ការប្រើថ្នាក់រៀនដែលមានមូលដ្ឋានលើស៊ីឌីអូដែលមានភាពទាក់ទាញជាមួយនឹងគំរូវាយតម្លៃខ្នាតតូចនៅក្នុងការអប់រំថែទាំថែទាំព្យាបាលដោយថ្នាំព្យាបាលជំងឺ

ចាប់តាំងពីការរីករាលដាលនៃ CovID-19 ប្រទេសនេះបានចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើមុខងារបង្រៀនព្យាបាលនៃមន្ទីរពេទ្យសាកលវិទ្យាល័យ។ ការពង្រឹងការធ្វើសមាហរណកម្មវេជ្ជសាស្ត្រនិងការអប់រំនិងលើកស្ទួយគុណភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនព្យាបាលគឺជាបញ្ហាប្រឈមដ៏ធំមួយដែលប្រឈមនឹងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ។ ការលំបាកក្នុងការបង្រៀនជំងឺរលាកស្រោមខួរមានជំងឺជាច្រើនប្រភេទដែលមានជំងឺវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងលក្ខណៈអរូបីដែលមានឥទ្ធិពលលើគំនិតផ្តួចផ្តើមភាពរីករាយនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនសិស្សវេជ្ជសាស្ត្រ។ ការសិក្សានេះបានបង្កើតផែនការបង្រៀនថ្នាក់រៀនដែលមានមូលដ្ឋានលើ CDIO (ប្រតិបត្តិការ - ប្រតិបត្តិការ - ប្រតិបត្តិការរបស់និស្សិតបណ្តុះបណ្តាលគ្រូពេទ្យថែទាំលើកស្ទួយផលប៉ះពាល់ការសិក្សាជាក់ស្តែងនិងជួយគ្រូស្វែងយល់ពីអនាគតនៃការអប់រំថែទាំនិងសូម្បីតែ ការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ ការរៀនសូត្រក្នុងថ្នាក់នឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនិងផ្តោតអារម្មណ៍។
និស្សិតពេទ្យហាសិបនាក់ដែលបានបញ្ចប់កម្មសិក្សានៅនាយកដ្ឋានព្យាបាលដោយគ្រូពេទ្យឧត្តមសិក្សានៅខែមិថុនាឆ្នាំ 2017 ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងនិស្សិតថែទាំចំនួន 50 នាក់ដែលបានបញ្ចប់កម្មសិក្សានៅមន្ទីរនៅខែមិថុនាឆ្នាំ 2018 ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍។ ក្រុមអន្តរាគមន៍បានទទួលយកគំនិត CDIO របស់ម៉ូដែលបង្រៀនថ្នាក់រៀនក្នុងថ្នាក់រៀនយ៉ាងខ្លាំងខណៈក្រុមត្រួតពិនិត្យបានអនុម័តគំរូបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណី។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារជាក់ស្តែងរបស់នាយកដ្ឋាននិស្សិតពីរក្រុមត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើទ្រឹស្តីនៃជំនាញប្រតិបត្តិការសមត្ថភាពរៀនឯករាជ្យនិងសមត្ថភាពនៃការត្រិះរិះពិចារណា។ គ្រូបង្រៀនពីរក្រុមបានបញ្ចប់វិធានការចំនួន 8 ដែលវាយតម្លៃសមត្ថភាពអនុវត្តគ្លីនិករួមទាំងដំណើរកម្សាន្តចំនួន 4 កន្លែងថែទាំមនុស្សថែទាំមនុស្សនិងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀនព្យាបាលរោគ។
បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពអនុវត្តគ្លីនិកសមត្ថភាពនៃការត្រិះធ្ងន់របស់ឯករាជ្យទ្រឹស្តីទ្រឹស្តីទ្រឹស្តីទ្រឹស្តីនិងប្រតិបត្តិការដែលមានគុណភាពនៃការបង្រៀនដែលមានគុណភាពគ្លីនិកគឺខ្ពស់ជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (ទំ .155) ។
គំរូនៃការបង្រៀនដោយផ្អែកលើស៊ីឌីអូអាចជំរុញសមត្ថភាពក្នុងការរៀនសូត្ររបស់អ្នកហាត់ការបំបៅភាពទ្រឹស្តីរបស់អ្នកហាត់ប្រាណទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តការពង្រឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការវិភាគនិងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។
ការអប់រំគ្លីនិកគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំថែទាំហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីទ្រឹស្តីចំណេះដឹងដើម្បីអនុវត្ត។ ការរៀនសូត្រគ្លីនិកដែលមានប្រសិទ្ធភាពអាចជួយសិស្សជំនាញពង្រឹងចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈនិងបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តការថែទាំ។ វាក៏ជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីអាជីពសម្រាប់និស្សិតពេទ្យ [1] ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះអ្នកស្រាវជ្រាវបង្រៀនព្យាបាលជាច្រើនបានធ្វើការស្រាវជ្រាវលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចជាការរៀនសូត្រផ្អែកលើបញ្ហា (CBL) ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា (TBL) និងការសិក្សាអំពីការរៀនសូត្រស្ថានភាពនិងការធ្វើត្រាប់តាមស្ថានភាពក្នុងការបង្រៀនព្យាបាល ។ ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្ត្របង្រៀនផ្សេងៗគ្នាមានគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រនៃការទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងប៉ុន្តែពួកគេមិនទទួលបាននូវការធ្វើសមាហរណកម្មទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត [2] ទេ។
"បន្ទប់រៀនដែលបានត្រឡប់" ដែលមានពន្លឺ "ដែលសិស្សប្រើវេទិកាព័ត៌មានជាក់លាក់មួយដើម្បីសិក្សាសំភារៈអប់រំផ្សេងៗគ្នាមុនពេលថ្នាក់និងបំពេញការងារក្នុងទម្រង់ជា" ការរៀនរួមគ្នា "នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅពេលដែលគ្រូណែនាំសិស្ស។ ឆ្លើយសំណួរនិងផ្តល់ជំនួយផ្ទាល់ខ្លួន [3] ។ សម្ព័ន្ធភាពប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយថ្មីរបស់អាមេរិកបានកត់សម្គាល់ថាថ្នាក់រៀនដែលបានកំណត់បានលៃតម្រូវពេលវេលានៅខាងក្នុងនិងខាងក្រៅថ្នាក់រៀនហើយផ្ទេរសេចក្តីសម្រេចចិត្តរៀនសូត្ររបស់សិស្សពីគ្រូទៅសិស្ស [4] ។ ពេលវេលាដ៏មានតម្លៃដែលបានចំណាយក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងគំរូនៃការសិក្សានេះអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើការរៀនសូត្រដែលផ្អែកលើបញ្ហា។ Deshpande [5] បានធ្វើការសិក្សានៅលើថ្នាក់រៀនដែលបានបោះចោលក្នុងការអប់រំនិងការបង្រៀនដែលបានបង្រៀននិងបានសន្និដ្ឋានថាថ្នាក់រៀនដែលបានត្រឡប់អាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវភាពរីករាយក្នុងការរៀនសូត្ររបស់សិស្សនិងការសម្តែងការសិក្សានិងកាត់បន្ថយពេលវេលាថ្នាក់សិក្សា។ KHE FUNG HEW និង Chung Kwan Lo បានពិនិត្យលទ្ធផលស្រាវជ្រាវនៃអត្ថបទប្រៀបធៀបនៅលើថ្នាក់បង្រៀនថ្នាក់រៀនតាមរយៈការវិភាគមេតាដែលបង្ហាញថាបើប្រៀបធៀបទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីដែលបានប្រៀបធៀប។ នៅក្នុងការអប់រំសុខភាពវិជ្ជាជីវៈគឺប្រសើរជាងមុនប្រសើរនិងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។ លោក Zhong Jie [7] ប្រៀបធៀបផលប៉ះពាល់នៃថ្នាក់រៀនជាក់ស្តែងនិងការរៀនសូត្រក្នុងថ្នាក់រូបរាងរបស់ថ្នាក់រាងកាយដែលបានទទួលនៅលើការរៀនសូត្រចំណេះដឹងរបស់សិស្សនិងបានរកឃើញថានៅក្នុងដំណើរការនៃប្រវត្តិសាស្រ្តដែលមានភាពប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបង្រៀនតាមអ៊ិនធរណេតអាចធ្វើឱ្យការពេញចិត្តរបស់និស្សិតនិងការពេញចិត្តរបស់និស្សិត។ ចំណេះដឹង។ កាន់។ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវខាងលើនៅក្នុងវិស័យអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកាសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃថ្នាក់បង្រៀននៅតាមថ្នាក់ហើយជឿជាក់ថាការបង្រៀនថ្នាក់រៀនដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាឯករាជ្យនិងការពេញចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់និស្សិត។
