ដើម្បីសិក្សាពីការអនុវត្តការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យារូបភាព 3D និងរបៀបរៀនផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកព្យាបាលទាក់ទងនឹងការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នង។
សរុបមក និស្សិតចំនួន 106 នាក់នៃវគ្គសិក្សារយៈពេល 5 ឆ្នាំនៅក្នុងឯកទេស "វេជ្ជសាស្ត្រគ្លីនិក" ត្រូវបានជ្រើសរើសជាមុខវិជ្ជានៃការសិក្សា ដែលនៅឆ្នាំ 2021 នឹងមានកម្មសិក្សានៅនាយកដ្ឋានផ្នែកឆ្អឹងនៅមន្ទីរពេទ្យសាខានៃសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ Xuzhou ។សិស្សទាំងនេះត្រូវបានបែងចែកដោយចៃដន្យទៅជាក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដោយមានសិស្សចំនួន 53 នាក់ក្នុងក្រុមនីមួយៗ។ក្រុមពិសោធន៍បានប្រើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យារូបភាព 3D និងរបៀបរៀន PBL ខណៈដែលក្រុមត្រួតពិនិត្យបានប្រើវិធីសាស្ត្រសិក្សាបែបប្រពៃណី។បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងក្រុមទាំងពីរត្រូវបានប្រៀបធៀបដោយប្រើតេស្ត និងកម្រងសំណួរ។
ពិន្ទុសរុបលើការធ្វើតេស្តទ្រឹស្តីរបស់សិស្សនៃក្រុមពិសោធន៍គឺខ្ពស់ជាងសិស្សនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ។សិស្សនៃក្រុមទាំងពីរបានវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវថ្នាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន ខណៈដែលថ្នាក់របស់សិស្សនៃក្រុមពិសោធន៍គឺខ្ពស់ជាងសិស្សនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ (P < 0.05) ។ចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា បរិយាកាសក្នុងថ្នាក់ អន្តរកម្មក្នុងថ្នាក់ និងការពេញចិត្តនឹងការបង្រៀនមានកម្រិតខ្ពស់ក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (P <0.05)។
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យារូបភាព 3D និងរបៀបរៀន PBL នៅពេលបង្រៀនការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នងអាចជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ព្រមទាំងជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការគិតផ្នែកព្យាបាលរបស់សិស្ស។
ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដោយសារតែការប្រមូលផ្តុំជាបន្តបន្ទាប់នៃចំណេះដឹង និងបច្ចេកវិជ្ជាគ្លីនិក សំណួរនៃការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តប្រភេទណាដែលអាចកាត់បន្ថយពេលវេលាដែលចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីនិស្សិតពេទ្យទៅជាវេជ្ជបណ្ឌិត និងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវអ្នករស់នៅដ៏ល្អបានក្លាយជាបញ្ហាកង្វល់។បានទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ជាខ្លាំង [1] ។ការអនុវត្តគ្លីនិកគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់និស្សិតពេទ្យ។ជាពិសេស ប្រតិបត្តិការវះកាត់ដាក់លក្ខខណ្ឌយ៉ាងតឹងរឹងលើសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស និងចំណេះដឹងអំពីកាយវិភាគសាស្ត្ររបស់មនុស្ស។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ទម្រង់បង្រៀនបែបបុរាណនៃការបង្រៀននៅតែគ្របដណ្ដប់នៅក្នុងសាលារៀន និងឱសថព្យាបាល [2] ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណគឺផ្តោតលើគ្រូ៖ គ្រូឈរនៅលើវេទិកា ហើយបញ្ជូនចំណេះដឹងដល់សិស្សតាមរយៈវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ ដូចជាសៀវភៅសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សាពហុព័ត៌មាន។វគ្គសិក្សាទាំងមូលត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូ។សិស្សភាគច្រើនស្តាប់ការបង្រៀន ឱកាសសម្រាប់ការពិភាក្សាដោយឥតគិតថ្លៃ និងសំណួរមានកំណត់។អាស្រ័យហេតុនេះ ដំណើរការនេះអាចប្រែក្លាយទៅជាការបង្រៀនតែម្ខាងបានយ៉ាងងាយស្រួលនៅក្នុងផ្នែកនៃគ្រូ ខណៈពេលដែលសិស្សទទួលយកស្ថានភាពដោយអសកម្ម។ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន គ្រូបង្រៀនជាធម្មតាយល់ថា ភាពក្លៀវក្លារបស់សិស្សក្នុងការរៀនមិនខ្ពស់ ការសាទរមិនខ្ពស់ ហើយឥទ្ធិពលអាក្រក់។លើសពីនេះ វាពិបាកក្នុងការពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃឆ្អឹងខ្នងដោយប្រើរូបភាព 2D ដូចជា PPT សៀវភៅសិក្សាកាយវិភាគសាស្ត្រ និងរូបភាព ហើយវាមិនងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនេះ [3] ។
នៅឆ្នាំ 1969 វិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មី ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា (PBL) ត្រូវបានសាកល្បងនៅសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ McMaster University ក្នុងប្រទេសកាណាដា។មិនដូចវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណីទេ ដំណើរការសិក្សា PBL ចាត់ទុកអ្នកសិក្សាជាផ្នែកស្នូលនៃដំណើរការសិក្សា ហើយប្រើសំណួរដែលពាក់ព័ន្ធជាការជំរុញឱ្យអ្នកសិក្សាស្វែងយល់ ពិភាក្សា និងសហការដោយឯករាជ្យជាក្រុម សួរសំណួរ និងស្វែងរកចម្លើយយ៉ាងសកម្ម ជាជាងទទួលយកពួកគេដោយអសកម្ម។, 5] ។នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគ និងដោះស្រាយបញ្ហា អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការរៀនឯករាជ្យ និងការគិតឡូជីខល [6] ។លើសពីនេះទៀត ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាវេជ្ជសាស្ត្រឌីជីថល វិធីសាស្ត្របង្រៀនគ្លីនិកក៏ត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ។បច្ចេកវិទ្យារូបភាព 3D (3DV) យកទិន្នន័យឆៅពីរូបភាពវេជ្ជសាស្ត្រ នាំចូលវាទៅក្នុងកម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការស្ថាបនាឡើងវិញ 3D ហើយបន្ទាប់មកដំណើរការទិន្នន័យដើម្បីបង្កើតគំរូ 3D។វិធីសាស្រ្តនេះយកឈ្នះលើដែនកំណត់នៃគំរូបង្រៀនបែបប្រពៃណី ប្រមូលផ្តុំការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សតាមវិធីជាច្រើន និងជួយសិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រស្មុគស្មាញបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស [7, 8] ជាពិសេសនៅក្នុងការអប់រំផ្នែកឆ្អឹង។ដូច្នេះហើយ អត្ថបទនេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះ ដើម្បីសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាង PBL ជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យា 3DV និងរបៀបសិក្សាបែបប្រពៃណីក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។លទ្ធផលគឺដូចខាងក្រោម។
វត្ថុនៃការសិក្សាគឺសិស្សចំនួន 106 នាក់ដែលបានចូលអនុវត្តការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នងនៃមន្ទីរពេទ្យរបស់យើងក្នុងឆ្នាំ 2021 ដែលត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដោយប្រើតារាងលេខចៃដន្យ សិស្ស 53 នាក់ក្នុងក្រុមនីមួយៗ។ក្រុមពិសោធន៍មានបុរស 25 នាក់និងស្ត្រី 28 នាក់ដែលមានអាយុពី 21 ទៅ 23 ឆ្នាំដែលមានអាយុជាមធ្យម 22.6 ± 0.8 ឆ្នាំ។ក្រុមត្រួតពិនិត្យរួមមានបុរស 26 នាក់និងស្ត្រី 27 នាក់ដែលមានអាយុពី 21-24 ឆ្នាំអាយុជាមធ្យម 22.6 ± 0.9 ឆ្នាំសិស្សទាំងអស់គឺជាអ្នកហាត់ការ។មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងអាយុ និងភេទរវាងក្រុមទាំងពីរ (P>0.05)។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការដាក់បញ្ចូលមានដូចខាងក្រោម៖ (1) និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រគ្លីនិកពេញម៉ោងឆ្នាំទីបួន;(2) សិស្សដែលអាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីអារម្មណ៍ពិតរបស់ពួកគេ;(3) សិស្សដែលអាចយល់ និងស្ម័គ្រចិត្តចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការទាំងមូលនៃការសិក្សានេះ ហើយចុះហត្ថលេខាលើទម្រង់ការយល់ព្រមដែលបានជូនដំណឹង។លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការបដិសេធមានដូចខាងក្រោម៖ (1) សិស្សដែលមិនបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការដាក់បញ្ចូលណាមួយ;(2) សិស្សដែលមិនចង់ចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះដោយហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួន។(3) សិស្សដែលមានបទពិសោធន៍បង្រៀន PBL ។
នាំចូលទិន្នន័យ CT ឆៅទៅក្នុងកម្មវិធីក្លែងធ្វើ ហើយនាំចូលគំរូដែលបានបង្កើតទៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសសម្រាប់បង្ហាញ។គំរូនេះមានជាលិកាឆ្អឹង ឌីស intervertebral និងសរសៃប្រសាទឆ្អឹងខ្នង (រូបភាពទី 1)។ផ្នែកផ្សេងគ្នាត្រូវបានតំណាងដោយពណ៌ផ្សេងគ្នាហើយម៉ូដែលអាចត្រូវបានពង្រីកនិងបង្វិលតាមការចង់បាន។អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃយុទ្ធសាស្ត្រនេះគឺថាស្រទាប់ CT អាចត្រូវបានដាក់នៅលើគំរូ ហើយតម្លាភាពនៃផ្នែកផ្សេងៗអាចត្រូវបានកែតម្រូវ ដើម្បីជៀសវាងការស្ទះយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។
ទិដ្ឋភាពខាងក្រោយ និង b ទិដ្ឋភាពចំហៀង។នៅក្នុង L1, L3 និងឆ្អឹងអាងត្រគាករបស់ម៉ូដែលមានតម្លាភាព។d បន្ទាប់ពីបញ្ចូលរូបភាពផ្នែកឆ្លងកាត់ CT ជាមួយគំរូ អ្នកអាចផ្លាស់ទីវាឡើងលើចុះក្រោម ដើម្បីរៀបចំប្លង់ CT ផ្សេងៗ។e គំរូរួមបញ្ចូលគ្នានៃរូបភាព CT sagittal និងការប្រើប្រាស់ការណែនាំលាក់សម្រាប់ដំណើរការ L1 និង L3
ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលមានដូចខាងក្រោម៖ 1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាបាលជម្ងឺទូទៅក្នុងការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នង;2) ចំណេះដឹងនៃកាយវិភាគសាស្ត្រនៃឆ្អឹងខ្នង, ការគិតនិងការយល់ដឹងនៃការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃជំងឺ;3) វីដេអូប្រតិបត្តិការបង្រៀនចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន។ដំណាក់កាលនៃការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នងធម្មតា 4) ការមើលឃើញនៃជំងឺធម្មតាក្នុងការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នង 5) ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីបុរាណដែលត្រូវចងចាំ រួមទាំងទ្រឹស្តីនៃឆ្អឹងខ្នងបីជួររបស់ Dennis ចំណាត់ថ្នាក់នៃការបាក់ឆ្អឹងឆ្អឹងខ្នង និងការចាត់ថ្នាក់នៃឆ្អឹងខ្នងចង្កេះ។
