ត្រូវបានគេជឿជាក់ថានឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការធ្វើត្រាប់តាមការធ្វើត្រាប់តាមនៅពេលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពពិសោធន៏នៅពេលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពពិសោធន៏។ សន្ទស្សន៍សុពលភាពសុពលភាព (CVI) និងសមាមាត្រសុពលភាពមាតិកា (CVR) ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតសុពលភាពមុខនិងសុពលភាពមាតិការបស់ម៉ូដែល។
គំរូនៃការសន្ទនាអំពីការសិក្សាក្រោយការធ្វើគំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងសាកល្បង។ គំរូនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយឧទាហរណ៍និងការណែនាំស្គ្រីប។ មុខនិងសុពលភាពនៃគំរូត្រូវបានវាយតម្លៃនិងបញ្ជាក់។
គំរូសហការថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួមម៉ូដែលផ្សេងៗលំហូរនិងបរិមាណព័ត៌មាននិងភាពស្មុគស្មាញនៃករណីគំរូ។ កត្តាទាំងនេះត្រូវបានគេគិតថាបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនូវហេតុផលព្យាបាលនៅពេលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពពិសោធបែបក្រុម។
ការវែកញែកគ្លីនិកត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអនុវត្តគ្លីនិកក្នុងការថែទាំសុខភាព [1, 2] និងធាតុសំខាន់មួយនៃសមត្ថភាពព្យាបាលរោគ [1, 3, 4] ។ វាគឺជាដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលអ្នកអនុវត្តប្រើដើម្បីកំណត់និងអនុវត្តអន្តរាគមន៍ដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ស្ថានភាពគ្លីនិកនីមួយៗដែលពួកគេជួប [5, 6] ។ ហេតុផលព្យាបាលត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលប្រើយុទ្ធសាស្រ្តនៃការគិតបែបស្មុគស្មាញនិងក្រៅផ្លូវការដើម្បីប្រមូលព័ត៌មាននិងវិភាគព័ត៌មានអំពីអ្នកជំងឺវាយតម្លៃសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មាននោះ [7, 8] ។ វាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលតម្រុយដំណើរការព័ត៌មានដំណើរការនិងស្វែងយល់ពីបញ្ហារបស់អ្នកជំងឺដើម្បីចាត់វិធានការត្រឹមត្រូវសម្រាប់អ្នកជំងឺត្រឹមត្រូវនៅពេលត្រឹមត្រូវនិងដោយហេតុផលត្រឹមត្រូវ [9, 10] ។
អ្នកផ្តល់សេវាថែទាំសុខភាពទាំងអស់ត្រូវបានប្រឈមមុខនឹងភាពចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តស្មុគស្មាញក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនប្រាកដប្រជាខ្ពស់ [11] ។ ក្នុងការអនុវត្តការថែទាំដ៏សំខាន់និងការអនុវត្តការសង្គ្រោះបន្ទាន់ស្ថានភាពព្យាបាលនិងភាពអាសន្នកើតឡើងនៅកន្លែងដែលការឆ្លើយតបភ្លាមៗនិងអន្តរាគមន៍មានសារៈសំខាន់ក្នុងការជួយសង្គ្រោះជីវិតនិងធានាសុវត្ថិភាពរបស់អ្នកជំងឺ [12] ។ ជំនាញវណ្ណៈដែលមានហេតុផលមិនល្អក្នុងការអនុវត្តការថែទាំសំខាន់ៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្រាការប្រាក់ខ្ពស់នៃកំហុសព្យាបាលការពន្យារពេលការថែទាំឬការព្យាបាល [13] និងហានិភ័យដល់សុវត្ថិភាពរបស់អ្នកជំងឺ [14.15.16] ។ ដើម្បីចៀសវាងកំហុសជាក់ស្តែងអ្នកអនុវត្តត្រូវតែមានសមត្ថភាពនិងមានជំនាញវែកញែកប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយសុវត្ថិភាពនិងសមរម្យ [16, 17, 18] ។ ដំណើរការវែកញែកមិនវិភាគ (វិចារណញាណ) ដំណើរការគឺជាដំណើរការយ៉ាងឆាប់រហ័សដែលអ្នកអនុវត្តអាជីពពេញចិត្ត។ ផ្ទុយស្រឡះការវិភាគ (ការកាត់ផ្តាច់ការកាត់) គឺយឺតជាងមុនមានចេតនាកាន់តែច្រើនហើយត្រូវបានប្រើញឹកញាប់ជាងដោយអ្នកអនុវត្តដែលមិនសូវមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាង។ ដោយមានភាពស្មុគស្មាញនៃបរិយាកាសមន្ទីរសុខាភិបាលនិងហានិភ័យសក្តានុពលនៃការអនុវត្តហានិភ័យ 18.15.16] ដែលមានមូលដ្ឋានលើការពិសោធន៏ច្រើនតែត្រូវបានគេប្រើដើម្បីផ្តល់ឱកាសដល់អ្នកអនុវត្តដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញដែលមានសមត្ថភាពនិងជំនាញវែកញែក។ បរិស្ថានសុវត្ថិភាពនិងការប៉ះពាល់នឹងករណីប្រកួតប្រជែងជាច្រើនខណៈពេលដែលរក្សាសុវត្ថិភាពរបស់អ្នកជំងឺ [21, 22, 23, 24] ។
សង្គមសម្រាប់ការធ្វើត្រាប់តាមសុខភាព (អេសអេសអេស) កំណត់ការក្លែងធ្វើដែលជា "បច្ចេកវិទ្យាដែលមនុស្សទទួលបានការតំណាងឱ្យព្រឹត្តិការណ៍ជីវិតពិតការបណ្តុះបណ្តាលការធ្វើតេស្តឬទទួលបានការយល់ដឹងអំពីប្រព័ន្ធមនុស្សឬ ឥរិយាបទ។ [23] វគ្គគំរូដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមនូវឱកាសក្នុងការធ្វើឱ្យមានរោគប្រយុទ្ធដែលធ្វើឱ្យមានហានិភ័យគ្លីនិកខណៈដែលការកាត់បន្ថយហានិភ័យសុវត្ថិភាព [24,25] និងអនុវត្តការរក្សាសិទ្ធិក្នុងការរៀនសូត្រក្នុងគោលដៅ [21.24.24.27.27.27.2828] SBE បង្កើនបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យគ្លីនិកដែលលាតត្រដាងសិស្សឱ្យមានបទពិសោធន៍ព្យាបាលដែលពួកគេប្រហែលជាមិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងការកំណត់ការថែទាំអ្នកជំងឺពិតប្រាកដ [24, 29] ។ នេះមិនមែនជាការមិនគំរាមកំហែងការស្តីបន្ទោសអ្នកត្រួតពិនិត្យសុវត្ថិភាពសុវត្ថិភាពមានសុវត្ថិភាពសុវត្ថិភាពសុវត្ថិភាពមានហានិភ័យទាបហានិភ័យនៃការរៀនសូត្រហានិភ័យទាប។ វាលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងជំនាញគ្លីនិកសមត្ថភាពការគិតពិចារណានិងការវែកញែកគ្លីនិក [22.29.31.31] និងអាចជួយអ្នកជំនាញថែទាំសុខភាពបានយកឈ្នះលើភាពតានតឹងអារម្មណ៍ដោយហេតុនេះ ។ , 30, 32] ។