ដូច្នេះមានតំរូវការបន្ទាន់ក្នុងការស្វែងយល់និងអភិវឌ្ឍវិធីសាស្ត្របង្រៀនថ្មីមួយដែលនឹងជួយសិស្សថែទាំស្រូបយកនិងអនុវត្តចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈជាប្រព័ន្ធនិងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពអនុវត្តគ្លីនិករបស់ពួកគេនិងគុណភាពទូលំទូលាយ។ CDIO (គំនិតរចនា - ប្រតិបត្តិការ - ប្រតិបត្តិការម៉ូដែលអប់រំវិស្វកម្ម) គឺជាសាកលវិទ្យាល័យសិក្សាចំនួន 4 រួមមានវិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យានៃរដ្ឋម៉ាសាឈូសេតនិងវិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យានៅប្រទេសស៊ុយអែត។ វាគឺជាគំរូនៃការអប់រំកម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំវិស្វកម្មដែលអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតថែទាំរៀននិងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងលក្ខណៈសកម្មដៃនិងរាតវត្ថុ [8, 9] ។ បើនិយាយពីការរៀនសូត្រស្នូលគំរូនេះសង្កត់ធ្ងន់លើ "ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់និស្សិត" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតចូលរួមក្នុងការមានគភ៌ការរចនាការរចនាការអនុវត្តនិងប្រតិបត្តិការនៃទ្រឹស្តីដែលទទួលបាននូវឧបករណ៍ដោះស្រាយបញ្ហា។ ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញថាគំរូបង្រៀន CDIO បានចូលរួមចំណែកក្នុងការកែលំអជំនាញអនុវត្តគ្លីនិកនិងគុណភាពវេជ្ជសាស្រ្តដែលធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀននិងដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការជំរុញការកែទម្រង់ព័ត៌មាននិងការធ្វើឱ្យមានប្រសិទ្ធិភាពវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទេពកោសល្យដែលបានអនុវត្ត [10] ។
ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគំរូវេជ្ជសាស្រ្តសកលការទាមទាររបស់ប្រជាជនសម្រាប់សុខភាពកំពុងកើនឡើងដែលបាននាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃការទទួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលិកពេទ្យ។ សមត្ថភាពនិងគុណភាពរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគុណភាពនៃការថែទាំព្យាបាលនិងសុវត្ថិភាពអ្នកជម្ងឺ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះការអភិវឌ្ឍន៍និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពគ្លីនិកបុគ្គលិកថែទាំបានក្លាយជាប្រធានបទដ៏ក្តៅគគុកក្នុងវិស័យថែទាំ [11] ។ ដូច្នេះវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃទូលំទូលាយដែលអាចជឿទុកចិត្តបានមានសុពលភាពមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវអប់រំវេជ្ជសាស្ត្រ។ លំហាត់វាយតម្លៃឧត្ដមគតិ (Mini-CEX) គឺជាវិធីសាស្ត្រមួយសម្រាប់វាយតម្លៃសមត្ថភាពព្យាបាលដ៏ទូលំទូលាយរបស់និស្សិតពេទ្យហើយត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តពហុភាគីទាំងក្នុងនិងក្រៅប្រទេស។ វាបានបង្ហាញខ្លួនបន្តិចម្តង ៗ ក្នុងវិស័យថែទាំ [12, 13] ។
ការសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើការអនុវត្តរបស់ CDIO Model, បន្ទប់រៀនបានត្រឡប់និង Mini-CEX ក្នុងការអប់រំថែទាំ។ លោកវ៉ាងប៊ី [14] បានពិភាក្សាពីផលប៉ះពាល់នៃគំរូ CDIO ស្តីពីការកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាសម្រាប់តម្រូវការរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកា Covid-19 ។ លទ្ធផលបានបង្ហាញថាការប្រើគំរូបណ្តុះបណ្តាល CDIO ដើម្បីផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលថែទាំឯកទេសលើ Covid-19 នឹងជួយបុគ្គលិកថែទាំទទួលបាននូវជំនាញបណ្តុះបណ្តាលគិលានុបដ្ឋាយិកាដែលមានឯកទេសនិងមានចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធនិងបង្កើនកម្រិតថែទាំដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ។ អ្នកប្រាជ្ញដូចជា Liu Mei [15] បានពិភាក្សាអំពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្រុមផ្សំជាមួយនឹងថ្នាក់រៀនដែលបានបើកក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគិលានុបដ្ឋាយិកា។ លទ្ធផលបានបង្ហាញថាគំរូនៃការបង្រៀននេះអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគិលានុបដ្ឋាយិកាឆ្អឹងដែលមានប្រសិទ្ធិភាពយ៉ាងមានប្រសិទ្ធិភាពដូចជាការយល់ដឹង។ និងការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីការងារជាក្រុមការគិតសំខាន់និងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ li chyue et al ។ [16] សិក្សាពីផលប៉ះពាល់នៃការប្រើគិលានុបដ្ឋាយិកាដែលបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការបណ្តុះបណ្តាលស្តង់ដារនៃគិលានុបដ្ឋាយិកាវះកាត់ថ្មីហើយបានរកឃើញថាគ្រូដែលបំបៅខ្នាតតូចដើម្បីវាយតម្លៃការវាយតំលៃនិងដំណើរការអនុវត្តទាំងមូលក្នុងការបង្រៀនព្យាបាលឬការងារ។ នាង។ គិលានុបដ្ឋាយិកានិងផ្តល់នូវមតិប្រតិកម្មតាមពេលវេលាជាក់ស្តែង។ តាមរយៈដំណើរការនៃការឃ្លាំមើលខ្លួនឯងនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយខ្លួនឯងចំណុចមូលដ្ឋាននៃការវាយតំលៃការថែទាំថែទាំត្រូវបានកែសំរួលគុណភាពនៃការបង្រៀនព្យាបាលមានភាពប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតដែលថែទាំព្យាបាលដោយការវះកាត់ព្យាបាលរោគវាសនារបស់សិស្សត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងហើយបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ការបន្សំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយផ្អែកលើគំនិត