វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀនការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរាងកាយរហូតដល់និស្សិតវេជ្ជសាស្ត្រមុន: អ្នកណែនាំអ្នកជំងឺដែលមានស្តង់ដារ - ក្រុមមហាវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រវេជ្ជសាស្រ្តវេជ្ជសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រវេជ្ជសាស្រ្ត

តាមប្រពៃណីអ្នកអប់រំបានបង្រៀនការប្រឡងរាងកាយ (PE) ដល់អ្នកចំណូលថ្មីវេជ្ជសាស្ត្រ (សិក្ខាកាម) ទោះបីជាមានបញ្ហាប្រឈមជាមួយនឹងការជ្រើសរើសនិងថ្លៃដើមក៏ដោយក៏ដូចជាបញ្ហាប្រឈមជាមួយនឹងបច្ចេកទេសដែលមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។
យើងស្នើម៉ូដែលមួយដែលប្រើប្រាស់ក្រុមគ្រូពេទ្យដែលមានលក្ខណៈស្តង់ដារនិងនិស្សិតពេទ្យឆ្នាំទី 4 (អេស 4 ស៊ី) ក្នុងការបង្រៀនថ្នាក់អប់រំកាយដល់និស្សិតដែលបានបោះជំរំដោយទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពេញលេញពីការរៀនសូត្រសហការនិងជំនួយពីមិត្តភក្ដិ។
ការស្ទង់មតិរបស់និស្សិត MS4 និង SPI បានបង្ហាញពីការយល់ឃើញជាវិជ្ជមាននៃកម្មវិធីនេះដោយមាននិស្សិត MS4 រាយការណ៍អំពីការកែលម្អអត្តសញ្ញាណដ៏សំខាន់របស់ពួកគេក្នុងនាមជាអ្នកអប់រំ។ ការសម្តែងរបស់និស្សិតមុនអនុវត្តលើការប្រឡងជំនាញនិទាឃរដូវគឺស្មើនឹងឬប្រសើរជាងការសម្តែងរបស់មិត្តភ័ក្ត្រកម្មវិធីមុនរបស់ពួកគេ។
ក្រុម SPI-MS4 អាចបង្រៀននិស្សិតថ្មីថ្មុននេះប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពមេកានិចនិងមូលដ្ឋានគ្លីនិកនៃការពិនិត្យសុខភាពថ្មី។
និស្សិតពេទ្យថ្មី (និស្សិតវេជ្ជសាស្ត្រ) រៀនពិនិត្យរាងកាយជាមូលដ្ឋាននៅដើមសាលាពេទ្យ។ ធ្វើការថ្នាក់អប់រំរាងកាយសម្រាប់និស្សិតសាលាត្រៀម។ ជាប្រពៃណីការប្រើប្រាស់គ្រូក៏មានគុណវិបត្តិដែរគឺ: 1) វាថ្លៃណាស់។ 3) ពួកគេពិបាកជ្រើសរើស។ 4) ពួកគេពិបាកនឹងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈស្តង់ដារ; 5) ការ nuances អាចកើតឡើង; កំហុសដែលបានខកខាននិងជាក់ស្តែង [1, 2] 6) 6) ប្រហែលជាមិនស្គាល់វិធីបង្រៀនដែលមានមូលដ្ឋានលើភស្ដុតាង [3] 7) ប្រហែលជាមានអារម្មណ៍ថាសមត្ថភាពបង្រៀនខាងរាងកាយមិនគ្រប់គ្រាន់ [4];
ម៉ូដែលបណ្តុះបណ្តាលលំហាត់ហាត់ប្រាណប្រកបដោយជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើអ្នកជំងឺពិតប្រាកដ [5] និស្សិតពេទ្យជាន់ខ្ពស់ឬអ្នកស្រុក [6, 7] និងដាក់មនុស្ស [8] ជាគ្រូបង្រៀន។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាម៉ូដែលទាំងអស់នេះមានជាទូទៅថាការអនុវត្តនិស្សិតក្នុងមេរៀនអប់រំកាយមិនថយចុះដោយសារតែការមិនរាប់បញ្ចូលការចូលរួមរបស់គ្រូ [5, 7] ។ ទោះយ៉ាងណាអ្នកអប់រំខ្វះបទពិសោធន៍នៅក្នុងបរិបទគ្លីនិក [9] ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់និស្សិតដែលអាចប្រើទិន្នន័យអត្តពលកម្មដើម្បីធ្វើតេស្តខាសធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ដើម្បីដោះស្រាយតម្រូវការស្តង់ដារនិងបរិបទគ្លីនិកក្នុងការបង្រៀនផ្នែកអប់រំកាយក្រុមគ្រូមួយបានបន្ថែមលំហាត់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលជំរុញដោយសម្មតិកម្មទៅនឹងការបង្រៀនរបស់ពួកគេ [10] ។ នៅសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ George Washington យើងកំពុងដោះស្រាយតម្រូវការនេះតាមរយៈគំរូនៃក្រុមដែលមានស្តង់ដារនៃអ្នកអប់រំអ្នកជំងឺនិងនិស្សិតពេទ្យជាន់ខ្ពស់ (MS4S) ។ (រូបភាពទី 1) អេសអាយអាយត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយអេស 4 ដើម្បីបង្រៀនអេហ្វអេសដល់សិក្ខាកាម។ អេសអាយផ្តល់នូវជំនាញនៅក្នុងមេកានិចនៃការប្រឡង MS4 ក្នុងបរិបទគ្លីនិក។ ម៉ូដែលនេះប្រើការសិក្សារួមគ្នាដែលជាឧបករណ៍រៀនដ៏មានអានុភាព [11] ។ ដោយសារតែអេសអេសត្រូវបានប្រើនៅតាមសាលាវេជ្ជសាស្រ្តជិតទាំងអស់របស់អាមេរិកនិងសាលាអន្តរជាតិជាច្រើន [12, 13] ហើយសាលាវេជ្ជសាស្រ្តជាច្រើនមានកម្មវិធីសិក្សារបស់មហាវិទ្យាល័យម៉ូដែលនេះមានសក្តានុពលសម្រាប់កម្មវិធីកាន់តែទូលំទូលាយ។ គោលបំណងនៃអត្ថបទនេះគឺពិពណ៌នាគំរូបណ្តុះបណ្តាលកីឡារបស់ក្រុម SPI-MS4 ដ៏ពិសេសនេះ (រូបភាពទី 1) ។
ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃគំរូរៀនសូត្រសហការ MS4-SPI ។ MS4: និស្សិតពេទ្យឆ្នាំទី 4 អេស្បាញៈគ្រូពេទ្យអត់ធ្មត់ដែលមានស្តង់ដារ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរាងកាយដែលត្រូវការ (PDX) នៅ GWU គឺជាសមាសធាតុមួយនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជំនាញនៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ។ សមាសភាគផ្សេងទៀត: 1) ការធ្វើសមាហរណកម្មគ្លីនិក (វគ្គក្រុមដោយផ្អែកលើគោលការណ៍របស់ PBL); 2) ការសម្ភាសន៍ 3) លំហាត់ទម្រង់ Osce; 4) ការបណ្តុះបណ្តាលគ្លីនិក (ការអនុវត្តជំនាញព្យាបាលដោយហាត់ប្រាណ); 5) ការបង្វឹកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ PDX ធ្វើការជាក្រុមនៃសិក្ខាកាម 4-5 នាក់ដែលកំពុងធ្វើការលើក្រុម Spi-Ms4 ដូចគ្នាការប្រជុំ 6 ដងក្នុងមួយឆ្នាំអស់រយៈពេល 3 ម៉ោងក្នុងមួយឆ្នាំ។ ទំហំថ្នាក់គឺមាននិស្សិតប្រមាណ 180 នាក់ហើយជារៀងរាល់ឆ្នាំដែលមានសិស្សពី 60 និង 90 MS4 ត្រូវបានជ្រើសរើសជាគ្រូបង្រៀនសម្រាប់វគ្គសិក្សា PDX ។
MS4s ទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូតាមរយៈកិច្ចពិភាក្សារបស់យើង (បង្រៀនចំណេះដឹងនិងជំនាញ) និងជំនាញ) ការជ្រើសរើសគ្រូកម្រិតខ្ពស់ដែលរាប់បញ្ចូលទាំងសិក្ខាសាលាស្តីពីការរៀនគោលការណ៍បង្រៀនមនុស្សពេញវ័យជំនាញបង្រៀននិងការផ្តល់មតិយោបល់ [14] ។ SPIS ឆ្លងកាត់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបណ្តោយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបានបង្កើតឡើងដោយនាយកជំនួយការមជ្ឈមណ្ឌលពិសោធន៏ថ្នាក់របស់យើង (ចូ) ។ វគ្គសិក្សា SP ត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅជុំវិញគោលការណ៍ណែនាំដែលបានបង្កើតឡើងដែលរួមមានគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រពេញវ័យរបៀបរៀននិងភាពជាអ្នកដឹកនាំនិងការលើកទឹកចិត្តរបស់ក្រុម។ ជាពិសេសការបណ្តុះបណ្តាលអេស្បាញនិងការធ្វើឱ្យមានស្តង់ដារកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើនដែលចាប់ផ្តើមនៅរដូវក្តៅនិងបន្តពេញមួយឆ្នាំសិក្សា។ មេរៀនរួមមានវិធីបង្រៀនទំនាក់ទំនងនិងដឹកនាំថ្នាក់; របៀបដែលមេរៀនសមស្របនឹងវគ្គសិក្សាដែលនៅសល់; វិធីផ្តល់មតិប្រតិកម្ម វិធីធ្វើលំហាត់ប្រាណរាងកាយនិងបង្រៀនពួកគេដល់សិស្ស។ ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពសម្រាប់កម្មវិធីនេះ Spis ត្រូវតែឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តការដាក់ដែលគ្រប់គ្រងដោយសមាជិកមហាវិទ្យាល័យ SP ។
MS4 និង SPI ក៏បានចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាក្រុមរយៈពេល 2 ម៉ោងរួមគ្នាដើម្បីពិពណ៌នាអំពីតួនាទីបំពេញបន្ថែមរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើផែនការនិងការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សានិងវាយតម្លៃសិស្សឱ្យទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលជាមុន។ រចនាសម្ពន្ធ័មូលដ្ឋានរបស់សិក្ខាសាលានេះគឺជាគំរូរបស់ GRPI (គោលដៅតួនាទីនិងកត្តារបស់ក្រុមហ៊ុន Mezirol) និងទ្រឹស្តី Mezirow នៃការរៀនសូត្រផ្លាស់ប្តូរ (ដំណើរការបរិវេណមាតិកា) សម្រាប់ការបង្រៀនគំនិតរៀនចាស់គ្នា (15, 16) [15, 16] ។ ធ្វើការជាមួយគ្នាជាសហសុត្តិស្របនឹងទ្រនិចសាគមន៏សង្គមនិងបទពិសោធន៍: ការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសង្គមរវាងសមាជិកក្រុម [17] ។