ដើម្បីគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការវែកញែកគ្លីនិកនិងជំនាញក្នុងការសម្រេចចិត្តតាមរយៈ SBE, យកចិត្តទុកដាក់ត្រូវតែទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរចនាគំរូគំរូនិងរចនាសម្ព័ននៃដំណើរការវាយតម្លៃការក្លែងធ្វើ [24, 33, 34, 35] ។ ការសន្ទនាក្រោយការសិក្សាក្រោយការឆ្លុះបញ្ចាំងឆ្លុះបញ្ចាំង (RLC) ត្រូវបានប្រើជាបច្ចេកទេសនៃការខូចខាតមួយដើម្បីជួយឱ្យអ្នកចូលរួមឆ្លុះបញ្ចាំងពន្យល់ពីសកម្មភាពនិងការគាំទ្រអំណាចនៃការគាំទ្រមិត្តភក្តិនិង Gramethink ក្នុងបរិបទនៃការធ្វើការជាក្រុម [32, 33, 36] ។ ការប្រើប្រាស់ RLC ជាក្រុមធ្វើឱ្យមានហានិភ័យសក្តានុពលនៃការវែកញែកផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានសក្តានុពលជាពិសេសទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពផ្សេងៗនិងកម្រិតខ្ពស់របស់អ្នកចូលរួម។ គំរូដំណើរការទ្វេដងពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិពហុភាគីនៃការវែកញែកគ្លីនិកនិងភាពខុសគ្នានៃអ្នកអនុវត្តជាន់ខ្ពស់ដើម្បីប្រើដំណើរការវែកញែកវិភាគ (ការកាត់ផ្តាច់) និងអ្នកប្រកបរបរយូរីទិកដើម្បីប្រើដំណើរការវែកញែកដែលមិនមានការវិភាគ (34, 37] ។ ។ ដំណើរការហេតុផលពីរនេះពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃការសម្រេចបាននូវដំណើរការវៃឆ្លាតដ៏ប្រសើរបំផុតហើយវាមិនច្បាស់និងរបៀបដោះស្រាយវិធីវិភាគនិងវិធីវិភាគនៅពេលមានអ្នកចូលរួមជាន់ខ្ពស់និងអ្នកចូលរួមក្នុងក្រុមម៉ូដែលវ័យចំណាស់ដូចគ្នា។ សិស្សវិទ្យាល័យនិងវិទ្យាល័យនៃសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នានិងកម្រិតបទពិសោធន៍ចូលរួមក្នុងសេណារីយ៉ូគំរូនៃភាពស្មុគស្មាញរវាងគ្នា [34, 37] ។ ធម្មជាតិពហុភាគីនៃការវែកញែកគ្លីនិកត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហានិភ័យសក្តានុពលនៃការវែកញែកគ្លីនិកដែលបានអភិវឌ្ឍនិងការយល់ដឹងជាពិសេសនៅពេលដែលអ្នកអនុវត្តចូលរួមក្នុងជំពូកសាន់ដែលមានភាពស្មុគស្មាញស្រាលនិងកម្រិតខ្ពស់នៃឧត្តមភាព។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាទោះបីមានម៉ូឌែលវាយលុកដោយប្រើ RLC ក៏ដោយក៏គ្មានម៉ូដែលណាមួយក្នុងចំណោមម៉ូដែលទាំងនេះត្រូវបានគេផ្តោតជាពិសេសទៅលើការអភិវឌ្ឍជំនាញវែកញែកក្នុងការគិតអំពីបទពិសោធន៍សមត្ថភាពនិងបរិមាណព័ត៌មានហើយ គំរូកត្តាស្មុគស្មាញ [38] ។ ។ , 39] ។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃគំរូដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធដែលចាត់ទុកការចូលរួមវិភាគទានផ្សេងៗនិងឥទ្ធិពលក្នុងកត្តាក្នុងការបង្កើនការយល់ដឹងខាងវេជ្ជសាស្ត្រខណៈដែលការរួមបញ្ចូល RLC ក្រោយការធ្វើរបាយការណ៍ជាវិធីសាស្ត្ររាយការណ៍។ យើងរៀបរាប់ពីដំណើរការដែលជំរុញដោយទ្រឹស្តីនិងការបើកបរតាមគំនិតសម្រាប់ការរចនារួមគ្នានិងការអភិវឌ្ឍនៃ RLC ក្រោយការពិសោធន៏។ គំរូមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពជំនាញវែកញែកក្នុងកំឡុងពេលចូលរួមក្នុង SBE ដោយពិចារណាលើការសម្របសម្រួលនិងជះឥទ្ធិពលយ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីទទួលបានការអភិវឌ្ឍហេតុផលព្យាបាលយ៉ាងទូលំទូលាយ។
ម៉ូឌែលក្រោយរបស់ RLC ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសហការដោយផ្អែកលើគំរូនិងទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់នៃហេតុផលព្យាបាលការរៀនសូត្រការអប់រំនិងការក្លែងធ្វើ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍម៉ូដែលរួមគ្នានេះក្រុមការងារសហការគ្នា (N = 18) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមមានគិលានុបដ្ឋាយិកាដែលមានជីវភាពរង្គាលចំនួន 10 និងអ្នកតំណាង 3 នាក់ដែលមានអ្នកជំងឺនៅមន្ទីរពេទ្យដែលមានកម្រិតនៅមន្ទីរពេទ្យបទពិសោធន៍បទពិសោធន៍និងភេទខុសគ្នា។ អង្គភាពថែទាំយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់មួយគឺជំនួយការស្រាវជ្រាវ 2 នាក់និងអ្នកអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកាជាន់ខ្ពស់ 2 នាក់។ ការច្នៃប្រឌិតថ្មីនៃការរចនាម៉ូដសហគ្រាសនេះត្រូវបានរចនាឡើងនិងអភិវឌ្ឍតាមរយៈការសហការគ្នារវាងអ្នកពាក់ព័ន្ធដោយបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការថែទាំសុខភាពទាំងអ្នកជំនាញថែទាំសុខភាពឬអ្នកពាក់ព័ន្ធដទៃទៀតដូចជាអ្នកជំងឺ 40.41 42] ។ រួមទាំងអ្នកតំណាងរបស់អ្នកជំងឺក្នុងដំណើរការរចនាការតាក់ស៊ីអាចបន្ថែមតម្លៃបន្ថែមទៀតក្នុងដំណើរការនេះដែលជាគោលដៅចុងក្រោយនៃកម្មវិធីគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការថែទាំអ្នកជំងឺនិងសុវត្ថិភាព [43] ។
ក្រុមការងារបានធ្វើសិក្ខាសាលាចំនួន 6 2 2-4 ម៉ោងដើម្បីអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធដំណើរការនិងមាតិការបស់ម៉ូដែល។ សិក្ខាសាលានេះរួមមានការពិភាក្សាការអនុវត្តនិងការក្លែងធ្វើ។ ធាតុផ្សំនៃម៉ូដែលគឺផ្អែកលើធនធានធនធានដែលផ្អែកលើភស្តុតាងគំរូទ្រឹស្តីនិងក្របខ័ណ្ឌដែលមានភ័ស្តុតាង។ ទាំងនេះរួមមាន: ទ្រឹស្តីការសិក្សារទេះសេះ [44] គំនិតរង្វិលជុំទ្វេដង [37] ដែលជាវិធីសាស្ត្រវែកញែកវចនាធិប្បាយ [10] វិធីសាស្រ្តដែលពេញចិត្ត (AI) [45] និងការរាយការណ៍អំពី / Delta Methine [46] ។ គំរូនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយផ្អែកលើស្តង់ដារកែតម្រូវភាពមិនត្រឹមត្រូវរបស់សមាគមគិលានុបដ្ឋាយិកាសម្រាប់ការអប់រំគ្លីនិកនិងការក្លែងធ្វើ [36] ហើយត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ដែលបានធ្វើការដើម្បីបង្កើតម៉ូដែលពន្យល់ដោយខ្លួនឯង។ ម៉ូដែលនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបួនដំណាក់កាល: ការរៀបចំសម្រាប់ការសន្ទនារៀនឆ្លុះបញ្ចាំងបន្ទាប់ពីការធ្វើត្រាប់តាមការចាប់ផ្តើមការសន្ទនាក្នុងការរៀនសូត្រឆ្លុះបញ្ចាំងការវិភាគ / ការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងការខូចខាត (រូបភាពទី 1) ។ ព័ត៌មានលម្អិតនៃដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវបានពិភាក្សាដូចខាងក្រោម។