CDIO ត្រូវបានសាកល្បងប៉ុន្តែបច្ចុប្បន្នមិនមានរបាយការណ៍ស្រាវជ្រាវទេ។ ការដាក់ពាក្យសុំគំរូវាយតម្លៃខ្នាតតូចដើម្បីទទួលការអប់រំគិលសម្រាប់និស្សិតផ្នែកឆ្អឹង។ អ្នកនិពន្ធបានអនុវត្តគំរូ CDIO ដើម្បីការអភិវឌ្ឍវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់និស្សិតថែទាំព្យាបាលដោយថ្នាំបានបង្កើតថ្នាក់រៀនដែលមានពន្លឺដោយផ្អែកលើគំនិតស៊ីឌីអូនិងផ្សំជាមួយនឹងគំរូវាយតម្លៃខ្នាតតូចដើម្បីអនុវត្តគំរូនៃការរៀនសូត្រនិងគុណភាពបីក្នុងមួយ។ ចំណេះដឹងនិងសមត្ថភាពនិងបានរួមចំណែកធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបង្រៀនផងដែរ។ ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ផ្តល់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀនសូត្រផ្អែកលើការអនុវត្តនៅតាមមន្ទីរពេទ្យបង្រៀន។
ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការអនុវត្តវគ្គសិក្សាវិធីសាស្ត្រគំរូដ៏ងាយស្រួលមួយត្រូវបានប្រើជាមុខវិជ្ជាសិក្សាដើម្បីជ្រើសរើសនិស្សិតថែទាំចាប់ពីឆ្នាំ 2017 និង 2018 ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យឧត្តមសិក្សា។ ដោយសារមានសិក្ខាកាម 52 នាក់នៅកម្រិតនីមួយៗទំហំគំរូនឹងមានចំនួន 104 ។ និស្សិតបួននាក់មិនបានចូលរួមក្នុងការអនុវត្តព្យាបាលពេញលេញទេ។ ក្រុមត្រួតពិនិត្យរួមមាននិស្សិតថែទាំចំនួន 50 នាក់ដែលបានបញ្ចប់កម្មសិក្សានៅមន្ទីរពេទ្យឧត្តមសិក្សានៃមន្ទីរពេទ្យឧត្តមសិក្សាឆ្នាំ 2017 ដែលក្នុងនោះមានស្ត្រី 20 ទៅ 22 នាក់ (21.30 នាក់) ឆ្នាំដែលបានបញ្ចប់កម្មសិក្សានៅនាយកដ្ឋានតែមួយ នៅខែមិថុនាឆ្នាំ 2018 ក្រុមអន្តរាគមន៍រួមមាននិស្សិតវេជ្ជសាស្ត្រចំនួន 50 នាក់ក្នុងនោះមានបុរស 8 នាក់និងស្ត្រី 42 នាក់ដែលមានអាយុពី 21 ទៅ 22 ឆ្នាំ (21.37) ឆ្នាំ។ មុខវិជ្ជាទាំងអស់បានផ្តល់ការយល់ព្រមដែលបានជូនដំណឹង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបញ្ចូល: (1) និស្សិតកម្មសិក្សាវេជ្ជសាស្ត្រឆ្អឹងដែលមានបរិញ្ញាបត្រ។ (2) ការយល់ព្រមយល់ព្រមនិងការចូលរួមស្ម័គ្រចិត្តក្នុងការសិក្សានេះ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការបដិសេធ: បុគ្គលដែលមិនអាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តគ្លីនិកបានពេញលេញ។ មិនមានភាពខុសគ្នានៃស្ថិតិគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងព័ត៌មានទូទៅនៃសិក្ខាកាមនិស្សិតពីរក្រុម (P> 0.05) ហើយពួកគេអាចប្រៀបធៀបបាន។
ក្រុមទាំងពីរបានបញ្ចប់កម្មសិក្សាគ្លីនិក 4 សប្តាហ៍ដោយមានវគ្គសិក្សាទាំងអស់ដែលបានបញ្ចប់នៅក្នុងនាយកដ្ឋាននៃជំងឺរលិត។ ក្នុងអំឡុងពេលអង្កេតមាននិស្សិតវេជ្ជសាស្ត្រសរុបចំនួន 10 ក្រុមមាននិស្សិត 5 នាក់ក្នុងក្រុមនីមួយៗ។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្មវិធីកម្មសិក្សាសម្រាប់និស្សិតថែទាំរួមទាំងផ្នែកទ្រឹស្តីនិងគ្រឿងបន្លាស់បច្ចេកទេស។ គ្រូទាំងពីរមានគុណវុឌ្ឍិដូចគ្នាហើយគ្រូគិលានុបដ្ឋាយិកាទទួលខុសត្រូវក្នុងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការបង្រៀន។
ក្រុមត្រួតពិនិត្យបានប្រើវិធីបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណី។ ក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃសាលាថ្នាក់រៀនចាប់ផ្តើមនៅថ្ងៃច័ន្ទ។ គ្រូបង្រៀនបង្រៀនទ្រឹស្តីនៅថ្ងៃអង្គារនិងថ្ងៃពុធហើយផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលប្រតិបត្តិការនៅថ្ងៃព្រហស្បតិ៍និងថ្ងៃសុក្រ។ ចាប់ពីថ្ងៃទី 2 ដល់សប្តាហ៍ទី 4 សមាជិកមហាវិទ្យាល័យនីមួយៗទទួលខុសត្រូវចំពោះនិស្សិតពេទ្យដែលផ្តល់ការបង្រៀនម្ដងម្កាលនៅនាយកដ្ឋាន។ នៅសប្តាហ៍ទី 4 ការវាយតម្លៃនឹងត្រូវបញ្ចប់បីថ្ងៃមុនចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា។
ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើអ្នកនិពន្ធប្រកាន់យកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្នាក់រៀនដែលមានមូលដ្ឋាននៅលើគំនិត CDIO ដូចបានរៀបរាប់លម្អិតខាងក្រោម។
សប្តាហ៍ដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺដូចគ្នានឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យដែរ។ សប្តាហ៍ 2 សប្តាហ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកឆ្អឹងនៃឆ្អឹងខ្នងផ្នែកឆ្អឹងនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកឆ្អឹងមានចំនួនបួនប្រើប្រាស់ក្នុងផែនការបង្រៀនថ្នាក់រៀនដែលមានមូលដ្ឋានលើគំនិត CDIO សម្រាប់ចំនួនសរុប 36 ម៉ោង។ ផ្នែកមួយនិងផ្នែករចនាត្រូវបានបញ្ចប់នៅសប្តាហ៍ទី 2 ហើយផ្នែកអនុវត្តត្រូវបានបញ្ចប់នៅសប្តាហ៍ទី 3 ។ ការវះកាត់ត្រូវបានបញ្ចប់នៅសប្តាហ៍ទី 4 ហើយការវាយតំលៃនិងការវាយតំលៃត្រូវបានបញ្ចប់បីថ្ងៃមុនពេលបញ្ចេញទឹករំអិល។ មើលតារាងទី 1 សម្រាប់ការចែកចាយពេលវេលាថ្នាក់ជាក់លាក់។
ក្រុមបង្រៀនដែលមាន 1 គិលានុបដ្ឋាយិកាជាន់ខ្ពស់មហន្តរាយតំបន់ឆ្អឹង 8 និងអ្នកជំនាញថែទាំដែលមិនមានរាងពងក្រពើត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រធានគិជេសផ្តល់ជូនសមាជិកក្រុមជាក្រុមជាមួយនឹងការសិក្សានិងជំនាញផ្នែកស៊ីឌីស៊ីអូដែលជាសៀវភៅណែនាំ CDIO និងទ្រឹស្តីដែលពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀតនិងវិធីសាស្ត្រអនុវត្តជាក់លាក់ (យ៉ាងហោចណាស់ 20 ម៉ោង) និងប្រឹក្សាយោបល់គ្រប់បញ្ហានៃការបង្រៀនទ្រឹស្តីដែលមានបញ្ហាទ្រឹស្តីដែលមានបញ្ហាខាងទ្រឹស្តី។ ។ មហាអនុវិទ្យាល័យរបស់មហាវិទ្យាល័យបានសិក្សាគោលបំណងគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សានិងរៀបចំមេរៀនក្នុងលក្ខណៈថេរស្របនឹងតម្រូវការថែទាំមនុស្សពេញវ័យនិងកម្មវិធីស្នាក់នៅ។
យោងតាមកម្មវិធីកម្មសិក្សាដោយយោងទៅលើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនិងស្តង់ដារនៃគិលានុបដ្ឋាយិកាដែលមានទាស់ទែងគ្នារបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាបានកំណត់ក្នុងវិមាត្រចំនួនបីគឺគោលបំណងចំណេះដឹង (មេមូលដ្ឋាន) ។ ចំណេះដឹង) ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈនិងដំណើរការប្រព័ន្ធដែលពាក់ព័ន្ធ ល) ។ ។ ) ។ គោលដៅចំណេះដឹងត្រូវគ្នានឹងចំណេះដឹងបច្ចេកទេសនិងការវែកញែកនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់ស៊ីឌីអាយអាយអាយអាយអាយអាយអាយអាយមានសមត្ថភាពនិងទំនាក់ទំនងរបស់កម្មវិធីសិក្សាស៊ីឌីស៊ីនិងគោលដៅដែលមានគុណភាពទាក់ទងនឹងកម្មវិធីសិក្សាស៊ីឌីអូ: ការធ្វើកិច្ចការនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។