កម្មវិធីសិក្សា PDX ត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅជុំវិញម៉ូដែលស្នូលនិងក្រុម CRUTUSTION (18] សម្រាប់ការបង្រៀន PE ក្នុងបរិបទនៃការចេះពិចារណាបានក្នុងរយៈពេល 18 ខែដោយកម្មវិធីសិក្សារបស់ចង្កោមនីមួយៗផ្តោតលើបទបង្ហាញរបស់អ្នកជំងឺធម្មតា។ ដំបូងនិស្សិតនឹងសិក្សាសមាសធាតុដំបូងនៃ C + C ដែលជាការត្រួតពិនិត្យម៉ូតូ 40 ប្រភេទដែលគ្របដណ្តប់លើប្រព័ន្ធសរីរាង្គសំខាន់ៗ។ ការប្រឡងមូលដ្ឋានគឺជាការពិនិត្យឡើងវិញនូវរាងកាយសាមញ្ញនិងជាក់ស្តែងដែលមិនសូវមានពន្ធតិចជាងការប្រឡងទូទៅរបស់ប្រពៃណី។ ការប្រឡងស្នូលគឺល្អសម្រាប់ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់បទពិសោធន៍គ្លីនិកដំបូងហើយត្រូវបានទទួលយកដោយសាលារៀនជាច្រើន។ បន្ទាប់មកនិស្សិតបន្ទាប់មកបន្តទៅសមាសធាតុទីពីរនៃចង្កោមធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលជាក្រុមនៃក្រុមហ៊ុន H របស់ក្រុមហ៊ុន H & PS ដែលបានរៀបចំឡើងនៅលើបទបង្ហាញទូទៅជាក់លាក់ដែលបានរចនាឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញវែកញែកហេតុផលជាក់លាក់។ ការឈឺទ្រូងគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃការបង្ហាញគ្លីនិកបែបនេះ (តារាងទី 1) ។ ចង្កោមសកម្មភាពសំខាន់ៗពីការពិនិត្យបឋម (ឧ។ C + C ត្រូវបានបង្រៀនក្នុងរយៈពេល 18 ខែហើយកម្មវិធីសិក្សាមានជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនិស្សិតដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការប្រឡងម៉ូតូប្រមាណ 40 ដងហើយបន្ទាប់មកនៅពេលដែលត្រៀមខ្លួនជាស្រេចការផ្លាស់ប្តូរទៅជាក្រុមនីមួយៗបង្ហាញពីការអនុវត្តផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រដែលតំណាងឱ្យម៉ូឌុលប្រព័ន្ធសរីរាង្គ។ បទពិសោធន៍របស់សិស្ស (ឧទាហរណ៍ការឈឺទ្រូងនិងដង្ហើមខ្លីក្នុងអំឡុងពេលការរាំងស្ទះសត្វខ្លាឃ្មុំ) (តារាងទី 2) ។
ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់វគ្គសិក្សា PDX និស្សិតមុនបណ្ឌិតរៀនពិធីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមស្រប (រូបភាពទី 2) និងការហ្វឹកហាត់រាងកាយក្នុងសៀវភៅដៃ PDX សៀវភៅណែនាំសៀវភៅរោគរាងកាយនិងវីដេអូពន្យល់។ ពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់និស្សិតរៀបចំសម្រាប់វគ្គសិក្សាគឺប្រមាណ 60-90 នាទី។ វារួមបញ្ចូលការអានកញ្ចប់ចង្កោម (12 ទំព័រ) ក្នុងការអានអត្ថបទស្តីពីប៊ីតនលាន់ (20 ទំព័រ) និងមើលវីដេអូ (2-6 នាទី) [19] ។ ក្រុម MS4-SPI ធ្វើការប្រជុំប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយប្រើទម្រង់ដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសៀវភៅដៃ (តារាងទី 1) ។ ដំបូងពួកគេធ្វើតេស្តមាត់ (ជាធម្មតា 5-7 សំណួរ) លើចំណេះដឹងមុនសម័យ (ឧ។ តើអង្គសរីរវិទ្យាគឺជាអ្វីដែលជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ S3? បន្ទាប់មកពួកគេពិនិត្យមើលពិធីសារវិនិច្ឆ័យរោគវិនិច្ឆ័យហើយលុបបំបាត់ការសង្ស័យរបស់និស្សិតដែលចូលក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមុនបញ្ចប់ការសិក្សា។ វគ្គសិក្សាដែលនៅសល់គឺលំហាត់ចុងក្រោយ។ ទីមួយនិស្សិតកំពុងរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តអនុវត្តលំហាត់រាងកាយលើគ្នានិងនៅលើអេសអាយអាយនិងផ្តល់មតិយោបល់ដល់ក្រុម។ ទីបំផុត SPI បានបង្ហាញពួកគេជាមួយនឹងករណីសិក្សាស្តីពី "Osce ដែលមានលក្ខណៈតូចមួយ" ។ និស្សិតបានធ្វើការជាគូដើម្បីអានរឿងហើយធ្វើឱ្យការបង្ហាញអំពីសកម្មភាពរើសអើងបានសម្តែងនៅលើអេសអេស។ បន្ទាប់មកផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើត្រាប់តាមរូបវិទ្យានិស្សិតនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបានដាក់ចេញសម្មតិកម្មនិងស្នើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលទំនងបំផុត។ បន្ទាប់ពីវគ្គសិក្សា Spi-Ms4 បានវាយតម្លៃសិស្សម្នាក់ៗហើយបន្ទាប់មកបានធ្វើការវាយតម្លៃខ្លួនឯងនិងបានកំណត់តំបន់ដែលត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការកែលំអសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ទាប់ (តារាងទី 1) ។ មតិប្រតិកម្មគឺជាធាតុសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា។ អេសភីនិងអេស 4 ផ្តល់នូវមតិប្រតិកម្មដែលបានរៀបចំឡើងក្នុងកំឡុងពេលនៃវគ្គនីមួយៗ: 1) នៅពេលនិស្សិតអនុវត្តរាល់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណគ្នានិងនៅលើ SPI 2) ក្នុងអំឡុងពេល Mini-Osce ការផ្តោតលើមេកានិចហើយ MS4 ផ្តោតលើការវែកញែកគ្លីនិក។ អេសអាយអេសនិងអេស 4 ក៏ផ្តល់មតិយោបល់សំណងជាផ្លូវការដែលបានសរសេរជាផ្លូវការនៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាសនីមួយៗដែរ។ មតិប្រតិកម្មផ្លូវការនេះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការអប់រំតាមអ៊ិនធរណេតតាមអ៊ិនធរណេតនៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាសនីមួយៗនិងជះឥទ្ធិពលដល់ថ្នាក់ចុងក្រោយ។
និស្សិតកំពុងរៀបចំខ្លួនសម្រាប់កម្មសិក្សាបានចែករំលែកគំនិតរបស់ពួកគេលើបទពិសោធក្នុងការស្ទង់មតិមួយដែលធ្វើឡើងដោយក្រសួងឧត្តេយ្យចចវ៉ាស៊ីនតោននៃការស្រាវជ្រាវនិងស្រាវជ្រាវអប់រំ។ កៅសិបប្រាំពីរភាគរយនៃនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្របានយល់ព្រមយ៉ាងខ្លាំងឬយល់ព្រមថាវគ្គសិក្សាធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរាងកាយមានតម្លៃហើយរាប់បញ្ចូលទាំងយោបល់ពិពណ៌នា:
"ខ្ញុំជឿជាក់ថាវគ្គសិក្សាធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរាងកាយគឺជាការអប់រំសុខភាពដ៏ល្អបំផុត។ ឧទាហរណ៍នៅពេលអ្នកបង្រៀនពីទស្សនៈរបស់សិស្សឆ្នាំនិងអ្នកជម្ងឺឆ្នាំទី 4 សំភារៈគឺពាក់ព័ន្ធនិងបំពេញបន្ថែមដោយអ្វីដែលកំពុងធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់។
អេសអាយអាយផ្តល់នូវដំបូន្មានល្អ ៗ អំពីវិធីជាក់ស្តែងដើម្បីអនុវត្តនីតិវិធីនិងផ្តល់នូវឱវាទដ៏ល្អបំផុតទៅលើការ nuances ដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានភាពមិនស្រួលដល់អ្នកជំងឺ "។
លោក Spi និង MS4 ធ្វើការបានល្អហើយផ្តល់នូវទស្សនវិស័យថ្មីលើការបង្រៀនដែលមានតម្លៃខ្លាំងណាស់។ MS4 ផ្តល់ការយល់ដឹងទូលំទូលាយអំពីគោលបំណងនៃការបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តព្យាបាល។
ខ្ញុំចង់ឱ្យយើងជួបគ្នាញឹកញាប់ជាងនេះ។ នេះគឺជាផ្នែកដែលខ្ញុំចូលចិត្តបំផុតនៃផ្លូវហាត់វេជ្ជសាស្ត្រហើយខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាវាបញ្ចប់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។
ក្នុងចំណោមអ្នកឆ្លើយសំណួរ 100% នៃអេសអេស (អិន = 16 [100%]) និង MS4 (N = 44 [77%]) បាននិយាយថាបទពិសោធន៍របស់ពួកគេដែលជាគ្រូ PDX គឺវិជ្ជមាន។ 91% និង 93% រៀងគ្នានៃ SPIS និង MS4s បាននិយាយថាពួកគេមានបទពិសោធដូចជាគ្រូ PDX ។ បទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃការធ្វើការជាមួយគ្នា។