ក្រុមពិសោធន៍៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានផ្សំជាមួយបច្ចេកវិទ្យារូបភាព PBL និង 3D ។វិធីសាស្រ្តនេះរួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោម។1) ការរៀបចំករណីធម្មតាក្នុងការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នង៖ ពិភាក្សាអំពីករណីនៃជំងឺពុកឆ្អឹងមាត់ស្បូន ការបាក់ឆ្អឹងចង្កេះ និងការបាក់ឆ្អឹងពីរ៉ាមីត ដោយករណីនីមួយៗផ្តោតលើចំណុចចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា។ករណី គំរូ 3D និងវីដេអូវះកាត់ត្រូវបានផ្ញើទៅសិស្សមួយសប្តាហ៍មុនពេលចូលរៀន ហើយពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើគំរូ 3D ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងផ្នែកកាយវិភាគវិទ្យា។2) ការរៀបចំជាមុន៖ 10 នាទីមុនពេលចូលរៀន ណែនាំសិស្សអំពីដំណើរការសិក្សា PBL ជាក់លាក់ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្ម ប្រើប្រាស់ពេលវេលាឱ្យបានពេញលេញ និងបំពេញកិច្ចការដោយឈ្លាសវៃ។ការដាក់ជាក្រុមត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីទទួលបានការយល់ព្រមពីអ្នកចូលរួមទាំងអស់។យកសិស្សពី 8 ទៅ 10 នាក់ក្នុងក្រុម បំបែកជាក្រុមដោយសេរី ដើម្បីគិតអំពីព័ត៌មានស្វែងរកករណី គិតអំពីការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុម ឆ្លើយគ្នាទៅវិញទៅមក ចុងក្រោយសង្ខេបចំណុចសំខាន់ៗ បង្កើតទិន្នន័យជាប្រព័ន្ធ និងកត់ត្រាការពិភាក្សា។ជ្រើសរើសសិស្សដែលមានជំនាញរៀបចំ និងបញ្ចេញមតិខ្លាំងជាអ្នកដឹកនាំក្រុម ដើម្បីរៀបចំការពិភាក្សា និងបទបង្ហាញជាក្រុម។3) មគ្គុទ្ទេសក៍គ្រូ៖ គ្រូបង្រៀនប្រើកម្មវិធីក្លែងធ្វើដើម្បីពន្យល់ពីកាយវិភាគសាស្ត្រនៃឆ្អឹងខ្នងរួមជាមួយនឹងករណីធម្មតា ហើយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់កម្មវិធីយ៉ាងសកម្មដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការដូចជា ការពង្រីក ការបង្វិល ការដាក់ទីតាំងឡើងវិញ CT និងការកែតម្រូវតម្លាភាពជាលិកា។ដើម្បីឱ្យមានការយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងការទន្ទេញចាំអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំងឺ និងជួយពួកគេឱ្យគិតដោយឯករាជ្យអំពីតំណភ្ជាប់សំខាន់ៗនៅក្នុងការចាប់ផ្តើម ការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរនៃជំងឺ។៤) ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈ និងការពិភាក្សា។ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរដែលបានរាយនៅមុខថ្នាក់ សូមថ្លែងសុន្ទរកថាសម្រាប់ការពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់ ហើយអញ្ជើញអ្នកដឹកនាំក្រុមនីមួយៗឱ្យរាយការណ៍អំពីលទ្ធផលនៃការពិភាក្សាជាក្រុម បន្ទាប់ពីពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការពិភាក្សា។ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ក្រុមអាចសួរសំណួរ និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមក ខណៈពេលដែលគ្រូត្រូវរាយបញ្ជីដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងយល់អំពីទម្រង់នៃការគិតរបស់សិស្ស និងបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ។៥) សេចក្តីសង្ខេប៖ បន្ទាប់ពីពិភាក្សាសិស្សរួចហើយ គ្រូនឹងធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើការអនុវត្តន៍របស់សិស្ស សង្ខេប និងឆ្លើយយ៉ាងលម្អិតនូវសំណួរទូទៅ និងចម្រូងចម្រាសមួយចំនួន ហើយរៀបរាប់អំពីទិសដៅនៃការសិក្សានាពេលអនាគត ដើម្បីឲ្យសិស្សអាចសម្របតាមវិធីសាស្រ្តបង្រៀន PBL ។
ក្រុមត្រួតពិនិត្យប្រើរបៀបសិក្សាបែបប្រពៃណី ដោយណែនាំសិស្សឱ្យមើលឯកសារមុនថ្នាក់។ដើម្បីដឹកនាំការបង្រៀនទ្រឹស្តី គ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់ក្តារខៀន កម្មវិធីសិក្សាពហុមេឌៀ ឯកសារវីដេអូ គំរូគំរូ និងជំនួយការបង្រៀនផ្សេងទៀត ហើយក៏រៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមឯកសារបង្រៀនផងដែរ។ជាការបន្ថែមលើកម្មវិធីសិក្សា ដំណើរការនេះផ្តោតលើការលំបាកពាក់ព័ន្ធ និងចំណុចសំខាន់ៗនៃសៀវភៅសិក្សា។ក្រោយការបង្រៀន លោកគ្រូបានសង្ខេបសម្ភារៈ និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យទន្ទេញ និងស្វែងយល់ពីចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ។
អនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការប្រឡងសៀវភៅបិទត្រូវបានអនុម័ត។សំណួរដែលមានគោលបំណងត្រូវបានជ្រើសរើសពីសំណួរដែលពាក់ព័ន្ធដែលសួរដោយគ្រូពេទ្យជំនាញក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។សំណួរប្រធានបទត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយនាយកដ្ឋាន Orthopedics ហើយចុងក្រោយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសមាជិកមហាវិទ្យាល័យដែលមិនបានប្រឡង។ចូលរួមក្នុងការរៀនសូត្រ។ពិន្ទុពេញលេញនៃការធ្វើតេស្តគឺ 100 ពិន្ទុ ហើយខ្លឹមសាររបស់វារួមបញ្ចូលជាចម្បងពីរផ្នែកខាងក្រោម: 1) សំណួរគោលបំណង (ភាគច្រើនជាសំណួរពហុជ្រើសរើស) ដែលភាគច្រើនសាកល្បងភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សនៃធាតុចំណេះដឹងដែលជា 50% នៃពិន្ទុសរុប។ ;2) សំណួរប្រធានបទ (សំណួរសម្រាប់ការវិភាគករណី) ផ្តោតជាសំខាន់លើការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធ និងការវិភាគជំងឺដោយសិស្ស ដែលស្មើនឹង 50% នៃពិន្ទុសរុប។
នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា កម្រងសំណួរដែលមានពីរផ្នែក និងសំណួរចំនួនប្រាំបួនត្រូវបានបង្ហាញ។ខ្លឹមសារសំខាន់នៃសំណួរទាំងនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងធាតុដែលបង្ហាញក្នុងតារាង ហើយសិស្សត្រូវឆ្លើយសំណួរលើធាតុទាំងនេះដោយពិន្ទុពេញ 10 ពិន្ទុ និងសញ្ញាអប្បបរមា 1 ពិន្ទុ។ពិន្ទុខ្ពស់បង្ហាញពីការពេញចិត្តរបស់សិស្សខ្ពស់ជាង។សំណួរនៅក្នុងតារាងទី 2 គឺអំពីថាតើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃរបៀបរៀន PBL និង 3DV អាចជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីចំនេះដឹងវិជ្ជាជីវៈស្មុគស្មាញដែរឬទេ។តារាងទី 3 បង្ហាញពីការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងរបៀបសិក្សាទាំងពីរ។
ទិន្នន័យទាំងអស់ត្រូវបានវិភាគដោយប្រើកម្មវិធី SPSS 25;លទ្ធផលតេស្តត្រូវបានបង្ហាញជាមធ្យម ± គម្លាតស្តង់ដារ (x ± s) ។ទិន្នន័យបរិមាណត្រូវបានវិភាគដោយ ANOVA ផ្លូវមួយ ទិន្នន័យគុណភាពត្រូវបានវិភាគដោយការធ្វើតេស្ត χ2 ហើយការកែតម្រូវរបស់ Bonferroni ត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការប្រៀបធៀបច្រើន។ភាពខុសគ្នាសំខាន់ (P<0.05) ។
លទ្ធផលនៃការវិភាគស្ថិតិនៃក្រុមទាំងពីរបានបង្ហាញថា ពិន្ទុលើសំណួរគោលបំណង (សំណួរពហុជម្រើស) របស់សិស្សនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យគឺខ្ពស់ជាងសិស្សនៃក្រុមពិសោធន៍ (P < 0.05) ហើយពិន្ទុ សិស្សនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យគឺខ្ពស់ជាងសិស្សនៃក្រុមពិសោធន៍ (P < 0.05) ។ពិន្ទុនៃសំណួរប្រធានបទ (សំណួរវិភាគករណី) របស់សិស្សនៃក្រុមពិសោធន៍គឺខ្ពស់ជាងសិស្សនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ (P < 0.01) សូមមើលតារាង។១.
កម្រងសំណួរអនាមិកត្រូវបានចែកចាយបន្ទាប់ពីថ្នាក់ទាំងអស់។សរុប 106 កម្រងសំណួរត្រូវបានចែកចាយ 106 នៃពួកគេត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ ខណៈដែលអត្រានៃការងើបឡើងវិញគឺ 100.0% ។ទម្រង់ទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់។ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិលើកម្រិតនៃការកាន់កាប់ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរវាងនិស្សិតទាំងពីរក្រុមបានបង្ហាញថា និស្សិតនៃក្រុមពិសោធន៍ធ្វើជាម្ចាស់លើដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នង ចំនេះដឹងផែនការ ការបែងចែកប្រភេទជំងឺ។ល។ .ភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ជាស្ថិតិ (P<0.05) ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 2 ។
ការប្រៀបធៀបនៃការឆ្លើយតបទៅនឹងកម្រងសំណួរទាក់ទងនឹងការពេញចិត្តក្នុងការបង្រៀនរវាងក្រុមទាំងពីរ៖ សិស្សនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាងសិស្សនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យទាក់ទងនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន បរិយាកាសក្នុងថ្នាក់ អន្តរកម្មក្នុងថ្នាក់ និងការពេញចិត្តនឹងការបង្រៀន។ភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ជាស្ថិតិ (P<0.05) ។ព័ត៌មានលម្អិតត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 3 ។
ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ជាពិសេសនៅពេលយើងឈានចូលសតវត្សទី 21 ការងារព្យាបាលនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យកាន់តែស្មុគស្មាញ។ដើម្បីធានាថានិស្សិតពេទ្យអាចសម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងការងារព្យាបាល និងអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្តដែលមានគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់សង្គម ទំនៀមទម្លាប់ប្រពៃណី និងរបៀបសិក្សាបង្រួបបង្រួមជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគ្លីនិកជាក់ស្តែង។គំរូប្រពៃណីនៃការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្តនៅក្នុងប្រទេសរបស់ខ្ញុំមានគុណសម្បត្តិនៃចំនួនព័ត៌មានច្រើននៅក្នុងថ្នាក់រៀន តម្រូវការបរិស្ថានទាប និងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងគរុកោសល្យដែលអាចបំពេញតម្រូវការជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តី [9] ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទម្រង់នៃការអប់រំនេះអាចនាំឱ្យមានគម្លាតរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តយ៉ាងងាយស្រួល ការថយចុះនៃការផ្តួចផ្តើម និងភាពសាទររបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីជំងឺស្មុគ្រស្មាញក្នុងការអនុវត្តគ្លីនិក ហើយដូច្នេះមិនអាចបំពេញតាមតម្រូវការនៃផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រកម្រិតខ្ពស់បានទេ។ ការអប់រំ។ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ កម្រិតនៃការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នងនៅក្នុងប្រទេសរបស់ខ្ញុំបានកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយការបង្រៀនអំពីការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នងបានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមថ្មី។ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតពេទ្យ ផ្នែកដែលពិបាកបំផុតនៃការវះកាត់គឺការវះកាត់ឆ្អឹង ជាពិសេសការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នង។ចំណុចចំណេះដឹងគឺជារឿងតូចតាចដែលទាក់ទងនឹងការព្រួយបារម្ភមិនត្រឹមតែខូចទ្រង់ទ្រាយឆ្អឹងខ្នង និងការឆ្លងមេរោគប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរបួស និងដុំសាច់ឆ្អឹងទៀតផង។គោលគំនិតទាំងនេះមិនត្រឹមតែមានលក្ខណៈអរូបី និងស្មុគ្រស្មាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកាយវិភាគសាស្ត្រ រោគវិទ្យា ការថតរូបភាព ជីវមេកានិច និងវិញ្ញាសាផ្សេងៗទៀត ដែលធ្វើឲ្យខ្លឹមសាររបស់ពួកគេពិបាកយល់ និងចងចាំ។ទន្ទឹមនឹងនេះ ផ្នែកជាច្រើននៃការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នងកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្រាប់គឺហួសសម័យ ដែលធ្វើឲ្យគ្រូពិបាកបង្រៀន។ដូច្នេះ ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងការរួមបញ្ចូលការវិវត្តចុងក្រោយបង្អស់នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវអន្តរជាតិអាចធ្វើឱ្យការបង្រៀនចំណេះដឹងទ្រឹស្តីពាក់ព័ន្ធអាចអនុវត្តបាន ធ្វើអោយសិស្សមានសមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយហេតុផល និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចេះគិតពិចារណា។ភាពខ្វះខាតទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាបច្ចុប្បន្នចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយជាបន្ទាន់ ដើម្បីស្វែងយល់ពីព្រំដែន និងដែនកំណត់នៃចំណេះដឹងផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រទំនើប និងយកឈ្នះលើឧបសគ្គបែបប្រពៃណី [10] ។
គំរូសិក្សា PBL គឺជាវិធីសាស្ត្រសិក្សាដែលផ្តោតលើអ្នកសិក្សា។តាមរយៈការសិក្សាដោយឯករាជ្យ ការសិក្សាដោយឯករាជ្យ និងការពិភាក្សាអន្តរកម្ម សិស្សអាចបញ្ចេញនូវការសាទររបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញ ហើយផ្លាស់ទីពីការទទួលយកចំណេះដឹងដោយអសកម្មទៅជាការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្រៀនរបស់គ្រូ។បើប្រៀបធៀបទៅនឹងរបៀបរៀនផ្អែកលើការបង្រៀន សិស្សដែលចូលរួមក្នុងរបៀបរៀន PBL មានពេលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីប្រើសៀវភៅសិក្សា អ៊ីនធឺណិត និងកម្មវិធីដើម្បីស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ គិតដោយឯករាជ្យ និងពិភាក្សាអំពីប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងបរិយាកាសជាក្រុម។វិធីសាស្រ្តនេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ វិភាគបញ្ហា និងដោះស្រាយបញ្ហា [11] ។នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សាដោយឥតគិតថ្លៃ សិស្សផ្សេងគ្នាអាចមានគំនិតផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនអំពីបញ្ហាដូចគ្នា ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវវេទិកាមួយដើម្បីពង្រីកការគិតរបស់ពួកគេ។អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពសមហេតុសមផលតាមរយៈការគិតជាបន្តបន្ទាប់ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់ និងស្មារតីក្រុមតាមរយៈការទំនាក់ទំនងរវាងមិត្តរួមថ្នាក់ [12] ។សំខាន់បំផុត ការបង្រៀន PBL អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ពីរបៀបវិភាគ រៀបចំ និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធ ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រឹមត្រូវ និងបង្កើនសមត្ថភាពដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ [13] ។ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សារបស់យើង យើងបានរកឃើញថាសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់កម្មវិធីរូបភាព 3D ជាជាងការយល់ដឹងអំពីគោលគំនិតវេជ្ជសាស្រ្តដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈគួរឱ្យធុញពីសៀវភៅសិក្សា ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង សិស្សនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មានទំនោរជំរុញឱ្យចូលរួមក្នុងការរៀនសូត្រ។ ដំណើរការ។ប្រសើរជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។គ្រូបង្រៀនគួរលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យនិយាយដោយក្លាហាន អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទរបស់សិស្ស និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។លទ្ធផលតេស្តបង្ហាញថា យោងទៅតាមចំណេះដឹងនៃការចងចាំមេកានិច ការសម្តែងរបស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍គឺទាបជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ប៉ុន្តែនៅលើការវិភាគករណីគ្លីនិកដែលទាមទារការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ។ ការសម្តែងរបស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍គឺប្រសើរជាងនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលសង្កត់ធ្ងន់លើទំនាក់ទំនងរវាង 3DV និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។អត្ថប្រយោជន៍នៃការផ្សំឱសថបុរាណ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀន PBL មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់សិស្ស។