បន្ទាប់ពីការប្រជុំចំនួន 2 ជុំក្រុមបង្រៀនបានពិភាក្សាអំពីផែនការមួយសម្រាប់ការបង្រៀនពីការបង្រៀនថែទាំក្នុងបន្ទប់ថែទាំដោយផ្អែកលើគំនិត CDIO បានបែងចែកវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាបួនដំណាក់កាលហើយបានកំណត់គោលដៅនិងការរចនាដូចបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។
បន្ទាប់ពីការវិភាគការងារថែទាំលើជំងឺរលាកស្រោមខួរគ្រូបានកំណត់ករណីដែលមានជំងឺឆ្អឹងធម្មតានិងធម្មតា។ តោះយើងធ្វើផែនការព្យាបាលសម្រាប់អ្នកជំងឺដែលមានវត្ថុបុរាណឌីជីថលជាឧទាហរណ៍: អ្នកជំងឺ Zhang Moumou (ប្រុសអាយុ 73 ឆ្នាំកំពស់ 80 គីឡូក្រាម) បានប្រកាន់យកនូវ "ការឈឺឆ្អឹងខ្នងទាបនៅអវយវៈទាបនិងឈឺចាប់នៅខាងឆ្វេងដៃឆ្វេង។ 2 ខែ "ហើយត្រូវបានបញ្ជូនទៅកាន់មន្ទីរពេទ្យក្នុងគ្លីនិកខាងក្រៅ។ ក្នុងនាមជាគិលានុបដ្ឋាយិកាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវរបស់អ្នកជំងឺ: សូមសួរដោយប្រើប្រវត្តិរបស់អ្នកជំងឺដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលអ្នកបានទទួលនិងកំណត់នូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះអ្នកជំងឺ។ (2) ជ្រើសរើសការស្ទង់មតិជាប្រព័ន្ធនិងវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃជំនាញផ្អែកលើស្ថានការណ៍និងស្នើឱ្យមានសំណួរស្ទង់មតិដែលត្រូវការការវាយតំលៃបន្ថែមទៀត។ (3) អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថែទាំថែទាំ។ ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវផ្សំបញ្ចូលទីមូលដ្ឋានទិន្នន័យស្វែងរកការស្វែងរក។ កត់ត្រាអានក្រោយទទួលមរណភាពដែលមានគោលដៅដែលទាក់ទងនឹងអ្នកជំងឺ។ (4) ពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលមានស្រាប់ក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយអត់ធ្មត់ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនិងខ្លឹមសារនៃការតាមដានរបស់អ្នកជំងឺបច្ចុប្បន្ននៅពេលមានការតាមដាន។ ប្រកាសរឿងរ៉ាវនិងភារកិច្ចរបស់សិស្សនិស្សិតចំនួនពីរថ្ងៃមុនពេលថ្នាក់។ បញ្ជីកិច្ចការសម្រាប់ករណីនេះមានដូចខាងក្រោមៈ (1) ពិនិត្យនិងពង្រឹងចំណេះដឹងខាងទ្រឹសអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធអេឡិចត្រូនិចនិងការបង្ហាញគ្លីនិកនៃការជួយសង្គ្រោះឌីជីថលអន្តរការី។ (2) បង្កើតផែនការថែទាំគោលដៅមួយ; (3) អភិវឌ្ឍករណីនេះដោយផ្អែកលើការងារព្យាបាលនិងអនុវត្តការថែទាំមុននិងក្រោយការវះកាត់គឺជាសេណារីយ៉ូសំខាន់ពីរនៃការធ្វើត្រាប់តាមគម្រោងបង្រៀន។ និស្សិតថែទាំឡើងវិញដោយឯករាជ្យពិនិត្យឡើងវិញនូវមាតិការបស់សំណួរប្រតិបត្តិការអនុវត្តន៍យោបល់យោបល់និងមូលដ្ឋានទិន្នន័យពាក់ព័ន្ធនិងបំពេញភារកិច្ចសិក្សាដោយខ្លួនឯងដោយចូលទៅក្នុងក្រុម WeChat Group ។
និស្សិតបានបង្កើតក្រុមដោយសេរីក្រុមហើយក្រុមនេះបានជ្រើសរើសមេដឹកនាំក្រុមដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការបែងចែកការងារនិងសម្របសម្រួលគម្រោងនេះ។ មេដឹកនាំមុនក្រុមទទួលខុសត្រូវក្នុងការផ្សព្វផ្សាយមាតិកាចំនួន 4 គឺករណីការណែនាំការអនុវត្តសេវភាពគិលានុបដ្ឋាយិកាការអប់រំសុខភាពនិងចំណេះដឹងទាក់ទងនឹងសមាជិកក្រុមនីមួយៗ។ ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សានិស្សិតប្រើពេលវេលាទំនេររបស់ពួកគេក្នុងការស្រាវជ្រាវសាវតាទ្រឹស្តីឬសំភារៈដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាករណីធ្វើឱ្យមានបញ្ហាក្រុមការពិភាក្សាជាក្រុមនិងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវផែនការគម្រោងជាក់លាក់។ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងគ្រូជួយដឹកនាំអ្នកដឹកនាំក្រុមក្នុងការចាត់សមាជិកក្រុមដើម្បីរៀបចំចំណេះដឹងអភិវឌ្ឍន៍និងផលិតគម្រោងដែលពាក់ព័ន្ធបង្ហាញនិងកែប្រែការរចនាម៉ូដអាជីពទៅក្នុងការរចនាអាជីពទៅក្នុងការរចនានិងផលិតកម្ម។ ទទួលបានចំណេះដឹងអំពីម៉ូឌុលនីមួយៗ។ បញ្ហាប្រឈមនិងចំណុចសំខាន់ៗរបស់ក្រុមស្រាវជ្រាវនេះត្រូវបានវិភាគនិងអភិវឌ្ឍន៍ហើយផែនការអនុវត្តសម្រាប់គំរូនៃសេណារីយ៉ូនៃក្រុមស្រាវជ្រាវនេះត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះគ្រូក៏បានរៀបចំបាតុកម្មប្រកួតជម្រុះផងដែរ។
និស្សិតធ្វើការជាក្រុមតូចៗដើម្បីបង្ហាញគម្រោង។ តាមរបាយការណ៍នេះសមាជិកក្រុមនិងសមាជិករបស់មហាវិទ្យាល័យបានពិភាក្សានិងផ្តល់យោបល់លើក្រុមរាយការណ៍ដើម្បីកែលម្អផែនការថែទាំគិលានុបដ្ឋាយិកាបន្ថែមទៀត។ ក្រុមមេដឹកនាំលើកទឹកចិត្តឱ្យសមាជិកក្រុមជំរុញឱ្យមានក្រុមជាក្រុមធ្វើនូវដំណើរការថែទាំទាំងមូលហើយគ្រូជួយសិស្សស្វែងយល់ពីការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តនៃការអនុវត្តន៍ការយល់ដឹងនិងការស្ថាបនាទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេនិងអភិវឌ្ឍជំនាញការគិតបែបទ្រឹស្តី។ ខ្លឹមសារទាំងអស់ដែលត្រូវបញ្ចប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍជំងឺជំនាញត្រូវបានបញ្ចប់នៅក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ គ្រូបង្រៀនផ្តល់យោបល់និងណែនាំសិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាឱ្យអនុវត្តការអនុវត្តន៍នៅក្បែរគ្រែដើម្បីទទួលបាននូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងនិងការអនុវត្តគ្លីនិក។
បន្ទាប់ពីវាយតម្លៃក្រុមនីមួយៗគ្រូពេទ្យគ្រូបានធ្វើការអត្ថាធិប្បាយនិងបានកត់សម្គាល់នូវចំណុចខ្លាំងនិងភាពទន់ខ្សោយរបស់សមាជិកក្រុមនីមួយៗនៅក្នុងអង្គការមាតិកានិងដំណើរការជំនាញដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹងរបស់សិស្សដែលបំបៅកូនដោយជាបន្តបន្ទាប់នៃមាតិការៀនសូត្រ។ គ្រូបង្រៀនវិភាគគុណភាពបង្រៀនគុណភាពនិងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពវគ្គសិក្សាដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃការវាយតំលៃនិស្សិតថែទាំនិងការវាយតម្លៃការបង្រៀន។