ដំណាក់កាលត្រៀមនៃគំរូនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីរៀបចំអ្នកចូលរួមផ្នែកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណាក់កាលបន្ទាប់ហើយបង្កើនការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនិងការវិនិយោគយ៉ាងសកម្មខណៈដែលធានាសុវត្ថិភាពខាងផ្លូវចិត្ត [36, 47] ។ ដំណាក់កាលនេះរួមមានការណែនាំអំពីគោលបំណងនិងគោលបំណង។ រយៈពេលរំពឹងទុកនៃ RLC; ការរំពឹងទុករបស់អ្នកសម្របសម្រួលនិងអ្នកចូលរួមក្នុងរបប RLC; ការតំរង់ទិសវែបសាយត៍និងការធ្វើត្រាប់តាម ធានាការរក្សាការសម្ងាត់ក្នុងបរិយាកាសរៀនសូត្រនិងការកើនឡើងនិងលើកកម្ពស់សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្ត។ ការឆ្លើយតបរបស់អ្នកតំណាងខាងក្រោមពីក្រុមការងារដែលរចនាដោយសហការីត្រូវបានពិចារណាក្នុងដំណាក់កាលមុនពេលនៃការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូដែល RLC ។ អ្នកចូលរួម 7: "ក្នុងនាមជាអ្នកអនុវត្តគិលានុបដ្ឋាយិកាការថែទាំបឋមប្រសិនបើខ្ញុំចូលរួមក្នុងការក្លែងធ្វើដោយគ្មានបរិបទនៃសេណារីយ៉ូនិងមនុស្សចាស់ដែលមានវត្តមានខ្ញុំទំនងជានឹងជៀសវាងការចូលរួមក្នុងការសន្ទនាក្រោយការពិសោធន៏ទាល់តែខ្ញុំមានសុវត្ថិភាពសុវត្ថិភាពរបស់ខ្ញុំ គោរព។ ហើយថាខ្ញុំនឹងជៀសវាងការចូលរួមក្នុងការសន្ទនាបន្ទាប់ពីការធ្វើត្រាប់តាម។ "ត្រូវបានការពារហើយវានឹងមិនមានផលវិបាកទេ" ។ អ្នកចូលរួម 4: "ខ្ញុំជឿជាក់ថាការផ្តោតអារម្មណ៍និងបង្កើតច្បាប់ដីធ្លីមុននឹងជួយអ្នកសិក្សាបន្ទាប់ពីការធ្វើត្រាប់តាម។ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសន្ទនាសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំង។
ដំណាក់កាលដំបូងនៃគំរូ RLC រួមមានការស្វែងយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមដោយពិពណ៌នាអំពីដំណើរការមូលដ្ឋាននិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីសេណារីយ៉ូហើយចុះបញ្ជីបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានរបស់អ្នកចូលរួម។ ម៉ូដែលនៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីលើកទឹកចិត្តបេក្ខជនឱ្យមានផ្ទៃពោះនិងមានភារកិច្ចក៏ដូចជាការត្រៀមបញ្ញាស្មារតីសម្រាប់ការវិភាគស៊ីជម្រៅនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស៊ីជម្រៅ [24, 36] ។ គោលដៅគឺកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃការយល់ដឹង [48] ជាពិសេសសម្រាប់អ្នកដែលថ្មីចំពោះប្រធានបទនៃការធ្វើម៉ូដែលហើយមិនមានបទពិសោធព្យាបាលពីមុនជាមួយនឹងជំនាញ / ប្រធានបទ [49] ។ ការស្នើសុំឱ្យអ្នកចូលរួមពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីករណីក្លែងធ្វើយ៉ាងខ្លីនិងការផ្តល់អនុសាសន៍ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនឹងជួយឱ្យអ្នកសម្របសម្រួលធានាថានិស្សិតនៅក្នុងក្រុមមានការយល់ដឹងជាទូទៅនិងទូទៅនៃករណីនេះមុនពេលបន្តការវិភាគ / ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ លើសពីនេះទៀតការអញ្ជើញអ្នកចូលរួមក្នុងដំណាក់កាលនេះដើម្បីចែករំលែកអារម្មណ៍របស់ពួកគេនៅក្នុងសេណារីយ៉ូដែលបានធ្វើត្រាប់តាមនឹងជួយពួកគេឱ្យយកឈ្នះភាពតានតឹងអារម្មណ៍នៃស្ថានភាពនេះលើកកម្ពស់ការសិក្សា [24, 36] ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តក៏នឹងជួយអ្នកសម្របសម្រួល RLC ផងដែរយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមជះឥទ្ធិពលដល់ការបំពេញការងារនិងក្រុមនេះហើយនេះអាចត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណាក់កាលវិភាគ។ វិធីសាស្រ្តបូក / ដីសណ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលនៃគំរូនេះដែលជាជំហានត្រៀមនិងរៀបចំសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង / វិភាគ [46] ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត PLUS / Delta អ្នកចូលរួមនិងនិស្សិតអាចដំណើរការ / ចុះបញ្ជីការសង្កេតអារម្មណ៍និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេដែលបន្ទាប់មកអាចត្រូវបានពិភាក្សាចំណុចដោយដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង / វិភាគរបស់ម៉ូដែល [46] ។ នេះនឹងជួយឱ្យអ្នកចូលរួមទទួលបាននូវស្ថានភាពមេតាធិការសំរេចបានឱកាសសិក្សាគោលដៅនិងអាទិភាពដើម្បីបង្កើនការវែកញែកគ្លីនិក [24, 48, 49] ។ ការឆ្លើយតបរបស់អ្នកតំណាងខាងក្រោមពីក្រុមការងារដែលរចនាដោយសហការីត្រូវបានពិចារណាក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍដំបូងនៃម៉ូដែល RLC ។ អ្នកចូលរួម 2: "ខ្ញុំគិតថាក្នុងនាមជាអ្នកជំងឺដែលធ្លាប់ត្រូវបានគេអនុញ្ញាតឱ្យចូលទៅក្នុងតុលាការអាយ។ អាយ។ អាយ។ យើងត្រូវពិចារណាលើអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់សិស្សដែលបានធ្វើត្រាប់តាម។ ខ្ញុំលើកបញ្ហានេះព្រោះក្នុងអំឡុងពេលចូលរៀនខ្ញុំបានសង្កេតឃើញកម្រិតស្ត្រេសនិងការថប់បារម្ភខ្ពស់ជាពិសេសក្នុងចំណោមអ្នកអនុវត្តថែទាំដ៏សំខាន់។ និងស្ថានភាពបន្ទាន់។ គំរូនេះត្រូវតែគិតគូរពីភាពតានតឹងនិងអារម្មណ៍ដែលទាក់ទងនឹងការក្លែងធ្វើបទពិសោធនេះ។ អ្នកចូលរួម 16: "សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនខ្ញុំយល់ថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តបូក / ដីសណ្តដូច្នេះដែលនិស្សិតត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មដោយការលើកស្ទួយរបស់ល្អ ៗ ហើយពួកគេបានជួបប្រទះក្នុងអំឡុងសេណារីយ៉ូក្លែងក្លាយ។ តំបន់សម្រាប់ការកែលម្អ "។