ការវិភាគគុណភាពរបស់យើងចំពោះចំណាប់អារម្មណ៍របស់ MS4 ចំពោះអ្វីដែលពួកគេបានវាយតម្លៃក្នុងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេនៅពេលដែលគ្រូបានធ្វើឱ្យស្បែកដូចខាងក្រោម: 1) ការអនុវត្តទ្រឹស្តីការសិក្សាមនុស្សពេញវ័យ: ការជំរុញនិស្សិតនិងបង្កើតបរិយាកាសរៀនសូត្រប្រកបដោយសុវត្ថិភាព។ 2) ការរៀបចំដើម្បីបង្រៀន: ការរៀបចំផែនការពាក្យសុំព្យាបាលដែលសមស្របដោយរំពឹងថានឹងមានសំណួររបស់អ្នកគាំទ្រនិងសហការក្នុងការស្វែងរកចម្លើយ 3) វិជ្ជាជីវៈគំរូ; 4) លើសពីការរំពឹងទុក: មកដល់តាំងពីដំបូងហើយចាកចេញពីចុង; 5) មតិប្រតិកម្ម: ផ្តល់អាទិភាពដល់ការផ្តល់យោបល់ឆ្លើយតបទាន់ពេលវេលាការពង្រឹងនិងការផ្តល់យោបល់ក្នុងន័យស្ថាបនា។ ផ្តល់ដំបូន្មានដល់សិក្ខាកាមស្តីពីទម្លាប់នៃការសិក្សាតើវិធីល្អបំផុតក្នុងការបញ្ចប់វគ្គសិក្សាវាយតម្លៃរាងកាយនិងដំបូន្មានអាជីព។
និស្សិតគ្រឹះចូលរួមក្នុងការប្រឡង OSCE ចុងក្រោយ 3 ផ្នែកនៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាសនិទាឃរដូវ។ ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់យើងយើងបានប្រៀបធៀបការអនុវត្តរបស់និស្សិតផ្នែករូបវិទ្យានៃ OSCE មុននិងក្រោយពេលបើកដំណើរការកម្មវិធីរបស់គ្រូពេទ្យ MS4 របស់ MS4 បានបង្រៀននិស្សិត PDX ដល់និស្សិតប្រចាំខែ។ លើកលែងតែឆ្នាំធ្វើការផ្លាស់ប្តូរឆ្នាំ 2010 យើងបានប្រៀបធៀបសូចនាករនិទាឃរដូវនៃ OSCE សម្រាប់ការអប់រំកាយសម្រាប់ឆ្នាំ 2007-2009 ជាមួយនឹងសូចនាករសម្រាប់ឆ្នាំ 2011-2014 ។ ចំនួននិស្សិតដែលចូលរួមក្នុងប្រព័ន្ធអូស៊ីស៊ីមានចាប់ពី 170 ដល់ 185 ក្នុងមួយឆ្នាំ: និស្សិតចំនួន 532 នាក់នៅក្នុងក្រុមមុនសកម្មជននិងនិស្សិត 714 នាក់ក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍។
OSCE ទទួលបានពិន្ទុពីការប្រលងនិទាឃរដូវឆ្នាំ 2007-2009 និង 2011-2014 ត្រូវបានបូកដោយមានទំងន់ប្រចាំឆ្នាំ។ ប្រើគំរូចំនួន 2 ដើម្បីប្រៀបធៀប GPA ដែលបានកើនឡើងនៃឆ្នាំនីមួយៗនៃរយៈពេលមុនជាមួយនឹង GPA ដែលបានកើនឡើងនៃរយៈពេលចុងក្រោយដោយប្រើតេស្ត T ។ លោក GW IRB បានលើកលែងការសិក្សានេះហើយបានទទួលការយល់ព្រមពីនិស្សិតក្នុងការអនាមិកប្រើទិន្នន័យសិក្សារបស់ពួកគេសម្រាប់ការសិក្សា។
សមាសធាតុនៃការប្រឡងរាងកាយមធ្យមពិន្ទុបានកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ចាប់ពី 83,4 (SD = 732) មុនកម្មវិធីនេះដល់ 89,9 (SD = 8.6) បន្ទាប់ពីកម្មវិធី (មានន័យថា 95% CI: 55% 7.4; ទំ <0.0001) (តារាងទី 3) ។ ទោះយ៉ាងណាចាប់តាំងពីការផ្លាស់ប្តូរពីបុគ្គលិកដែលមិនបង្រៀនគឺកើតឡើងស្របនឹងការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សាភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុ OSCE មិនអាចត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ដោយការច្នៃប្រឌិត។
ម៉ូដែលការបង្រៀនក្រុម Spi-MS4 គឺជាវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងការបង្រៀនចំណេះដឹងអប់រំរាងកាយជាមូលដ្ឋានដល់និស្សិតពេទ្យដើម្បីរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការប៉ះពាល់ខាងគ្លីនិកដំបូង។ នេះផ្តល់នូវជម្រើសដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពដោយចៀសវាងឧបសគ្គដែលទាក់ទងនឹងការចូលរួមរបស់គ្រូ។ វាក៏ផ្តល់នូវតម្លៃបន្ថែមដល់ក្រុមបង្រៀននិងនិស្សិតអនុវត្តមុនរបស់ពួកគេផងដែរ: ពួកគេទាំងអស់ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការរៀនសូត្រជាមួយគ្នា។ អត្ថប្រយោជន៍រួមមានការលាតត្រដាងនិស្សិតមុនអនុវត្តចំពោះទស្សនៈនិងគំរូផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការសហការ [23] ។ ទស្សនវិស័យដ៏គួរឱ្យជឿដែលមាននៅក្នុងការសិក្សារួមគ្នាបង្កើតបរិដ្ឋានអ្នកបង្កើតថ្មី [10] ដែលនិស្សិតទាំងនេះទទួលបានចំណេះដឹងពីប្រភពពីរ: 1) Kinesthicthices បច្ចេកទេសហាត់ប្រាណច្បាស់លាស់ 2) សំយោគ - ហេតុផលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលមានសំយោគ។ MS4s ក៏ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការរៀនសូត្ររួមគ្នាផងដែរការរៀបចំវាសម្រាប់ការងារអន្តរការីនាពេលអនាគតជាមួយអ្នកជំនាញសុខភាពទាំងអស់។
គំរូរបស់យើងក៏រួមបញ្ចូលអត្ថប្រយោជន៍នៃការសិក្សាមិត្តភក្តិ [24] ក៏ដោយ។ និស្សិតអនុវត្តមុនទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការយល់ដឹងនៃការយល់ដឹងអំពីបរិយាកាសរៀនសូត្រប្រកបដោយសុវត្ថិភាព, ប្រព័ន្ធសង្គមនិយម MS4 និងគំរូនៃការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ "របស់ពួកគេនិងការរៀនសូត្រដំបូងរបស់ពួកគេនិងអ្នកផ្សេងទៀត។ ពួកគេក៏បានបង្ហាញការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេដោយបង្រៀនមនុស្សស្រីវ័យក្មេងនិងទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីឱកាសដែលដឹកនាំដោយគ្រូដើម្បីអភិវឌ្ឍនិងបង្កើនជំនាញបង្រៀននិងការពិនិត្យរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៀតបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនរបស់ពួកគេបានរៀបចំឱ្យពួកគេក្លាយជាអ្នកអប់រំដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដោយបណ្តុះបណ្តាលពួកគេឱ្យប្រើវិធីបង្រៀនផ្អែកលើភស្ដុតាង។
មេរៀនត្រូវបានរៀនក្នុងកំឡុងពេលអនុវត្តគំរូនេះ។ ទីមួយវាចាំបាច់ក្នុងការទទួលស្គាល់ភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរវាង MS4 និង SPI ព្រោះ Dyads ខ្លះខ្វះការយល់ដឹងច្បាស់អំពីវិធីដែលល្អបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្នា។ តួនាទីយ៉ាងច្បាស់សៀវភៅណែនាំលម្អិតនិងសិក្ខាសាលាក្រុមទាក់ទងនឹងបញ្ហាទាំងនេះ។ ទីពីរការបណ្តុះបណ្តាលលម្អិតត្រូវតែផ្តល់ឱ្យដើម្បីបង្កើនមុខងារក្រុម។ ខណៈពេលដែលគ្រូទាំងពីរត្រូវទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីបង្រៀនអេសអាយអាយក៏ចាំបាច់ត្រូវទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពីរបៀបអនុវត្តជំនាញប្រឡងដែល MS4 បានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ។ ទីបីការធ្វើផែនការដោយប្រុងប្រយ័ត្នគឺតម្រូវឱ្យមានកាលវិភាគរវល់របស់ MS4 ហើយធានាថាក្រុមទាំងមូលមានវត្តមានសម្រាប់សម័យវាយតម្លៃរាងកាយនីមួយៗ។ ទី 4 កម្មវិធីថ្មីត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងប្រឈមមុខនឹងការតស៊ូមួយចំនួនពីមហាវិទ្យាល័យនិងការគ្រប់គ្រងដោយមានអំណះអំណាងខ្លាំងក្នុងការពេញចិត្តចំពោះប្រសិទ្ធភាពចំណាយ។
សរុបសេចក្ដីគំរូនៃការបង្រៀនរោគវិនិច្ឆ័យរោគរោគផ្នែកជំងឺសរសៃប្រសាទតំណាងឱ្យការច្នៃប្រឌិតកម្មវិធីសិក្សាប្លែកនិងការអនុវត្តជាក់ស្តែងតាមរយៈនិស្សិតវេជ្ជសាស្រ្តដែលអាចរៀនជំនាញខាងរាងកាយដោយជោគជ័យពីអ្នកដែលបានបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ចាប់តាំងពីសាលាវេជ្ជសាស្រ្តជិតទាំងអស់នៅសហរដ្ឋអាមេរិកនិងសាលាវេជ្ជសាស្រ្តបរទេសជាច្រើនប្រើអេសភីហើយសាលាវេជ្ជសាស្ត្រជាច្រើនមានកម្មវិធីសិក្សារបស់មហាវិទ្យាល័យម៉ូដែលនេះមានសក្តានុពលសម្រាប់កម្មវិធីកាន់តែទូលំទូលាយ។
សំណុំទិន្នន័យសម្រាប់ការសិក្សានេះអាចរកបានពីលោកបណ្ឌិតបេនយ៉ាមីន Blatt, MD នាយកមជ្ឈមណ្ឌលសិក្សា Gwu ។ ទិន្នន័យរបស់យើងទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សា។