សិស្សថែទាំទទួលយកទ្រឹស្តីនិងការប្រឡងជាក់ស្តែងបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង។ សំនួរទ្រឹស្តីសម្រាប់អន្តរាគមន៍ត្រូវបានសួរដោយគ្រូ។ ឯកសារអន្តរាគមន៍ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម (A និងខ) ហើយក្រុមមួយត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យសម្រាប់អន្តរាគមន៍នេះ។ សំណួរអន្តរាគមន៍ត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែកគឺចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តីវិជ្ជាជីវៈនិងការវិភាគករណីដែលនីមួយៗមានតម្លៃ 50 ពិន្ទុសម្រាប់ពិន្ទុសរុប 100 ពិន្ទុ។ និស្សិតនៅពេលវាយតម្លៃជំនាញថែទាំលោកនឹងជ្រើសរើសយកមួយក្នុងចំណោមចំណុចខាងក្រោមនេះរួមទាំងបច្ចេកទេសនៃការពិនិត្យអ័ក្សអក្សរកាត់ដែលមានទីតាំងស្ថិតនៅក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសព្យាបាលជំងឺឆ្អឹងខ្នងការប្រើប្រាស់ម៉ាស៊ីនស្តាររួមគ្នារបស់ CPM ពិន្ទុគឺ 100 ពិន្ទុ។
នៅសប្តាហ៍ទី 4 ខ្នាតវាយតម្លៃការរិះគន់ឯករាជ្យនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃបីថ្ងៃមុនចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា។ មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃឯករាជ្យសម្រាប់សមត្ថភាពសិក្សាដែលបានអភិវឌ្ឍដោយចាងស៊ីយ៉ាន [18] ត្រូវបានប្រើរួមមានការរៀនសូត្រ (8 មុខ) ការចេះទប់ចិត្តខ្លួនឯង (វត្ថុចំនួន 11) និងអក្ខរកម្មព័ត៌មាន (6 មុខ) ។ ធាតុនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋាន Likert 5 ចំណុចពី "មិនស្របគ្នា" ដើម្បី "មានពិន្ទុចាប់ពីលេខ 1 ដល់ 5 ។ ពិន្ទុសរុបគឺ 150 សមត្ថភាពកាន់តែខ្លាំងក្នុងការរៀនសូត្រដោយឯករាជ្យ ។ មេគុណអាល់ហ្វារបស់ Cronbach នៃជញ្ជីងគឺ 0.822 ។
នៅសប្តាហ៍ទី 4 ទំហំនៃការធ្វើមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានវាយតម្លៃបីថ្ងៃមុនពេលបញ្ចេញ។ កំណែវាយតម្លៃសមត្ថភាពនៃការគិតដ៏សំខាន់ដែលបកប្រែដោយ Mercy Corps [19] ត្រូវបានប្រើ។ វាមានវិមាត្រចំនួនប្រាំពីរ: ការរកឃើញការពិតបើកការគិតសមត្ថភាពវិភាគនិងការរៀបចំសមត្ថភាពមាន 10 មុខទំនិញក្នុងវិមាត្រនីមួយៗ។ មាត្រដ្ឋាន 6 ចំណុចត្រូវបានប្រើចាប់ពី "មិនយល់ស្របយ៉ាងខ្លាំង" ដើម្បី "យល់ព្រមយ៉ាងខ្លាំង" ពីលេខ 1 ដល់ 6 រៀងៗខ្លួន។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អវិជ្ជមានគឺការបញ្ច្រាសដែលមានពិន្ទុសរុបដែលមានចាប់ពី 70 ដល់ 420 ។ មេគុណអាល់ហ្វារបស់ Cronbach នៃជញ្ជីងគឺ 0.90 ។
នៅសប្តាហ៍ទី 4 ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពជំនាញព្យាបាលនឹងប្រព្រឹត្តទៅបីថ្ងៃមុនពេលបញ្ចេញពន្លឺ។ មាត្រដ្ឋានខ្នាតតូចដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សានេះត្រូវបានកែសំរួលពីបុរាណវេជ្ជសាស្ត្រដែលមានមូលដ្ឋានលើខ្នាតតូចនិងការបរាជ័យត្រូវបានរកឃើញពី 1 ទៅ 3 ពិន្ទុ។ បំពេញតម្រូវការ, 4-6 ពិន្ទុសម្រាប់តម្រូវការប្រជុំ 7-9 ពិន្ទុសម្រាប់ការល្អ។ និស្សិតពេទ្យបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីបញ្ចប់កម្មសិក្សាឯកទេស។ មេគុណអាល់ហ្វារបស់ Cronbach នៃមាត្រដ្ឋាននេះគឺ 0.780 ហើយមេគុណដែលបំបែកដោយពាក់កណ្តាលគឺ 0.842 ដែលបង្ហាញពីភាពជឿជាក់ល្អ។
នៅសប្តាហ៍ទី 4 ថ្ងៃមុនពេលចាកចេញពីមន្ទីរសន្និសីទរបស់គ្រូនិងសិស្សនិងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើង។ ទម្រង់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលោកចូវតុង [21] និងរាប់បញ្ចូលទិដ្ឋភាពចំនួន 5 គឺអាកប្បកិរិយាបង្រៀនការបង្រៀនមាតិកានិងការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តផលប៉ះពាល់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងលក្ខណៈនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ មាត្រដ្ឋាន Likert 5 ចំណុចត្រូវបានប្រើ។ ពិន្ទុខ្ពស់ជាងនេះគុណភាពនៃការបង្រៀនកាន់តែប្រសើរឡើង។ បានបញ្ចប់បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កម្មសិក្សាឯកទេស។ កម្រងសំណួរមានភាពជឿជាក់ល្អដោយអាល់ហ្វារបស់ Cronbach នៃទំហំគឺ 0.85 ។
ទិន្នន័យត្រូវបានវិភាគដោយប្រើអេសអេសអេស 21.0 សូហ្វវែរស្ថិតិ។ ទិន្នន័យវាស់ត្រូវបានបង្ហាញជាគម្លាតគំរូមធ្យម (\ (\ \ (\ ick កូដ x \ pm \) និងក្រុមអន្តរាគមន៍ត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការប្រៀបធៀបរវាងក្រុម។ ទិន្នន័យរាប់ត្រូវបានបង្ហាញជាចំនួនករណី (%) ហើយបើប្រៀបធៀបដោយប្រើអន្តរាគមន៍ពិតប្រាកដរបស់ឈី - ការ៉េឬអ្នកនេសាទរបស់អ្នកនេសាទ។ តម្លៃ P <0.05 បង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃស្ថិតិ។
ការប្រៀបធៀបពិន្ទុនៃទ្រឹស្តីនិងទ្រឹស្តីប្រតិបត្តិការរបស់អ្នកហាត់ការរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាពីរក្រុមត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 2 ។
ការប្រៀបធៀបសមត្ថភាពនៃការរៀនសូត្រនិងការរិះគន់សំខាន់ៗរបស់អ្នកហាត់ការរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាពីរក្រុមត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 3 ។
ការប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃសមត្ថភាពសមត្ថភាពអនុវត្តគ្លីនិករវាងអ្នកហាត់ការូបត្ថម្ភចំនួន 2 ក្រុម។ សមត្ថភាពថែទាំគ្លីនិករបស់សិស្សក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍គឺល្អប្រសើរជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យហើយភាពខុសគ្នាមានសារៈសំខាន់ស្ថិតិ (P <0.05) ដូចបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 4 ។
លទ្ធផលនៃការវាយតំលៃគុណភាពនៃការបង្រៀនរបស់ក្រុមទាំងពីរបានបង្ហាញថាពិន្ទុដែលទទួលបានគុណភាពនៃការបង្រៀនរបស់ក្រុមត្រួតពិនិត្យគឺ 90,08 ± 2,34 ពិន្ទុហើយពិន្ទុដែលមានគុណភាពនៃការបង្រៀនសរុបគឺ 96,34 ពិន្ទុ។ ភាពខុសគ្នាគឺសំខាន់គឺសំខាន់។ (t = 13.900, P <0.001) ។