ទោះបីជាដំណាក់កាលមុននៃម៉ូដែលនេះមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាក៏ដោយការវិភាគ / ឆ្លុះបញ្ចាំងគឺសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការទទួលបានការបង្កើនប្រសិទ្ធិភាពនៃហេតុផលព្យាបាល។ វាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់ការវិភាគកម្រិតខ្ពស់ / ការសំយោគនិងការវិភាគស៊ីជម្រៅផ្អែកលើបទពិសោធន៍គ្លីនិកសមត្ថភាពនិងផលប៉ះពាល់នៃប្រធានបទដែលមានគំរូតាមប្រធានបទ។ ដំណើរការនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ RLC; ចំនួនព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីជៀសវាងការយល់ដឹងការយល់ដឹង។ ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសំណួរឆ្លុះបញ្ចាំង។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការសម្រេចបាននូវការរៀនផ្តោតអារម្មណ៍និងរៀនសូត្រយ៉ាងសកម្ម។ នៅចំណុចនេះបទពិសោធន៍គ្លីនិកនិងការស្គាល់ប្រធានបទដែលត្រូវបានបែងចែកជាបីផ្នែកដើម្បីផ្ទុកនូវបទពិសោធន៍និងបទពិសោធន៍ផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រពីមុន។ គ្មាន។ ការប៉ះពាល់ពីមុនទៅប្រធានបទគំរូ។ ទីបីបទពិសោធន៍ជំនាញវិជ្ជាជីវៈចំណេះដឹងចំណេះដឹងនិងជំនាញ។ ការប៉ះពាល់វិជ្ជាជីវៈ / មុនទៅប្រធានបទគំរូ។ ការធ្វើចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់ប្រជាជនដែលមានបទពិសោធន៍និងកម្រិតសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងក្រុមតែមួយដោយមានតុល្យភាពទំនោររបស់អ្នកអនុវត្តការវិភាគរបស់អ្នកអនុវត្តដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាងការប្រើជំនាញវែកញែកដែលមិនមានហេតុផល។ 20, 34] ។ , 37] ។ ដំណើរការរបស់ RLC ត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅជុំវិញវដ្តហេតុផលព្យាបាលរោគសញ្ញា [10] ក្របខ័ណ្ឌគំរូឆ្លុះបញ្ចាំង [47] និងទ្រឹស្តីការសិក្សាសិក្សាសាកល្បង [50] ។ នេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈដំណើរការមួយចំនួន: ការបកស្រាយភាពខុសគ្នាការទំនាក់ទំនងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងសំយោគ។
ដើម្បីចៀសវាងការប៉ាន់ស្មានលើសការលើកកម្ពស់ដំណើរការនិយាយផ្តោតអារម្មណ៍និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីពេលវេលានិងឱកាសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងសំយោគដើម្បីទទួលបានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងត្រូវបានពិចារណា។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងក្នុងកំឡុងពេល RLC ត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈការបង្រួបបង្រួមដំណើរការការផ្លាស់ប្តូរនិងដំណើរការបង្រួបបង្រួមដោយផ្អែកលើក្របខ័ណ្ឌទ្វេរដង [37] និងទ្រឹស្តីបន្ទុកនៃការយល់ដឹង [48] ។ មានដំណើរការសន្ទនាដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធនិងអនុញ្ញាតឱ្យមានពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងអ្នកចូលរួមដែលមានបទពិសោធន៍និងគ្មានបទពិសោធន៍នឹងកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃការយល់ដឹងជាពិសេសជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងការប៉ះពាល់និងកម្រិតសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួម។ បន្ទាប់ពីកន្លែងកើតហេតុ។ បច្ចេកទេសសំណួរឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់តារាម៉ូដែលគឺផ្អែកលើគំរូពន្ធរបស់ Bloom [51] និងវិធីសាស្រ្តសាកសួរ (AI) ដែលក្នុងនោះអ្នកសម្របសម្រួលគំរូខិតជិតប្រធានបទនេះក្នុងមួយជំហាន ៗ សង្គមសូរិកកជំហ៊ាននិងឆ្លុះបញ្ចាំង។ សួរសំណួរដោយចាប់ផ្តើមពីសំណួរដែលផ្អែកលើចំណេះដឹង។ និងដោះស្រាយជំនាញនិងបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការវែកញែក។ បច្ចេកទេសសំណួរនេះនឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពគ្លីនិកដោយការជំរុញការចូលរួមរបស់អ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនិងការគិតពិចារណាដោយមានហានិភ័យតិចក្នុងការយល់ដឹងខ្ពស់នៃការយល់ដឹងខ្ពស់។ ការឆ្លើយតបរបស់អ្នកតំណាងខាងក្រោមពីក្រុមការងារដែលរចនាដោយសហការីត្រូវបានពិចារណាក្នុងកំឡុងពេលវិភាគ / ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍគំរូរបស់ RLC ។ អ្នកចូលរួម 13: "ដើម្បីចៀសវាងការយល់ដឹងលើសការយល់ដឹងយើងត្រូវពិចារណាលើចំនួនព័ត៌មាននិងការចូលរួមក្នុងការសន្ទនាការរៀនពិសោធន៏ហើយដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំគិតថាវាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ដល់សិស្សឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងនិងចាប់ផ្តើមដោយមូលដ្ឋានគ្រឹះ ។ ចំណេះដឹង។ ចាប់ផ្តើមការសន្ទនានិងជំនាញបន្ទាប់មកឆ្ពោះទៅកម្រិតចំណេះដឹងនិងជំនាញខ្ពស់ជាងមុនដើម្បីទទួលបាននូវមេតាមិញ។ អ្នកចូលរួម 9: "ខ្ញុំជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំថាវិធីសាស្រ្តសាកសួរដោយប្រើសំណួរដែលកោតសរសើរនិងសំណួរឆ្លុះបញ្ចាំងដោយប្រើការរៀនសូត្រយ៉ាងសកម្មនៅពេលកាត់បន្ថយសក្តានុពលនៃការផ្ទុកលើសទម្ងន់។ ដំណាក់កាលគំរូនៃគំរូនេះមានគោលបំណងសង្ខេបចំណុចសិក្សាដែលបានរៃអង្គាសបានដែលបានរៃអង្គាសបានក្នុងឱកាស RLC និងធានាថាគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានដឹង។ អ្នកចូលរួម 8: "វាសំខាន់ណាស់ដែលទាំងអ្នកសិក្សានិងអ្នកសម្របសម្រួលយល់ស្របលើគំនិតសំខាន់ៗដែលសំខាន់បំផុតនិងទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗដែលត្រូវពិចារណានៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅអនុវត្ត។