ការបង្រៀនកាយវិភាគសាស្ត្រគឺស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការបង្រៀនគ្លីនិកនៃការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នង។ដោយសារតែរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃឆ្អឹងខ្នង និងការពិតដែលថាប្រតិបត្តិការនេះពាក់ព័ន្ធនឹងជាលិកាសំខាន់ៗដូចជាខួរឆ្អឹងខ្នង សរសៃប្រសាទឆ្អឹងខ្នង និងសរសៃឈាម សិស្សចាំបាច់ត្រូវមានការស្រមើលស្រមៃក្នុងលំហដើម្បីសិក្សា។ពីមុនសិស្សបានប្រើរូបភាពពីរវិមាត្រ ដូចជារូបភាពក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងរូបភាពវីដេអូ ដើម្បីពន្យល់ចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានបរិមាណនេះក៏ដោយ ក៏សិស្សមិនមានការយល់ដឹង និងបីវិមាត្រក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការយល់ដឹង។នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃលក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងរោគសាស្ត្រដ៏ស្មុគស្មាញនៃឆ្អឹងខ្នង ដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងសរសៃប្រសាទឆ្អឹងខ្នង និងផ្នែករាងកាយឆ្អឹងខ្នង សម្រាប់ចំណុចសំខាន់ៗ និងពិបាកមួយចំនួន ដូចជាការកំណត់លក្ខណៈ និងការចាត់ថ្នាក់នៃការបាក់ឆ្អឹងកងខ្នងមាត់ស្បូន។សិស្សជាច្រើនបានរាយការណ៍ថា ខ្លឹមសារនៃការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នងគឺមានលក្ខណៈអរូបី ហើយពួកគេមិនអាចយល់បានពេញលេញក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយចំណេះដឹងដែលបានរៀនត្រូវបានបំភ្លេចចោលភ្លាមៗបន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការងារជាក់ស្តែង។
ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យារូបភាព 3D អ្នកនិពន្ធបង្ហាញសិស្សនូវរូបភាព 3D ច្បាស់លាស់ ដែលផ្នែកផ្សេងៗត្រូវបានតំណាងដោយពណ៌ផ្សេងៗគ្នា។សូមអរគុណចំពោះប្រតិបត្តិការដូចជាការបង្វិល ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន និងតម្លាភាព គំរូឆ្អឹងខ្នង និងរូបភាព CT អាចត្រូវបានមើលជាស្រទាប់ៗ។មិនត្រឹមតែលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនៃរាងកាយឆ្អឹងខ្នងអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញយ៉ាងច្បាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជំរុញឱ្យសិស្សានុសិស្សទទួលបាននូវរូបភាព CT ដ៏គួរឱ្យធុញនៃឆ្អឹងខ្នងផងដែរ។និងការពង្រឹងចំណេះដឹងបន្ថែមទៀតក្នុងវិស័យមើលឃើញ។មិនដូចម៉ូដែល និងឧបករណ៍បង្រៀនដែលប្រើពីមុនទេ មុខងារដំណើរការថ្លាអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការបិទបាំងបានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព ហើយវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការសង្កេតមើលរចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រដ៏ល្អ និងទិសដៅសរសៃប្រសាទស្មុគស្មាញ ជាពិសេសសម្រាប់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង។សិស្សអាចធ្វើការដោយសេរី ដរាបណាពួកគេនាំយកកុំព្យូទ័រមកផ្ទាល់ ហើយកម្រមានថ្លៃសេវាដែលពាក់ព័ន្ធ។វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាការជំនួសដ៏ល្អសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណីដោយប្រើរូបភាព 2D [14] ។នៅក្នុងការសិក្សានេះ ក្រុមត្រួតពិនិត្យបានអនុវត្តបានប្រសើរជាងមុនលើសំណួរគោលបំណង ដែលបង្ហាញថាគំរូបង្រៀនការបង្រៀនមិនអាចបដិសេធទាំងស្រុងបានទេ ហើយនៅតែមានតម្លៃខ្លះក្នុងការបង្រៀនផ្នែកព្យាបាលនៃការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នង។របកគំហើញនេះបានជំរុញឱ្យយើងពិចារណាថាតើត្រូវបញ្ចូលគ្នានូវរបៀបសិក្សាបែបប្រពៃណីជាមួយនឹងរបៀបរៀន PBL ដែលត្រូវបានកែលម្អជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យារូបភាព 3D ដោយផ្តោតលើប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រឡង និងសិស្សនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអប់រំ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនច្បាស់ទេថាតើវិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះអាចបញ្ចូលគ្នាបានឬយ៉ាងណា ហើយថាតើសិស្សនឹងទទួលយកការរួមផ្សំគ្នានេះដែរឬទេ ដែលអាចជាទិសដៅសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត។ការសិក្សានេះក៏ប្រឈមមុខនឹងគុណវិបត្តិមួយចំនួនដូចជាភាពលំអៀងដែលអាចបញ្ជាក់បាន នៅពេលដែលសិស្សបំពេញកម្រងសំណួរបន្ទាប់ពីដឹងថាពួកគេនឹងចូលរួមក្នុងគំរូអប់រំថ្មីមួយ។ការពិសោធន៍បង្រៀននេះត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងបរិបទនៃការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នងប៉ុណ្ណោះ ហើយការធ្វើតេស្តបន្ថែមទៀតគឺចាំបាច់ប្រសិនបើវាអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការបង្រៀននៃវិញ្ញាសាវះកាត់ទាំងអស់។