ការអភិវឌ្ឍនិងវឌ្ឍនភាពនៃថ្នាំត្រូវការការប្រមូលផ្តុំជាក់ស្តែងគ្រប់គ្រាន់នៃទេពកោសល្យខាងវេជ្ជសាស្ត្រ។ ទោះបីជាវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលនិងការពិសោធន៏ជាច្រើនមានក៏ដោយក៏ពួកគេមិនអាចជំនួសការអនុវត្តគ្លីនិកដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសមត្ថភាពនៃទេពកោសល្យខាងនាពេលអនាគតដើម្បីព្យាបាលជំងឺនិងជួយសង្គ្រោះជីវិត។ ចាប់តាំងពីការរីករាលដាលនៃ CovID-19 ប្រទេសនេះបានយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងចំពោះមុខងារបង្រៀនព្យាបាលនៃមន្ទីរពេទ្យសាកលវិទ្យាល័យ [22] ។ ការពង្រឹងការធ្វើសមាហរណកម្មវេជ្ជសាស្ត្រនិងការអប់រំនិងលើកស្ទួយគុណភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនព្យាបាលគឺជាបញ្ហាប្រឈមដ៏ធំមួយដែលប្រឈមនឹងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ។ ការលំបាកក្នុងការបង្រៀនជំងឺរលាកស្រោមខួរមានជំងឺជាច្រើនប្រភេទដែលមានជំងឺវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងលក្ខណៈអរូបីដែលជះឥទ្ធិពលដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមការសាទរនិងសមត្ថភាពរៀនសូត្ររបស់និស្សិតពេទ្យ [23] ។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្នាក់រៀននៅក្នុងគំនិតបង្រៀនស៊ីឌីអាយអូធ្វើសមាហរណកម្មមាតិការៀនជាមួយនឹងដំណើរការនៃការបង្រៀនការរៀនសូត្រនិងការអនុវត្ត។ នេះផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធថ្នាក់រៀននិងកន្លែងបំបៅកូននៅស្នូលនៃការបង្រៀន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការអប់រំគ្រូជួយសិស្សថែទាំទទួលបានព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធដោយឯករាជ្យលើបញ្ហាថែទាំស្មុគស្មាញក្នុងករណីធម្មតា [24] ។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាស៊ីឌីអាយអូរួមមានការអភិវឌ្ឍការងារនិងសកម្មភាពបង្រៀនគ្លីនិក។ គម្រោងនេះផ្តល់ការណែនាំលម្អិតរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនូវការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារជាក់ស្តែងនិងកំណត់នូវបញ្ហាក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើមេតុនក្នុងការកែលម្អការរៀនសូត្រនិងការគិតច្រើនរបស់ពួកគេក៏ដូចជាការណែនាំក្នុងកំឡុងពេលឯករាជ្យ រៀន។ -Study ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សានេះបានបង្ហាញថាបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេល 4 សប្តាហ៍ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការគិតច្រើននៃសមត្ថភាពគិតរបស់សិស្សថែទាំក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍គឺខ្ពស់ជាងចំនួនអ្នកត្រួតពិនិត្យ (ទាំងទំ <0.001) ។ នេះគឺស្របនឹងលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់អ្នកគាំទ្រ Xiaoying ស្តីពីផលប៉ះពាល់នៃ CDIO ផ្សំជាមួយវិធីសាស្រ្តបង្រៀន CBL ក្នុងការអប់រំថែទាំ (25] ។ វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលនេះអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការគិតអំពីការគិតពិចារណារបស់សិក្ខាកាមនិងសមត្ថភាពរៀនសូត្រឯករាជ្យ។ ក្នុងដំណាក់កាលនៃការលើកដំណាក់កាលដំបូងគ្រូចែករំលែកចំណុចពិបាកជាមួយសិស្សថែទាំក្នុងថ្នាក់រៀន។ បន្ទាប់មកនិស្សិតថែទាំបានសិក្សាព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធដោយឯករាជ្យតាមរយៈវីដេអូបង្រៀនខ្នាតតូចនិងបានស្វែងរកសំភារៈដែលពាក់ព័ន្ធដើម្បីពង្រឹងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេបន្ថែមទៀតអំពីវិជ្ជាជីវៈថែទាំដោយថែទាំឆ្អឹងខ្នង។ ក្នុងកំឡុងពេលដំណើរការនៃដំណើរការរចនានិស្សិតថែទាំនិស្សិតបានអនុវត្តការធ្វើការជាក្រុមនិងជំនាញការត្រិះរិះពិចារណាដ៏សំខាន់តាមរយៈការពិភាក្សាជាក្រុមដែលដឹកនាំដោយមហាវិទ្យាល័យនិងការប្រើប្រាស់ករណីសិក្សា។ ក្នុងដំណាក់កាលអនុវត្តន៍អ្នកអប់រំមើលការថែទាំក្នុងការព្យាបាលជំងឺជីវិតពិតដែលជាឱកាសនៃការបង្រៀនរឿងមួម៉ៅដើម្បីបង្រៀនសិស្សថែទាំឱ្យធ្វើលំហាត់ប្រាណជាក្រុមដើម្បីស្គាល់ខ្លួនពួកគេនិងរកឃើញបញ្ហាក្នុងការងារថែទាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរតាមរយៈការបង្រៀនករណីពិតសិស្សថែទាំអាចរៀនបាននូវចំណុចសំខាន់នៃការថែទាំដែលមានលក្ខណៈពិសេសនិងក្រោយការវះកាត់ដូច្នេះពួកគេយល់ច្បាស់ថាគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការថែទាំដែលទាក់ទងនឹងការព្យាបាលក្រោយការវះកាត់របស់អ្នកជំងឺ។ នៅកម្រិតប្រតិបត្តិការគ្រូបង្រៀនជួយសិស្សវេជ្ជសាស្រ្តមេរបស់មេនិងជំនាញក្នុងការអនុវត្ត។ ក្នុងការធ្វើដូច្នេះពួកគេរៀនសង្កេតមើលការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌក្នុងករណីជាក់ស្តែងដើម្បីគិតអំពីផលវិបាកដែលអាចកើតមានហើយមិនត្រូវទន្ទេញចាំនីតិវិធីថែទាំផ្សេងៗដើម្បីជួយសិស្សពេទ្យពេទ្យ។ ដំណើរការនៃការសាងសង់និងការអនុវត្តរួមបញ្ចូលគ្នានូវខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅក្នុងដំណើរការរៀនសូត្រដែលមានសមត្ថភាពធ្វើអន្តរកម្មនិងបទពិសោធន៍របស់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់បំផុតរបស់សិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាសម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានកេណ្ឌប្រមូលបានយ៉ាងល្អហើយជំនាញនៃការគិតពិចារណារបស់ពួកគេត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានប្រើការគិតពីការរចនា (DT) - ខនដានរចនា - ដំណើរការ (ស៊ីឌីអាយអាយ) ដើម្បីរៀបចំក្របខ័ណ្ឌរចនាគេហទំព័រមួយដែលបានផ្តល់ឱ្យធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពសិក្សារបស់និស្សិតនិងការគិតរបស់និស្សិត (CT) និងលទ្ធផលបង្ហាញថា លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សនិងសមត្ថភាពគិតក្នុងការស្រាវជ្រាវកុំព្យូទ័រត្រូវបានកែលម្អយ៉ាងប្រសើរឡើង [26] ។