ការអនុម័តប្រកបដោយក្រមសីលធម៌ត្រូវបានទទួលនៅក្រោមលេខពិធីការ (MRC-01-22-11-11-11) និង (HSK / PGR / UH / 04728) ។ ម៉ូដែលនេះត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការធ្វើត្រាប់តាមការធ្វើត្រាប់តាមដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈចំនួនបីដើម្បីវាយតម្លៃការប្រើប្រាស់និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃម៉ូដែល។ ការធ្វើឱ្យមានសុពលភាពរបស់តារាម៉ូដែលត្រូវបានវាយតម្លៃដោយក្រុមការងារដែលរចនាដោយក្រុមហ៊ុនឌីហ្សាញ (N = 18) និងអ្នកជំនាញអប់រំដែលបម្រើការជានាយកអប់រំ (n = 6) ដើម្បីកែសំរួលបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងរូបរាងវេយ្យាករណ៍និងដំណើរការ។ បន្ទាប់ពីមានសុពលភាពសុពលភាពមាតិកាត្រូវបានកំណត់ដោយមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកាជាន់ខ្ពស់ (N = 6) ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយមជ្ឈមណ្ឌលគិលានុបដ្ឋាយិការបស់អាមេរិក (ACCC) និងបានបម្រើការជាអ្នកធ្វើផែនការអប់រំនិង (N = 6) ដែលមានការអប់រំជាង 10 ឆ្នាំនិង បទពិសោធន៍បង្រៀន។ បទពិសោធន៍ការងារការវាយតំលៃនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយនាយកអប់រំ (n = 6) ។ បទពិសោធន៍គំរូ។ សុពលភាពមាតិកាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើសមាមាត្រសុពលភាពមាតិកា (CVR) និងសន្ទស្សន៍សុពលភាពមាតិកា (CVI) ។ វិធីសាស្រ្តរបស់ [52] ត្រូវបានប្រើដើម្បីប៉ាន់ស្មាន CVI និងវិធីសាស្រ្តរបស់ Waltz និង Bausell [53] ត្រូវបានប្រើដើម្បីប៉ាន់ស្មាន CVR ។ គម្រោង CVR គឺចាំបាច់មានប្រយោជន៍ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់ឬស្រេចចិត្ត។ CVI រកបានពិន្ទុ 4 ចំណុចដោយផ្អែកលើភាពពាក់ព័ន្ធភាពសាមញ្ញភាពច្បាស់លាស់និងភាពច្បាស់លាស់ដែលមាន 1 = មិនពាក់ព័ន្ធ 2 = ពាក់ព័ន្ធនឹងការពាក់ព័ន្ធនិង 4 = ពាក់ព័ន្ធនឹង 4 = ពាក់ព័ន្ធណាស់។ បន្ទាប់ពីផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃមុខនិងមាតិកាបន្ថែមលើសិក្ខាសាលាជាក់ស្តែងនៃវគ្គបន្តការតំរង់ទិសនិងការតំរង់ទិសត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់គ្រូដែលនឹងប្រើគំរូ។
ក្រុមការងារមានលទ្ធភាពអភិវឌ្ឍនិងសាកល្បងម៉ូដែល RLC ក្រោយការធ្វើពិសោធន៏ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពជំនាញក្នុងការចូលរួមក្នុងការចូលរួមក្នុងអង្គភាពថែទាំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង (រូបភាពទី 1 2 និង 3) ។ CVR = 1.00, CVI = 1.00, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខនិងសុពលភាពសមស្រប [52, 53] ។
ម៉ូដែលនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ក្រុម SBE ដែលមានសេណារីយ៉ូដ៏រំភើបនិងការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានប្រើសម្រាប់អ្នកចូលរួមដែលមានបទពិសោធន៍នៃបទពិសោធន៍ចំណេះដឹងនិងអតីតភាពការងារផ្សេងៗគ្នា។ ម៉ូដែលគំនិត RLC ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមស្តង់ដារវិភាគការវិភាគដោយមិនត្រឹមត្រូវ [36] ហើយកំពុងផ្តោតលើអ្នកសិក្សានិងការពន្យល់ដោយខ្លួនឯងរួមទាំងឧទាហរណ៍ដែលបានធ្វើការ (រូបទី 2 2 និង 3) ។ ម៉ូដែលនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងអស់ពីលទ្ធភាពនិងបែងចែកជាបួនដំណាក់កាលដើម្បីបំពេញតាមស្តង់ដារគំរូ: ចាប់ផ្តើមពីការសង្ខេបបន្តដោយការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំង / សំយោគនិងបញ្ចប់ដោយព័ត៌មាននិងសង្ខេប។ ដើម្បីជៀសវាងហានិភ័យសក្តានុពលនៃការទាញយកលើសការយល់ដឹងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃម៉ូដែលម៉ូដែលនេះត្រូវបានរចនាឡើងដោយមានចេតនាជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់ [34] ។
ឥទ្ធិពលនៃអតីតភាពការងារនិងក្រុមដែលមានភាពសុខដុមរមនាលើការចូលរួមក្នុង RLC មិនត្រូវបានសិក្សា [38] ពីមុនទេ។ ដោយគិតគូរពីគំនិតជាក់ស្តែងនៃរង្វិលជុំទ្វេដងនិងទ្រឹស្តីផ្ទុកលើសទម្ងន់ក្នុងការអនុវត្តការពិសោធន៏ [34, 37] វាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាថាការចូលរួមក្នុងពូល Shead មានបទពិសោធន៍ខុសគ្នានិងសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងក្រុមដែលមានការពិសោធន៍ដូចគ្នា។ ការធ្វេសប្រហែសនៃបរិមាណព័ត៌មានលំហូរនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀនសូត្រក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ការយល់ដឹងក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយសិស្សទាំងវិទ្យាល័យនិងសិស្សវិទ្យាល័យបង្កហានិភ័យនៃការយល់ដឹងដែលមានសក្តានុពលនៃការយល់ដឹងអំពីការយល់ដឹងអំពីការយល់ដឹង [18, 38, 46] ។ កត្តាទាំងនេះត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលអភិវឌ្ឍម៉ូដែល RLC ដើម្បីចៀសវាងការវែកញែកក្នុងការអភិវឌ្ឍនិង / / ឬតំបន់រងនៃតំបន់រង 38, 38] ។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរដែលដឹកនាំ RLC ជាមួយនឹងកម្រិតភាពចាស់នៃអតីតភាពការងារនិងសមត្ថភាពខុសគ្នាបណ្តាលឱ្យមានឥទ្ធិពលលេចធ្លោក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមជាន់ខ្ពស់។ បញ្ហានេះកើតឡើងដោយសារតែអ្នកចូលរួមកម្រិតខ្ពស់មានទំនោរជៀសវាងការរៀនគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកចូលរួមវ័យក្មេងដើម្បីទទួលបានការរំពឹងថានិងបញ្ចូលការគិតកម្រិតខ្ពស់និងដំណើរការវែកញែក [38, 47] ។ ម៉ូដែល RLC ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីចូលរួមក្នុងការបំបិទមិសហាលើគិលានុបដ្ឋាយិកាជាន់ខ្ពស់និងក្មេងជាងវ័យតាមរយៈការស៊ើបអង្កេតដែលកោតសរសើរនិងចំណង់ចំណូលចិត្តដីសម្បួត [45, 46, 51] ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទាំងនេះទស្សនៈរបស់អ្នកចូលរួមរបស់អ្នកចូលរួមជាន់ខ្ពស់និងមានសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នានឹងត្រូវបានបង្ហាញធាតុដោយធាតុនិងពិភាក្សាដោយឆ្លុះបញ្ចាំងដោយអ្នកសម្របសម្រួលនិងអ្នកសម្របសម្រួលរួមគ្នារបស់សហការបរិសុទ្ធ [45, 51] ។ In addition to the input of the simulation participants, the debriefing facilitator adds their input to ensure that all collective observations comprehensively cover each learning moment, thereby enhancing metacognition to optimize clinical reasoning [10].