យើងរួមបញ្ចូលគ្នានូវបច្ចេកវិទ្យារូបភាព 3D ជាមួយនឹងរបៀបបណ្តុះបណ្តាល PBL យកឈ្នះលើដែនកំណត់នៃរបៀបបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណី និងឧបករណ៍បង្រៀន ហើយសិក្សាពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានេះនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសាកល្បងព្យាបាលក្នុងការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នង។ការវិនិច្ឆ័យដោយលទ្ធផលតេស្ត លទ្ធផលតេស្តមុខវិជ្ជារបស់សិស្សនៃក្រុមពិសោធន៍គឺប្រសើរជាងសិស្សនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ (P < 0.05) ហើយចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ និងការពេញចិត្តនឹងមេរៀនរបស់សិស្សនៃក្រុមពិសោធន៍។ ក៏ល្អជាងសិស្សនៃក្រុមពិសោធន៍ដែរ។ក្រុមត្រួតពិនិត្យ (P<0.05) ។លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិកម្រងសំណួរគឺប្រសើរជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (P < 0.05) ។ដូច្នេះ ការពិសោធន៍របស់យើងបញ្ជាក់ថា ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា PBL និង 3DV មានប្រយោជន៍ក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សអាចអនុវត្តការគិតខាងគ្លីនិក ទទួលបានចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រ។
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា PBL និង 3DV អាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគ្លីនិករបស់និស្សិតពេទ្យក្នុងវិស័យវះកាត់ឆ្អឹងខ្នង បង្កើនប្រសិទ្ធភាពសិក្សា និងការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស និងជួយអភិវឌ្ឍការគិតព្យាបាលរបស់សិស្ស។បច្ចេកវិទ្យារូបភាព 3D មានគុណសម្បត្តិយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនកាយវិភាគវិទ្យា ហើយឥទ្ធិពលនៃការបង្រៀនទាំងមូលគឺប្រសើរជាងរបៀបបង្រៀនបែបបុរាណ។
សំណុំទិន្នន័យដែលបានប្រើ និង/ឬវិភាគក្នុងការសិក្សាបច្ចុប្បន្នអាចរកបានពីអ្នកនិពន្ធរៀងៗខ្លួនតាមការស្នើសុំសមហេតុផល។យើងមិនមានការអនុញ្ញាតខាងសីលធម៌ក្នុងការផ្ទុកឡើងសំណុំទិន្នន័យទៅក្នុងឃ្លាំងនោះទេ។សូមចំណាំថាទិន្នន័យសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានអនាមិកសម្រាប់គោលបំណងសម្ងាត់។
Cook DA, Reid DA វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ៖ ឧបករណ៍គុណភាពស្រាវជ្រាវផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងខ្នាតអប់រំ Newcastle-Ottawa ។បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ។2015;90(8):1067–76។https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786 ។
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.ការរៀនតាមវីដេអូធៀបនឹងការរៀនផ្អែកលើការបង្រៀនបែបបុរាណក្នុងការអប់រំអំពីជំងឺពុកឆ្អឹង៖ ការសាកល្បងដែលគ្រប់គ្រងដោយចៃដន្យ។ការសិក្សាពិសោធន៍គ្លីនិកនៃភាពចាស់។2021;33(1):125–31។https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2 ។
Parr MB, Sweeney NM ដោយប្រើការក្លែងធ្វើអ្នកជំងឺរបស់មនុស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សាថែទាំកម្រិតបរិញ្ញាបត្រ។គិលានុបដ្ឋាយិកាថែទាំសំខាន់ V. 2006;29(3):188–98។https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003 ។
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR សុពលភាពនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃការសិក្សាផ្អែកលើសំណួរ។ការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។2011;45(11):1151–2។https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x ។
កាគី AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al ។ការយល់ឃើញ និងការពេញចិត្តរបស់និស្សិតពេទ្យឆ្នាំទី 1 ជាមួយនឹងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាធៀបនឹងការបង្រៀនបែបបុរាណនៃកាយវិភាគសាស្ត្រទូទៅ៖ ការណែនាំអំពីកាយវិភាគសាស្ត្រដែលមានបញ្ហាទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាប្រពៃណីរបស់ប្រទេសអ៊ីរ៉ង់។ទិនានុប្បវត្តិអន្តរជាតិនៃវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ (Qasim) ។2007;1(1):113–8។
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. ដកឧបសគ្គក្នុងការអនុវត្តការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។Ana J. 2021;89(2):117–24។
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al ។ភស្តុតាងពិសោធន៍សម្រាប់ការបកស្រាយ neuroimaging ប្រសើរឡើងដោយប្រើគំរូក្រាហ្វិក 3D ។ការវិភាគនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ។ឆ្នាំ 2012; 5(3): 132–7 ។https://doi.org/10.1002/ase.1275 ។
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al ។ការប្រើប្រាស់រូបភាព 3D អន្តរកម្មក្នុងការអប់រំផ្លូវចិត្ត។ជីវវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្តពិសោធន៍កម្រិតខ្ពស់។ឆ្នាំ 2019; 1138:17–27 ។https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2 ។
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al ។ការប្រៀបធៀបការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណីក្នុងចំណោមសិស្សសាលាធ្មេញនីហ្សេរីយ៉ា។ទិនានុប្បវត្តិអឺរ៉ុបនៃការអប់រំធ្មេញ។2020; 24(2):207–12។https://doi.org/10.1111/eje.12486 ។
Lyons, ML Epistemology, Medicine, and Problem-Based Learning: Introducing the Epistemological Dimension into the Medical School Curriculum, Handbook of the Sociology of Medical Education.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38 ។