ការសិក្សានេះជួយសិស្សថែទាំឱ្យចូលរួមក្នុងដំណើរការទាំងមូលយោងទៅតាមដំណើរការសាកសួរ - ដំណើរការ - ដំណើរការវាយតំលៃប្រតិបត្តិការ។ ស្ថានភាពគ្លីនិកត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការផ្តោតអារម្មណ៍បន្ទាប់មកគឺនៅលើការសហការគ្នាជាក្រុមនិងការគិតរបស់ក្រុមដែលបានបំពេញបន្ថែមដោយសំនួរឆ្លើយរបស់និស្សិតនិស្សិតស្នើដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាការប្រមូលទិន្នន័យនិងលំហាត់ផ្ទះសម្បែង។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញថាពិន្ទុរបស់និស្សិតពេទ្យក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍ស្តីពីការវាយតម្លៃលើទ្រឹស្តីចំណេះដឹងនិងជំនាញប្រតិបត្តិការគឺប្រសើរជាងសិស្សនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យហើយភាពខុសគ្នាមានសារៈសំខាន់ណាស់ (P <0.001) ។ នេះគឺស្របនឹងការពិតដែលថាសិស្សពេទ្យក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍មានលទ្ធផលល្អប្រសើរលើការវាយតំលៃចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តីនិងជំនាញប្រតិបត្តិការ។ បើប្រៀបធៀបជាមួយក្រុមត្រួតពិនិត្យភាពខុសគ្នានៃស្ថិតិគឺមានលក្ខណៈស្ថិតិ (ទំ <0.001) ។ រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដែលពាក់ព័ន្ធ [27, 28] ។ មូលហេតុនៃការវិភាគគឺថាគំរូ CDIO ដំបូងជ្រើសរើសចំណុចចំណេះដឹងនៃជំងឺជាមួយនឹងអត្រាខ្ពស់ជាងអត្រាខ្ពស់ហើយទីពីរស្មុគស្មាញនៃការកំណត់គម្រោងត្រូវគ្នានឹងមូលដ្ឋាន។ នៅក្នុងគំរូនេះបន្ទាប់ពីសិស្សបញ្ចប់មាតិកាជាក់ស្តែងពួកគេបំពេញសៀវភៅភារកិច្ចគម្រោងតាមតម្រូវការដែលត្រូវការកែសំរួលមាតិកាដែលពាក់ព័ន្ធនិងពិភាក្សាអំពីការចាត់តាំងរបស់ក្រុមក្រុមដើម្បីរំលាយអាហារនិងធ្វើឱ្យការរៀនចំណេះដឹងនិងការរៀនថ្មី។ ចំណេះដឹងចាស់តាមរបៀបថ្មី។ ចំណេះដឹង assimilation ប្រសើរឡើង។
ការសិក្សានេះបង្ហាញថាតាមរយៈការអនុវត្តនៃការរៀននៅគ្លីនិក CDIO នៅក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍គឺប្រសើរជាងនិស្សិតថែទាំនៅក្នុងការពិគ្រោះយោបល់ថែទាំការត្រួតពិនិត្យការថែទាំថែទាំអនុវត្តការថែទាំថែទាំនិងការថែទាំថែទាំ។ ផលវិបាក។ និងការថែទាំមនុស្សធម៌។ លើសពីនេះទៀតមានភាពខុសគ្នានៃស្ថិតិនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗរវាងក្រុមទាំងពីរ (P <0.05) ដែលស្រដៀងនឹងលទ្ធផលរបស់ហុងយុន [29] ។ លោកចូវតុង [21] បានសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃការអនុវត្តគំនិត - ស៊ីឌីអាយស៊ីអាយស៊ី (ស៊ីឌីអាយអាយ) ក្នុងការអនុវត្តគ្លីនិកថែទាំបេះដូងនិងបានរកឃើញថានិស្សិតនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានប្រើវិធីព្យាបាល CDIO បានប្រើវិធីព្យាបាល CDIO ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងដំណើរការថែទាំមនុស្សជាតិប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនប្រាំបីដូចជាសមត្ថភាពថែទាំនិងមនសិការមានភាពល្អប្រសើរជាងចំនួនសិស្សថែទាំដោយប្រើវិធីសាស្ត្របង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីដោយប្រើវិធីបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីដោយប្រើវិធីបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីដោយប្រើវិធីបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីដោយប្រើវិធីបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណី។ នេះអាចមកពីដំណើរការនៃការរៀនសូត្រនិស្សិតថែទាំមិនទទួលយកចំណេះដឹងទេប៉ុន្តែប្រើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ទទួលបានចំណេះដឹងតាមរបៀបផ្សេងៗ។ សមាជិកក្រុមបានបញ្ចេញស្មារតីក្រុមរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញដោយធ្វើសមាហរណកម្មធនធានសិក្សានិងរាយការណ៍ម្តងហើយម្តងទៀតអនុវត្តវិភាគនិងពិភាក្សាពីបញ្ហាបំបិទភាពគ្លីនិកបច្ចុប្បន្ន។ ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេមានការរីកចម្រើនពីការធ្វើឱ្យហួសកំរិតរហូតដល់ជ្រៅបន្ថែមទៀតយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើមាតិកាជាក់លាក់នៃការវិភាគមូលហេតុ។ បញ្ហាសុខភាពការបង្កើតគោលដៅថែទាំនិងលទ្ធភាពនៃអន្តរាគមន៍ថែទាំ។ មហាវិទ្យាល័យផ្តល់ការណែនាំនិងការធ្វើបាតុកម្មក្នុងកំឡុងពេលពិភាក្សាគ្នាក្នុងការជំរុញការយល់ឃើញនៃការយល់ឃើញជួយនិស្សិតបំបៅកូនដែលមានអត្ថន័យប្រសើរជាងមុនបង្កើនផលប្រយោជន៍និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគ្លីនិកនិស្សិតបន្ត - គិលានុបដ្ឋាយិកា ។ ។ សមត្ថភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនពីទ្រឹស្តីដើម្បីអនុវត្តដោយបំពេញនូវការបង្កើតចំណេះដឹង។
ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំគ្លីនិកដែលមានមូលដ្ឋាននៅស៊ីឌីអូបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំព្យាបាល។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ Ding Jinxia និងអ្នកផ្សេងទៀតបង្ហាញថាមានការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នាដូចជាការលើកទឹកចិត្តសមត្ថភាពរៀនឯករាជ្យនិងអាកប្បកិរិយាបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូព្យាបាល។ នៅក្នុងការសិក្សានេះជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការបង្រៀនគ្លីនិក CDIO គ្រូគ្លីនិកទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិជ្ជាជីវៈគំនិតបង្រៀនបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនិងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពបង្រៀនប្រសើរឡើង។ ទីពីរវាជួយបង្កើនការបង្រៀនគ្លីនិកនិងមាតិកាអប់រំខ្នាតតូចតិចឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបញ្ជាទិញនិងការអនុវត្តនៃគំរូបង្រៀនពីទស្សនៈម៉ាក្រូនិងលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សនិងការរក្សាមាតិការបស់សិស្ស។ ការផ្តល់យោបល់បន្ទាប់ពីការបង្រៀននីមួយៗអាចលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងរបស់គ្រូគ្លីនិកលើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនពេទ្យក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនកម្រិតជំនាញនិងគុណសម្បត្ដិរបស់មនុស្សដែលពិតជាជួយបង្កើនគុណភាពនៃការបង្រៀនព្យាបាល។ លទ្ធផលបានបង្ហាញថាគុណភាពនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូគ្លីនិកក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍គឺប្រសើរជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យដែលស្រដៀងនឹងលទ្ធផលនៃការសិក្សាដោយ Xiong Haiyang [31] ។