រចនាលំហូរព័ត៌មាននិងរចនាសម្ព័ន្ធរៀនដោយប្រើគំរូ RLC ត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈដំណើរការដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនិងពហុជំហាន។ នេះគឺដើម្បីជួយដល់អ្នកសម្របសម្រួលដោយការខូចខាតដែលអ្នកសម្របសម្រួលនិងធានាថាអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗនិយាយយ៉ាងច្បាស់និងមានទំនុកចិត្តនៅដំណាក់កាលនីមួយៗមុននឹងបន្តទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់។ អ្នកសម្របសម្រួលនឹងអាចចាប់ផ្តើមការពិភាក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងដែលអ្នកចូលរួមទាំងអស់ចូលរួមនិងឈានដល់ចំណុចមួយដែលអ្នកចូលរួមមានកម្រិតភាពចាស់ទុំនិងសមត្ថភាពខុសគ្នាលើការអនុវត្តល្អបំផុតសម្រាប់ការបន្តដំណើរទៅមុខទៀតមុនពេលបន្តទៅមុខទៀត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះនឹងជួយអ្នកចូលរួមដែលមានបទពិសោធន៍និងមានសមត្ថកិច្ចចែករំលែកការបរិច្ចាគ / ការសង្កេតរបស់ពួកគេខណៈដែលការចូលរួមវិភាគទាន / ការសង្កេតដែលមិនសូវមានបទពិសោធន៍និងមានសមត្ថភាពនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃនិងពិភាក្សា [38] ។ ទោះយ៉ាងណាដើម្បីសំរេចគោលដៅនេះអ្នកសម្របសម្រួលនឹងត្រូវប្រឈមនឹងការប្រកួតប្រជែងនៃការពិភាក្សាប្រកបដោយតុល្យភាពនិងផ្តល់ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់អ្នកចូលរួមជាន់ខ្ពស់និងយុវជន។ ដល់ទីបញ្ចប់វិធីសាស្រ្តនៃការស្ទង់មតិគំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើគំរូពន្ធរបស់ Bloom ដែលរួមបញ្ចូលការស្ទង់មតិវាយតម្លៃនិងវិធីសាស្រ្តបន្ថែម / ដីសណ្តទាំង / Delta [45, 46, 51] ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសទាំងនេះហើយចាប់ផ្តើមពីចំណេះដឹងនិងការយល់ដឹងអំពីសំណួរបង្គោលនឹងលើកទឹកចិត្តឱ្យអ្នកចូលរួមដែលមិនសូវមានបទពិសោធន៍ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សានេះនេះដែលអ្នកសម្របសម្រួលនេះនឹងឈានដល់កំរិតវាយតម្លៃនិងការពិនិត្យមើលសំនួរនិងការពិភាក្សាខ្ពស់បំផុត ក្នុងនោះភាគីទាំងពីរត្រូវផ្តល់ឱ្យមនុស្សវ័យចំណាស់និងអ្នកចូលរួម Juniors មានឱកាសស្មើគ្នាក្នុងការចូលរួមដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេជាមួយនឹងជំនាញព្យាបាលឬសេណារីយ៉ូក្លែងធ្វើ។ វិធីសាស្រ្តនេះនឹងជួយអ្នកចូលរួមដែលមិនសូវមានបទពិសោធន៍យ៉ាងសកម្មចូលរួមយ៉ាងសកម្មនិងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីបទពិសោធន៍ដែលបានចែករំលែកដោយអ្នកចូលរួមដែលមានបទពិសោធន៍កាន់តែច្រើនក៏ដូចជាការបញ្ចូលអ្នកសម្របសម្រួលដែលមានបទចម្រាស។ ម៉្យាងវិញទៀតម៉ូដែលនេះត្រូវបានរចនាឡើងមិនត្រឹមតែសម្រាប់ជែដដែលមានសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួមនិងកម្រិតបទពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្រុម SBE ដែលមានកម្រិតបទពិសោធន៍ស្រដៀងគ្នានិងកម្រិតសមត្ថភាពស្រដៀងគ្នាផងដែរ។ ម៉ូដែលនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជួយសម្រួលដល់ចលនារលូននិងជាប្រព័ន្ធពីក្រុមដែលផ្តោតលើចំណេះដឹងនិងការយល់ដឹងដើម្បីផ្តោតការសំយោគនិងវាយតម្លៃដើម្បីសម្រេចគោលដៅរៀនសូត្រ។ រចនាសម្ព័ន្ធនិងដំណើរការគំរូត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីឱ្យសមនឹងក្រុមម៉ូដែលនៃសមត្ថភាពខុសគ្នានិងស្មើភាពសមត្ថភាពនិងកម្រិតបទពិសោធន៍។
លើសពីនេះទៀតទោះបីជា SBE ក្នុងការថែទាំសុខភាពរួមផ្សំជាមួយ RLC ត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍហេតុផលព្យាបាលនិងសមត្ថភាពក្នុងអ្នកអនុវត្ត [22.30.38), កត្តាពាក់ព័ន្ធដែលទាក់ទងនឹងភាពស្មុគស្មាញនិងហានិភ័យនៃការយល់ដឹងខ្ពស់ជាពិសេស។ នៅពេលដែលអ្នកចូលរួមចូលរួម Crecarios របស់ Sbbe បានធ្វើត្រាប់តាមស្មុគស្មាញដែលមានភាពស្មុគស្មាញអ្នកជំងឺដែលមានអ្នកជម្ងឺមានសារៈសំខាន់ដែលត្រូវការការអន្តរាគមន៍ជាបន្ទាន់និងការធ្វើសេចក្តីសម្រេចចិត្តដ៏សំខាន់ [ចំនួន 2.18.37.37.47.474] ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះវាចាំបាច់ក្នុងការគិតពីទំនោររបស់អ្នកចូលរួមដែលមានបទពិសោធនិងមិនសូវមានបទពិសោធន៍ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងពេលដំណាលគ្នារវាងប្រព័ន្ធវិភាគនិងមិនវិភាគនៅពេលដែលបានបង្កើតនូវវិធីសាស្រ្តដែលមានភស្តុតាងដែលអនុញ្ញាតឱ្យទាំងក្មេងជាងវ័យដែលអនុញ្ញាតឱ្យទាំងក្មេងជាងវ័យដែលអាចឱ្យអ្នកចាស់និងក្មេងជាងវ័យដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានទាំងក្មេងជាងវ័យ។ និស្សិតចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះម៉ូដែលនេះត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបមួយដែលដោយមិនគិតពីភាពស្មុគស្មាញនៃករណីក្លែងបន្លំអ្នកសម្របសម្រួលត្រូវតែធានាថាទិដ្ឋភាពនៃចំណេះដឹងនិងការយល់ដឹងរបស់អ្នកចូលរួមជាន់ខ្ពស់និងក្រោយមកត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរ ៗ ហើយបន្ទាប់មកមានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ។ សម្របសម្រួលការវិភាគ។ សំយោគនិងការយោគយល់។ ទិដ្ឋភាពវាយតម្លៃ។ នេះនឹងជួយនិស្សិតវ័យក្មេងឱ្យសាងសង់និងបង្រួបបង្រួមនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀននិងជួយសិស្សចាស់ឱ្យសំយោគនិងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងថ្មីៗ។ នេះនឹងបំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការវាយតម្លៃការគិតគូរពីបទពិសោធន៍និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួមមុន ៗ ដែលដោះស្រាយទំនោររបស់សិស្សវិទ្យាល័យនិងសិស្សថ្នាក់ខ្ពស់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា ធានាបាននូវប្រសិទ្ធិភាពបង្កើនប្រសិទ្ធិភាពនៃហេតុផលព្យាបាល។
លើសពីនេះអ្នកសម្របសម្រួលការក្លែងធ្វើ / អ្នកធ្វើកោសល្យវិច័យប្រហែលជាពិបាកស្ទាក់ស្ទើរជំនាញវាយតម្លៃការក្លែងធ្វើ។ ការប្រើប្រាស់ស្គ្រីបដែលមានការយល់ដឹងត្រូវបានគេជឿជាក់ថាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកែលម្អចំណេះដឹងនិងជំនាញអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកសម្របសម្រួលបើប្រៀបធៀបនឹងអ្នកដែលមិនប្រើស្គ្រីប [54] ។ សេណារីយ៉ូគឺជាឧបករណ៍នៃការយល់ដឹងដែលអាចជួយសម្រួលដល់ការងារគំរូរបស់គ្រូបង្រៀននិងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការខូចខាតជាពិសេសសម្រាប់គ្រូដែលនៅតែពង្រឹងបទពិសោធនៃការខ្វក់របស់ពួកគេ [55] ។ ទទួលបាននូវការប្រើប្រាស់កាន់តែច្រើននិងអភិវឌ្ឍគំរូដែលងាយស្រួលប្រើសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់។ (រូបភាពទី 2 និងរូបភាពទី 3) ។