លោក Noel Gl, Herber Jebrow, Canpleow MPER, សហករណ៍ GS, Pangaro LN, Harvey J. តើអ្នកមានជំនាញខាងវេជ្ជសាស្ត្រផ្ទៃក្នុងវាយតម្លៃយ៉ាងដូចម្តេច? គ្រូពេទ្យនៅឆ្នាំ 1992; 117 (9): 757-65 ។ https://doi.10/10.7326/0003-4819-117-9-9-957 ។ (PMID: 1343207) ។
MP Janjigian MP, arap Marap M និង KALET A. ការអភិវឌ្ឍនៃកម្មវិធីពិនិត្យរាងកាយដែលដឹកនាំដោយគ្រូពេទ្យនៅមន្ទីរពេទ្យ J HOP MET 2012 7 (8): 640-3 ។ https://doi.org/10.1002/JHM.1954.EPUB.2012 ។ ខែកក្កដាអាយុ 12 ខែកក្កដា
Damp j, Morrison t, dewey s, Mendez L. បង្រៀនជំនាញពិនិត្យរាងកាយនិងវិកលចរិតនៅក្នុងការកំណត់ព័ត៌មានជាក់ស្តែង Mededport HTTPS://doi..10.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265.8265
hussle jl, Anderson ds, Shelip Helip HEMIPET ។ វិភាគការចំណាយនិងអត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើប្រាស់ជំនួយជំងឺរបស់អ្នកជំងឺដែលមានលក្ខណៈស្តង់ដារសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរាងកាយ។ បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ។ 1994; 69 (7): 567-70 ។ https://doi.10/10.1097/00001888-199407000-000000-00013, ទំ។ 567 ។
Anderson Kk, Meyer Tk ប្រើអ្នកអប់រំអ្នកជំងឺដើម្បីបង្រៀនជំនាញពិនិត្យរាងកាយ។ ការបង្រៀនផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ ឆ្នាំ 1979; 1 (5): 244-51 ។ https://doi.10/10.3109/0142159790901212613 ។
Eskowitz es ដោយប្រើនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រជាជំនួយការបង្រៀនជំនាញគ្លីនិក។ បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ។ 1990; 65: 733-4 ។
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson Se, Blue Aw ។ ការប្រៀបធៀបនិស្សិតពេទ្យឆ្នាំទី 4 និងមហាវិទ្យាល័យបង្រៀនជំនាញពិនិត្យរាងកាយដល់និស្សិតពេទ្យឆ្នាំដំបូង។ បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ។ 1998; 73 (2): 198-200 ។
Aamodt CB, គុណធម៌ dw, dobby ae ។ អ្នកជំងឺដែលមានស្តង់ដារត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឱ្យបង្រៀនមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដោយផ្តល់ឱ្យនិស្សិតពេទ្យឆ្នាំដំបូងជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគុណភាពចំណាយក្នុងជំនាញពិនិត្យរាងកាយ។ ថ្នាំព្យាបាលជំងឺសំង្យ។ 2006; 38 (5): 326-9 ។
Barley Je, Fisher J, Dwinnell B, White K White K. បង្រៀនជំនាញពិនិត្យរាងកាយមូលដ្ឋាន: លទ្ធផលពីការប្រៀបធៀបជំនួយការបង្រៀននិងគ្រូពេទ្យជំនាញគ្រូពេទ្យ។ បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ។ 2006; 81 (10): សៀ 95-7 ។
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. នីតិវិធីបណ្តុះបណ្តាលនិងវាយតម្លៃសម្រាប់ការពិនិត្យរាងកាយក្នុងការពិនិត្យរាងកាយនៅថ្នាក់វេជ្ជសាស្ត្រ: ការវាយតម្លៃសុពលភាពដំបូង។ ការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ ឆ្នាំ 2009; 43: 729-40 ។
Buchan L. , Clark Florida ។ ការសិក្សាសហប្រតិបត្តិការ។ សេចក្តីអំណរជាច្រើនការភ្ញាក់ផ្អើលមួយចំនួននិងមានដង្កូវនាងមួយចំនួន។ ការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ 1998; 6 (4): 154-7 ។