ទោះបីជាលទ្ធផលនៃការសិក្សានេះមានតម្លៃសម្រាប់ការបង្រៀនព្យាបាលក៏ដោយការសិក្សារបស់យើងនៅតែមានដែនកំណត់ជាច្រើន។ ទីមួយការប្រើគំរូនៃភាពងាយស្រួលអាចកំណត់ភាពទូទៅនៃការរកឃើញទាំងនេះហើយគំរូរបស់យើងត្រូវបានកំណត់ចំពោះមន្ទីរពេទ្យថែទាំមួយកម្រិតឧត្តម។ ទីពីរពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលគឺត្រឹមតែ 4 សប្តាហ៍ប៉ុណ្ណោះហើយអ្នកហាត់ការរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការគិតសំខាន់ៗ។ ទីបីនៅក្នុងការសិក្សានេះអ្នកជំងឺដែលបានប្រើនៅក្នុងខ្នាតតូចគឺជាអ្នកជំងឺពិតប្រាកដដែលគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលហើយគុណភាពរបស់គិលានុបដ្ឋាយិការបស់អ្នកបណ្តុះបណ្តាលអាចខុសគ្នាពីអ្នកជំងឺទៅអ្នកជំងឺឱ្យអត់ធ្មត់ដល់អ្នកជំងឺ។ ទាំងនេះគឺជាបញ្ហាចម្បងដែលកំណត់លទ្ធផលនៃការសិក្សានេះ។ ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគតគួរតែពង្រីកទំហំគំរូបង្កើនការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំគ្រូពេទ្យនិងបង្រួបបង្រួមស្តង់ដារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍករណីសិក្សា។ ការសិក្សារយៈពេលវែងក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការស៊ើបអង្កេតថាតើថ្នាក់រៀនដែលបានកំណត់ដោយផ្អែកលើគំនិត CDIO អាចវិវត្តទៅជាសមត្ថភាពដ៏ទូលំទូលាយរបស់និស្សិតពេទ្យក្នុងរយៈពេលវែង។
ការសិក្សានេះបានបង្កើតឱ្យមានម៉ូដែល CDIO ជាការរចនាវគ្គសិក្សាសម្រាប់និស្សិតថែទាំឆ្អឹងខ្ចីបានសាងសង់ថ្នាក់រៀនដែលមានពន្លឺដោយផ្អែកលើគំនិត CDIO ហើយបញ្ចូលវាជាមួយនឹងគំរូវាយតម្លៃ Mini-Cex ខ្នាតតូច។ លទ្ធផលបានបង្ហាញថាថ្នាក់រៀនដែលមានមូលដ្ឋានលើ CDIO មិនត្រឹមតែធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបង្រៀនព្យាបាលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពរៀនសូត្រឯករាជ្យការគិតរបស់សិស្សការត្រិះរិះពិចារណានិងសមត្ថភាពអនុវត្តគ្លីនិករបស់សិស្សផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះគឺអាចទុកចិត្តបាននិងមានប្រសិទ្ធភាពជាងការបង្រៀនបែបបុរាណ។ វាអាចសន្និដ្ឋានបានថាលទ្ធផលអាចមានផលប៉ះពាល់ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ ថ្នាក់រៀនដែលមានមូលដ្ឋានលើ CDIO ផ្តោតលើការបង្រៀនការរៀនសូត្រនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនូវការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែងដើម្បីរៀបចំនិស្សិតសម្រាប់ការងារព្យាបាល។ ដោយមានសារៈសំខាន់នៃការផ្តល់ឱកាសដល់និស្សិតចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការរៀនសូត្រនិងការអនុវត្តនិងពិចារណាលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់វាត្រូវបានគេស្នើថាគំរូរៀនព្យាបាលដោយផ្អែកលើស៊ីឌីអូត្រូវបានប្រើក្នុងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏អាចត្រូវបានណែនាំផងដែរថាជាវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតថ្មីដែលផ្តោតលើការបង្រៀនព្យាបាល។ លើសពីនេះទៀតការស្រាវជ្រាវនឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ចំពោះអ្នកធ្វើគោលនយោបាយនិងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅពេលកំពុងអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្រ្តដើម្បីកែលម្អការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។
សំណុំទិន្នន័យដែលបានប្រើនិង / ឬវិភាគក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាបច្ចុប្បន្នអាចរកបានពីអ្នកនិពន្ធដែលត្រូវគ្នាលើសំណើដែលសមហេតុផល។
លោកឆាលអេសអេហ្វហ្វិនីអេ។ អេ។ អេ។ អេ។ អេ។ អេ។ អេ។ អេហ្វ j វាយតម្លៃការអនុវត្តគ្លីនិក។ 2011 17 17 (4): 597-605 ។
យូ Zhenzhen L, Hu Yianyhu Rong ។ ការស្រាវជ្រាវអក្សរសាស្ត្រស្តីពីការកែទម្រង់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សាថែទាំសុខភាពផ្ទៃក្នុងនៅក្នុងប្រទេសរបស់ខ្ញុំ [ជេ] ទិនានុប្បវត្តិចិននៃការអប់រំសុខភាព។ 2020; 40 (2): 97-102 ។
Vanka A, Vanka S Vali O. បានផ្លុំបន្ទប់រៀនក្នុងការអប់រំធ្មេញ: ការពិនិត្យឡើងវិញនូវវិសាលភាពនៃទិនានុប្បវត្តិអ៊ឺរ៉ុបនៃទិនានុប្បវត្តិអ៊ឺរ៉ុបនៃទិនានុប្បវត្តិអ៊ឺរ៉ុបនៃទិនានុប្បវត្តិអ៊ឺរ៉ុបនៃទិនានុប្បវត្តិអឺរ៉ុបនៃការអប់រំធ្មេញអឺរ៉ុបនៃការអប់រំធ្មេញនៃការអប់រំធ្មេញនៃការអប់រំធ្មេញនៃការអប់រំធ្មេញនៃការអប់រំធ្មេញ។ 2020; 24 (2): 213-26 ។
Hue Kf, Luo Kk ដែលមានឈ្មោះថា Class Riparther បានធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការរៀនសូត្ររបស់សិស្សក្នុងវិជ្ជាជីវៈសុខភាព: ការវិភាគមេតា។ អប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត BMC ។ ឆ្នាំ 2018 18 (1): 38 ។
Dehganzadeh S, Jafaraghai F. ការប្រៀបធៀបនៃការបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីនិងថ្នាក់រៀនដែលមាននៅលើទំនោរក្នុងការត្រិះរិះពិចារណារបស់សិស្ស: ការសិក្សាពិសោធន៍ Quasi-Quasi-QUESTENT [J] ។ ការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកាថ្ងៃនេះ។ ឆ្នាំ 2018 71: 151-6 ។
Hue Kf, Luo Kk ដែលមានឈ្មោះថា Class Riparther បានធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការរៀនសូត្ររបស់សិស្សក្នុងវិជ្ជាជីវៈសុខភាព: ការវិភាគមេតា។ អប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត BMC ។ 2018 18 (1): 1-12 ។
zhong j, li z, hu x, et al ។ ការប្រៀបធៀបប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រដែលបានបញ្ចូលគ្នារបស់និស្សិត MBBS ដែលអនុវត្តប្រវតិ្តសាស្រ្តក្នុងថ្នាក់រាងកាយដែលបានត្រឡប់និងបន្ទប់រៀនជាក់ស្តែង។ អប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត BMC ។ 2022; 22795 ។ https://doi.10/10.11866/s12909-022-03740- ។
ហ្វាន់អ៊ី Zhang x, Xie X. រចនានិងការវិវត្តនៃវគ្គសិក្សាវិជ្ជាជីវៈនិងក្រមសីលធម៌សម្រាប់វគ្គសិក្សា CDIO នៅប្រទេសចិន។ សីលធម៌វិទ្យាសាស្ត្រនិងវិស្វកម្ម។ ឆ្នាំ 2015 21 (5): 1381-9 ។
Zeng Ct, Li Cy, Dai K ។ ការអភិវឌ្ឍនិងការវាយតំលៃវគ្គសិក្សារចនាផ្នែកផ្សិតជាក់លាក់នៃឧស្សាហកម្មផ្អែកលើគោលការណ៍ស៊ីឌីអាយអូ [ជ] ទស្សនាវច្ឆរិយាអន្តរជាតិនៃទស្សនាវដ្តីវិស្វកម្ម។ ឆ្នាំ 2019; 35 (5): 1526-39 ។
លោក Zhang Lanhua, លោក Lu zhihong ការដាក់ពាក្យសុំការអប់រំអំពីប្រតិបត្តិការ - ប្រតិបត្តិការនៃការអនុវត្តប្រកបដោយការអនុវត្តនៅក្នុងការអប់រំវះកាត់វះកាត់ [J] ទិនានុប្បវត្តិចិននៃការថែទាំគិលានុបដ្ឋាយិកា។ ឆ្នាំ 2015 50 (8): 970-4 ។
Norcini JJ, ទទេ ll, duffy fd, et al ។ Mini-Cex: វិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់វាយតម្លៃជំនាញព្យាបាល។ បណ្ឌិតអ្នកហាត់កិច្ច 2003; 138 (6): 476-81 ។