ការធ្វើសមាហរណកម្មប៉ារ៉ាឡែលនៃបូក / ដែនដីសណ្តវ្រានការសង្កេតការកោតសរសើរនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្ទាបស្ទង់វឌ្ឍនភាពរបស់ Bloom មិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយនៅឡើយទេក្នុងការវិភាគការធ្វើត្រាប់តាមដែលមាននៅបច្ចុប្បន្ននិងការណែនាំការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះបង្ហាញពីការច្នៃប្រឌិតរបស់ម៉ូដែល RLC ដែលវិធីសាស្ត្រទាំងនេះត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងទម្រង់តែមួយដើម្បីទទួលបានការបង្កើនប្រសិទ្ធិភាពនៃការវែកញែកនៃហេតុផលនិងផ្តោតអារម្មណ៍របស់អ្នកសិក្សា។ អ្នកអប់រំវេជ្ជសាស្រ្តអាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីក្រុមគំរូរបស់ក្រុមហ៊ុន SBE ដោយប្រើគំរូ RLC ដើម្បីកែលម្អនិងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយការយល់ដឹងខាងវេជ្ជសាស្ត្ររបស់អ្នកចូលរួម។ សេណារីយ៉ូរបស់តារាម៉ូដែលអាចជួយអ្នកអប់រំឱ្យអ្នកជំនាញធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការនៃការខូចខាតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនិងពង្រឹងជំនាញរបស់ពួកគេឱ្យមានទំនុកចិត្តនិងអ្នកសម្របសម្រួលដែលមានទំនុកចិត្ត។
SBE អាចរួមបញ្ចូលគំរូនិងបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនរាប់បញ្ចូលទាំងការក្លែងធ្វើដែលមានមូលដ្ឋានលើ mbequin ដែលមានមូលដ្ឋានលើភេទរបស់អ្នកជំងឺដែលមានលក្ខណៈស្តង់ដារជាក់ស្តែងនិងការពិតដែលកើនឡើង។ ដោយពិចារណាថាការរាយការណ៍គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគំរូដ៏សំខាន់មួយម៉ូដែល RLC ក្លែងធ្វើអាចត្រូវបានប្រើជាម៉ូដែលរាយការណ៍នៅពេលប្រើរបៀបទាំងនេះ។ លើសពីនេះទៅទៀតទោះបីម៉ូដែលនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់វិន័យថែទាំក៏ដោយក៏វាមានសក្តានុពលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ក្នុងការថែរក្សាសុខភាពរបស់អេសប៊ីបដែលបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគតដើម្បីសាកល្បងម៉ូដែល RLC សម្រាប់ការអប់រំអំពីការគ្រប់គ្រង។
ការអភិវឌ្ឍនិងការវាយតំលៃគំរូរបស់ RLC ក្រោយលោក RLC សម្រាប់ការថែទាំថែទាំនៅក្នុងអង្គភាពថែទាំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើជំងឺ Sbeb ។ ការវាយតំលៃ / សុពលភាពរបស់តារាម៉ូដែលនេះត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើនភាពទូទៅនៃគំរូសម្រាប់ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងវិញ្ញាសារថែទាំសុខភាពផ្សេងទៀតនិងអ្នកបកប្រែភាសារបស់អេសអេស។
គំរូនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមការងាររួមគ្នាដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីនិងគំនិត។ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសុពលភាពនិងភាពទូទៅនៃគំរូការប្រើប្រាស់នៃវិធានការដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការសិក្សាប្រៀបធៀបអាចត្រូវបានពិចារណានាពេលអនាគត។
ដើម្បីកាត់បន្ថយកំហុសនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងអ្នកអនុវត្តត្រូវតែមានជំនាញវែកញែកជំនាញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដើម្បីធានាបាននូវការសម្រេចចិត្តគ្លីនិកប្រកបដោយសុវត្ថិភាពនិងសមរម្យ។ ការប្រើប្រាស់ SBE RLC ជាបច្ចេកទេសបំបាត់ការជំរុញលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងនិងជំនាញជាក់ស្តែងចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍហេតុផលព្យាបាល។ ទោះយ៉ាងណាធម្មជាតិពហុភាគីនៃការវែកញែកគ្លីនិកដែលទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍និងការប៉ះពាល់ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណបរិមាណព័ត៌មាននិងលំហូរនៃភស្តុតាងនិងភាពស្មុគស្មាញនៃការក្លែងធ្វើដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍម៉ូដែលរបស់ RLC ដែលមានហេតុផលព្យាបាលដែលអាចធ្វើបានយ៉ាងសកម្ម។ និងបានអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ជំនាញ។ ការមិនអើពើនឹងកត្តាទាំងនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការលូតលាស់ជីវចលដែលមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍនិងតំបន់រងនៃតំបន់រង។ ម៉ូដែល RLC ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីដោះស្រាយកត្តាទាំងនេះដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹងខាងវេជ្ជសាស្ត្រនៅពេលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពពិសោធក្រុម។ ដើម្បីសំរេចគោលដៅនេះគំរូនេះរួមបញ្ចូលគ្នានៅពេលដំណាលគ្នាបូក / ដកការស៊ើបអង្កេតវាយតម្លៃនិងការប្រើប្រាស់វត្តិបទដ្ឋាន Bloom ។
សំណុំទិន្នន័យដែលបានប្រើនិង / ឬវិភាគក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាបច្ចុប្បន្នអាចរកបានពីអ្នកនិពន្ធដែលត្រូវគ្នាលើសំណើដែលសមហេតុផល។
ដានីយ៉ែល M, Rencic J, Durning SJ, Santen Sa, Lang W, Ratcliffe T, Gordon D, Heistarki Sestarada Estrada Ca ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃហេតុផលព្យាបាល: ការពិនិត្យឡើងវិញនិងអនុសាសន៍អនុវត្ត។ បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ។ 2019 94 (6): 902-12 ។
យុវជនថូម៉ាស A. LubORSKY, Gordon D. Gruppen LD, Rensich J. , Holmboe T. ការប្រៀបធៀបអក្សរសាស្ត្រស្តីពីហេតុផលព្យាបាលក្នុងចំនោមវិជ្ជាជីវៈសុខភាព : ការពិនិត្យឡើងវិញនូវវិសាលភាព។ អប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត BMC ។ 2020; 20 (1): 1-1 ។
Guerrero JG ។ ម៉ូដែលវែកញែកវាក្យសព្ទថែទាំ: សិល្បៈនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃការវែកញែកគ្លីនិកការធ្វើសេចក្តីសម្រេចចិត្តនិងការវិនិច្ឆ័យក្នុងការបំបៅកូន។ បើកទិនានុប្បវត្តិរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកា។ ឆ្នាំ 2019 9 (2): 79-88 ។