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al ។ឥរិយាបទសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា៖ ការពិនិត្យវិសាលភាព។ការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។2021;31(3):1199–211។https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0 ។
Hodges HF, Messi AT.លទ្ធផលនៃគម្រោងបណ្តុះបណ្តាលអន្តរវិជ្ជាជីវៈតាមប្រធានបទរវាងកម្មវិធីបុរេបរិញ្ញាបត្រគិលានុបដ្ឋាយិកា និងបណ្ឌិតឱសថស្ថាន។ទិនានុប្បវត្តិនៃការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកា។ឆ្នាំ 2015;54(4):201–6។https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03 ។
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា និងប្រធានបទក្នុងការអប់រំធ្មេញ។Ann បកប្រែថ្នាំ។ឆ្នាំ 2021; 9(14): 1137 ។https://doi.org/10.21037/atm-21-165 ។
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D printed patient anatomy observation and 3D imaging technology ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការយល់ដឹងពីលំហនៅក្នុងផែនការវះកាត់ និងការប្រតិបត្តិក្នុងបន្ទប់វះកាត់។ជីវវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្តពិសោធន៍កម្រិតខ្ពស់។ឆ្នាំ 2021; 1334:23–37 ។https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
នាយកដ្ឋានវះកាត់ឆ្អឹងខ្នង មន្ទីរពេទ្យសាខាសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, ប្រទេសចិន
អ្នកនិពន្ធទាំងអស់បានរួមចំណែកដល់គំនិត និងការរចនានៃការសិក្សា។ការរៀបចំសម្ភារៈ ការប្រមូលទិន្នន័យ និងការវិភាគត្រូវបានអនុវត្តដោយ Sun Maji, Chu Fuchao និង Feng Yuan ។សេចក្តីព្រាងដំបូងនៃសាត្រាស្លឹករឹតត្រូវបានសរសេរដោយ Chunjiu Gao ហើយអ្នកនិពន្ធទាំងអស់បានបញ្ចេញមតិលើកំណែមុននៃសាត្រាស្លឹករឹត។អ្នកនិពន្ធបានអាន និងអនុម័តសាត្រាស្លឹករឹតចុងក្រោយ។
ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុម័តដោយគណៈកម្មាធិការសីលធម៌មន្ទីរពេទ្យដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ Xuzhou (XYFY2017-JS029-01)។អ្នកចូលរួមទាំងអស់បានផ្តល់ការយល់ព្រមជាសាធារណៈមុនពេលសិក្សា មុខវិជ្ជាទាំងអស់គឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលមានសុខភាពល្អ ហើយការសិក្សាមិនបំពានលើសេចក្តីប្រកាសរបស់ Helsinki ទេ។ត្រូវប្រាកដថាវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមគោលការណ៍ណែនាំ និងបទប្បញ្ញត្តិពាក់ព័ន្ធ។
Springer Nature នៅតែអព្យាក្រឹតលើការទាមទារយុត្តាធិការនៅក្នុងផែនទីដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយ និងការពាក់ព័ន្ធស្ថាប័ន។
បើកការចូលប្រើ។អត្ថបទនេះត្រូវបានចែកចាយក្រោមអាជ្ញាប័ណ្ណអន្តរជាតិ Creative Commons Attribution 4.0 ដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ ការចែករំលែក ការសម្របសម្រួល ការចែកចាយ និងការផលិតឡើងវិញក្នុងទម្រង់ និងមធ្យមណាមួយ ដោយផ្តល់ឱ្យអ្នកផ្តល់កិត្តិយសដល់អ្នកនិពន្ធ និងប្រភពដើម ដោយផ្តល់តំណភ្ជាប់អាជ្ញាប័ណ្ណ Creative Commons និងចង្អុលបង្ហាញ ប្រសិនបើការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើង។រូបភាព ឬសម្ភារៈភាគីទីបីផ្សេងទៀតនៅក្នុងអត្ថបទនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្រោមអាជ្ញាបណ្ណ Creative Commons សម្រាប់អត្ថបទនេះ លើកលែងតែមានការកត់សម្គាល់ផ្សេងទៀតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃសម្ភារៈ។ប្រសិនបើសម្ភារៈមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងអាជ្ញាប័ណ្ណ Creative Commons របស់អត្ថបទ ហើយការប្រើប្រាស់ដែលមានបំណងមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយច្បាប់ ឬបទប្បញ្ញត្តិ ឬលើសពីការប្រើប្រាស់ដែលបានអនុញ្ញាតនោះ អ្នកនឹងត្រូវទទួលបានការអនុញ្ញាតដោយផ្ទាល់ពីម្ចាស់កម្មសិទ្ធិបញ្ញា។ដើម្បីមើលច្បាប់ចម្លងនៃអាជ្ញាប័ណ្ណនេះ សូមចូលទៅកាន់ http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ។ការបដិសេធដែនសាធារណៈ Creativecommons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) អនុវត្តចំពោះទិន្នន័យដែលបានផ្តល់នៅក្នុងអត្ថបទនេះ លើកលែងតែមានការកត់សម្គាល់ផ្សេងពីសិទ្ធិអ្នកនិពន្ធនៃទិន្នន័យនេះ។
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al.រូបភាព 3D រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយគំរូសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងការបង្រៀនការវះកាត់ឆ្អឹងខ្នង BMC Medical Education 22, 840 (2022) ។https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
ដោយប្រើគេហទំព័រនេះ អ្នកយល់ព្រមនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់របស់យើង សិទ្ធិឯកជនភាពរដ្ឋរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក សេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯកជនភាព និងគោលការណ៍ខូគី។ជម្រើសឯកជនភាពរបស់អ្នក / គ្រប់គ្រងខូគីដែលយើងប្រើនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលការកំណត់។
ពេលវេលាផ្សាយ៖ ថ្ងៃទី ០៤ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ ២០២៣