ឧសភា W. , Park JH, Lee JP បានពិនិត្យឡើងវិញនូវអក្សរសិល្ប៍រយៈពេល 10 ឆ្នាំលើការប្រើប្រាស់របស់អ្នកជំងឺដែលមានលក្ខណៈស្តង់ដារក្នុងការបង្រៀន។ ការបង្រៀនផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ ឆ្នាំ 2009; 31: 487-92 ។
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski អ៊ី, Kosovic L, Newman L, et al ។ បង្រៀនសិស្សពេទ្យឱ្យបង្រៀន: ការស្ទង់មតិថ្នាក់ជាតិនៃកម្មវិធីគ្រូពេទ្យនិស្សិតនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 2010 85 (11): 1725-31 ។
Blatt B, Greenberg L. Multilevele វាយតម្លៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតពេទ្យ។ ការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្តខ្ពស់។ 2007; 12: 7-18 ។
Raue S. , Tan S. Weiland S. , Venzenlik K. Tripi Model: វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍក្រុម។ ក្រុមឧត្តមភាពរបស់ប្រព័ន្ធ, ទីក្រុងប៊ែកឡាំង, អាឡឺម៉ង់។ 2013 កំណែទី 2 ។
ក្លាកភីអិនតើទ្រឹស្តីនៃការអប់រំភាសាអង់គ្លេសមើលទៅដូចអ្វី? ការផ្តល់យោបល់មួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍក្របខ័ណ្ឌទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្រៀនក្រុមជាក្រុម។ ជេមិនបកស្រាយថែទាំ។ 2006; 20 (6): 577-89 ។
GouDa D. , Blatt B. Fink MJ, kosovich លី, Becker A. , ការត្រួតពិនិត្យរាងកាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់និស្សិត: លទ្ធផលពីការស្ទង់មតិថ្នាក់ជាតិ។ បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ។ 2014; 89: 436-42 ។
លីនអេសប៊ីយលី, ពេទា G. Szilagyi, និង Richard M. Hoffman ។ មគ្គុទ្ទេសមគ្គុទ្ទេសក៍ចំពោះការពិនិត្យរាងកាយនិងប្រវត្តិសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ។ កែសម្រួលដោយ Rainier P. Soriano ។ បោះពុម្ពលើកទីដប់ពីរ។ Philadelphia: Woluters Kluwer, 2021 ។
Ragsdale Jw, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez cr, Germain, engel dl ។ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។ អប់រំវេជ្ជសាស្រ្តតាមអ៊ិនធរណេត។ 2020; 25 (1): 1757883-1757883 ។ https://doi.org/10.1080/10872981.201.7577883 ។
Kittisarapong, T. , Blatt, B. , Lewis, K. , Or Owens, J. , និង Greenberg, L. (ឆ្នាំ 2016) ។ សិក្ខាសាលាចុងក្រោយបំផុតដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកិច្ចសហការរវាងនិស្សិតវេជ្ជសាស្ត្រនិងគ្រូបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំងឺដែលមានស្តង់ដារនៅពេលបង្រៀនអ្នកថ្មីថ្មីក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរាងកាយ។ វិបផតថលអប់រំ, 12 (1), 10411-10411 ។ https://doi.10/10.1566/mep_2374-8265.8265.82411
Yoon Michel H, Benjamin S Greenberbay Larry W. ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្រៀនរបស់សិស្សក្នុងនាមជាវគ្គសិក្សាគ្រូ។ ការបង្រៀនថ្នាំ។ ឆ្នាំ 2017 29 (4): 411-9 ។ https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801 ។
Crowe J, Smith L. ការប្រើប្រាស់ការរៀនសូត្ររួមគ្នាជាមធ្យោបាយមួយនៃការជំរុញការសហការអំពីវិនិច្ឆ័យវិនិច្ឆ័យសុខភាពនិងថែទាំសង្គម។ ជេមិនបកស្រាយថែទាំ។ 2003; 17 (1): 45-55 ។
10 Keith O, Durning S. អ្នកស្រមើលការរៀនក្នុងការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត: មូលហេតុដប់ពីរយ៉ាងដើម្បីផ្លាស់ទីពីទ្រឹស្តីដើម្បីអនុវត្ត។ ការបង្រៀនផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ 2009; 29: 591-9 ។