Al Almanomi អ៊ីអាឡេអាអាអា al nsour m, samuel k, asallah k, mustafa អ៊ី, ជាវិធីសាស្ត្រនៃការរៀនសូត្រនិងការបង្រៀនគ្លីនិកក្នុងការថែទាំនិងការបង្រៀនគ្លីនិក។ ទិនានុប្បវត្តិវេជ្ជសាស្ត្រកាតា។ 2020; ឆ្នាំ 2019; 1 (1): 64 ។
ក្រុម S. , Van Gogh T. , Sampaio AM, Maria JP, Schmidt HG តើជំនាញធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់និស្សិតទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះពីការអនុវត្តជាមួយករណីព្យាបាល? ផលប៉ះពាល់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលបានរៀបចំឡើងលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរោគក្រោយនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដដែលៗនិងថ្មី។ បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 2014 89 (1): 121-7 ។
Tutticci N, Theobald Ka, Ramsbotham J, Johnston S. ស្វែងយល់ពីតួនាទីរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍និងហេតុផលព្យាបាល: ការពិនិត្យឡើងវិញនូវវិសាលភាព។ ការអនុវត្តអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកា 2022 មករា 20 មករា: 103301 ។
អេដវឺដ 1 ចូន M, Carj, Braunack-Meyer A, Jensen GM ។ យុទ្ធសាស្រ្តហេតុផលព្យាបាលក្នុងការព្យាបាលដោយចលនា។ ការព្យាបាលដោយចលនា។ ឆ្នាំ 2004 84 (4): 312-30 ។
Kuiper R, Pesut D, Kautz D. ផ្សព្វផ្សាយបទប្បញ្ញត្តិខ្លួនឯងជំនាញវែកញែកជំនាញខាងជំនាញក្នុងនិស្សិតពេទ្យ។ បើកគិលានុប្បភាមរបស់ទិនានុប្បវត្តិ 2009; 3: 76 ។
Levtt-Jones T, Hoffman K, Jeon Sy, Noble D, Rochey N. សិទ្ធិទទួលបានការដាស់តឿនសិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាព្យាបាលក្នុងការកែលម្អនិងគ្រប់គ្រង អ្នកជម្ងឺមានហានិភ័យ។ ការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកាថ្ងៃនេះ។ ឆ្នាំ 2010; 30 (6): 515-20 ។
BrentNall J, Thackay D, Judd ខ។ វាយតម្លៃហេតុផលគ្លីនិករបស់និស្សិតវេជ្ជសាស្ត្រក្នុងការកំណត់ការដាក់និងការក្លែងធ្វើ: ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធ។ ទិនានុប្បវត្តិអន្ដរជាតិនៃការស្រាវជ្រាវបរិស្ថានសុខភាពសាធារណៈ។ 2022; 19 (2): 936 ។
Chamberlain D, Pollock W, Fulbrook P. Acccn ស្តង់ដារសម្រាប់ការថែទាំការថែទាំចាំបាច់: ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធការអភិវឌ្ឍនិងការវាយតំលៃភស្តុតាង។ អូស្ត្រាលីអូស្ត្រាលី។ 2018 31 (5): 292-302 ។
Cunha Ld, Pestanana-Santos M. Santos M. ភាពមិនប្រាកដប្រជានៅក្នុងហេតុផលព្យាបាលនៅក្នុង PostanestHesia Care: ការពិនិត្យឡើងវិញផ្អែកលើគំរូនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងការកំណត់សុខភាពដែលមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងការកំណត់សុខភាពស្មុគស្មាញ។ Jurse J បាន។ 2022; 35 (2): E32-40 ។
Rivaz M, Tavakolinia M Momennasab M. បរិយាកាសនៃការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាថែទាំសំខាន់ៗនិងសមាគមគិលានុបដ្ឋាយិកា: ការសិក្សាសមីការរចនាសម្ព័ន្ធ។ Scand J យកចិត្តទុកដាក់ SCI ។ 2021; 35 (2): 609-15 ។
Suvardianto H, Astuti VV សមត្ថភាព។ ការថែទាំគាំពារនិងការថែទាំថែទាំការងារសំខាន់សម្រាប់អ្នកគិលានុបដ្ឋាយិកានិស្សិតនៅក្នុងអង្គភាពថែទាំសំខាន់ៗ (JSCC) ។ ទស្សនាវដ្តី Strada Ilmia Kesehatan ។ 2020; 9 (2): 686-93 ។
Lejen Tilahun lejen tilahun ចំណេះដឹង, akyu t ។ ការអនុវត្តស្រាវជ្រាវក្នុងការថែទាំដ៏សំខាន់។ 2020; 9145105 ។
Sullivan J. , Hugill K. Elraush TA, Mathias J. AlkHetimi Mo ការអនុវត្តក្របខ័ណ្ឌនៃការរិះគន់និងឆ្មបនៅក្នុងបរិបទវប្បធម៌នៃប្រទេសមជ្ឈឹមបូព៌ានៃប្រទេសមជ្ឈឹមបូព៌ា។ ការអនុវត្តការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកា។ 2021; 51: 102969 ។
វ៉ាងលោកស្រី, ថេបអ៊ី, Hudson Jn ។ សាកល្បងសុពលភាពនៃដំណើរការឆ្លើយតបក្នុងការធ្វើតេស្តថេរនៃស្គ្រីប: វិធីគិតពិចារណា។ ទិនានុប្បវត្តិអន្ដរជាតិនៃការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រនៃការអប់រំ។ 2020, 11: 127 ។
Kang H, Kang Hy ។ ផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំពិសោធន៏លើជំនាញវែកញែកជំនាញសមត្ថភាពព្យាបាលនិងការពេញចិត្តខាងការអប់រំ។ សមាគមប្រជុំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ J Korea Quear និងឧស្សាហកម្ម។ 2020; 21 (8): 107-14 ។
Diekmann P, Thergeirsen K, KVindesland SA ដោយប្រើគំរូដើម្បីរៀបចំនិងបង្កើនការឆ្លងជំងឺឆ្លងពីន័រវែស, ដាណឺម៉ាក, ដាណឺម៉ាកនិងចក្រភពអង់គ្លេស។ គំរូកម្រិតខ្ពស់។ 2020; 5 (1): 1-0 ។
លុង, Lopreiato j, ស្ថាបនិក D, ចាងធី, រ៉ូបឺតសុនជេ, Anderson M, Diaz Da, Exain Ae, អ្នកកែសម្រួល។ (និពន្ធកម្មវិធីនិពន្ធអនុស្សាវរីយ៍) និងពាក្យសោជាតិនិងក្រុមការងារគំនិតវចនានុក្រមវចនានុក្រមថែទាំសុខភាពគំរូ - បោះពុម្ពលើកទី 2 ។ Rockville, MD: ទីភ្នាក់ងារសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវសុខភាពនិងគុណភាព។ ថ្ងៃទី 20 ខែមករាឆ្នាំ 20: 20-0019 ។
Brooks A, Bachman S, Capralos B, Nakajima a, Tyerman J, Jain L, Salvetti F, Gardnn R, MinHart R, Tertagni B. ការអនុលោមភាពពិតសម្រាប់ការពិសោធន៏សុខភាព។ ការជឿនលឿនចុងក្រោយបំផុតនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យារបស់អ្នកជំងឺនិម្មិតសម្រាប់សុខុមាលភាពបញ្ចូលគ្នា។ ការលេងល្បែងនិងការក្លែងធ្វើ។ 2020; 196: 103-40 ។
Alamrani MH, អាល់ម៉ាម៉ា, អាល់ហ្សីតាតានអេសសាឡៃអូប្រៀបធៀបផលប៉ះពាល់នៃការធ្វើត្រាប់តាមនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីក្នុងការគិតពិចារណានិងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងលើនិស្សិតថែទាំ។ មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវថែទាំគាំថែទាំ។ 2018; 26 (3): 152-7 ។
Kiernan Lk វាយតម្លៃសមត្ថភាពនិងទំនុកចិត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសក្លែងធ្វើ។ យកចិត្តទុកដាក់។ 2018 48 (10): 45 ។