ចាប់តាំងពីការរាតត្បាតនៃមេរោគកូវីដ-១៩ មក ប្រទេសនេះបានចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងចំពោះមុខងារបង្រៀនផ្នែកព្យាបាលរបស់មន្ទីរពេទ្យសាកលវិទ្យាល័យ។ការពង្រឹងការធ្វើសមាហរណកម្មនៃឱសថ និងការអប់រំ និងការលើកកម្ពស់គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនផ្នែកព្យាបាល គឺជាបញ្ហាប្រឈមដ៏សំខាន់ដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ។ភាពលំបាកនៃការបង្រៀនផ្នែកឆ្អឹង គឺស្ថិតនៅក្នុងភាពសម្បូរបែបនៃជំងឺ វិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងលក្ខណៈអរូបី ដែលមានឥទ្ធិពលលើគំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពរីករាយ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនរបស់និស្សិតពេទ្យ។ការសិក្សានេះបានបង្កើតផែនការបង្រៀនថ្នាក់រៀនត្រឡប់ដោយផ្អែកលើគោលគំនិត CDIO (Concept-Design-Implement-Operate) ហើយបានអនុវត្តវានៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកឆ្អឹង ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសិក្សាជាក់ស្តែង និងជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យដឹងពីការផ្លាស់ប្តូរអនាគតនៃការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកា និងសូម្បីតែ ការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ការសិក្សាថ្នាក់រៀននឹងមានប្រសិទ្ធភាព និងផ្តោតកាន់តែខ្លាំង។
និស្សិតពេទ្យចំនួន 50 នាក់ដែលបានបញ្ចប់កម្មសិក្សានៅនាយកដ្ឋានឆ្អឹងនៃមន្ទីរពេទ្យឧត្តមសិក្សាក្នុងខែមិថុនា ឆ្នាំ 2017 ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ហើយនិស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកា 50 នាក់ដែលបានបញ្ចប់កម្មសិក្សានៅនាយកដ្ឋានក្នុងខែមិថុនា ឆ្នាំ 2018 ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍។ក្រុមអន្តរាគមន៍បានទទួលយកគោលគំនិត CDIO នៃគំរូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ត្រឡប់ ខណៈដែលក្រុមត្រួតពិនិត្យបានទទួលយកគំរូបង្រៀនបែបប្រពៃណី។បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ភារកិច្ចជាក់ស្តែងរបស់នាយកដ្ឋាន សិស្សពីរក្រុមត្រូវបានវាយតម្លៃលើទ្រឹស្តី ជំនាញប្រតិបត្តិការ សមត្ថភាពសិក្សាឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពគិតពិចារណា។គ្រូបង្រៀនពីរក្រុមបានបញ្ចប់វិធានការចំនួន 8 ដែលវាយតម្លៃសមត្ថភាពអនុវត្តគ្លីនិក រួមទាំងដំណើរការគិលានុបដ្ឋាយិកាចំនួនបួន សមត្ថភាពគិលានុបដ្ឋាយិកាមនុស្សធម៌ និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀនគ្លីនិក។
បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល សមត្ថភាពអនុវត្តគ្លីនិក សមត្ថភាពក្នុងការគិតរិះគន់ សមត្ថភាពសិក្សាឯករាជ្យ ការអនុវត្តទ្រឹស្តី និងប្រតិបត្តិការ និងពិន្ទុគុណភាពនៃការបង្រៀនគ្លីនិករបស់ក្រុមអន្តរាគមន៍គឺខ្ពស់ជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ( P < 0.05 ទាំងអស់)។
គំរូនៃការបង្រៀនផ្អែកលើ CDIO អាចជំរុញការរៀនឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពនៃការគិតរិះគន់របស់គិលានុបដ្ឋាយិកា លើកកម្ពស់ការរួមផ្សំសរីរាង្គនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត បង្កើនសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីយ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីវិភាគ និងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសិក្សា។
ការអប់រំផ្នែកព្យាបាលគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកា ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីចំណេះដឹងទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្ត។ការរៀនព្យាបាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពអាចជួយសិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាជំនាញជំនាញ ពង្រឹងចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ និងបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តគិលានុបដ្ឋាយិកា។វាក៏ជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីអាជីពសម្រាប់និស្សិតពេទ្យ [1]។ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវផ្នែកបង្រៀនគ្លីនិកជាច្រើនបានធ្វើការស្រាវជ្រាវលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចជា ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា (PBL) ការរៀនតាមករណី (CBL) ការរៀនតាមក្រុម (TBL) និងការរៀនតាមស្ថានភាព និងការរៀនក្លែងធ្វើស្ថានភាពក្នុងការបង្រៀនគ្លីនិក។ ..ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នាមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រនៃការតភ្ជាប់ជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែពួកគេមិនសម្រេចបាននូវការរួមបញ្ចូលនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត [2] ។
“ថ្នាក់រៀនត្រឡប់” សំដៅលើគំរូសិក្សាថ្មី ដែលសិស្សប្រើវេទិកាព័ត៌មានជាក់លាក់មួយ ដើម្បីសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈអប់រំផ្សេងៗមុនពេលចូលរៀន និងបំពេញកិច្ចការផ្ទះក្នុងទម្រង់ “ការសិក្សារួមគ្នា” នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ខណៈដែលគ្រូណែនាំសិស្ស។ឆ្លើយសំណួរ និងផ្តល់ជំនួយផ្ទាល់ខ្លួន[3]។សម្ព័ន្ធមេឌៀថ្មីរបស់អាមេរិកបានកត់សម្គាល់ថា ថ្នាក់រៀនដែលត្រឡប់មកនេះ កែសម្រួលពេលវេលាក្នុង និងក្រៅថ្នាក់ ហើយផ្ទេរការសម្រេចចិត្តសិក្សារបស់សិស្សពីគ្រូទៅសិស្ស [4] ។ពេលវេលាដ៏មានតម្លៃដែលបានចំណាយក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងគំរូសិក្សានេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើការរៀនសូត្រសកម្ម និងផ្អែកលើបញ្ហា។Deshpande [5] បានធ្វើការសិក្សាលើថ្នាក់រៀនត្រឡប់ក្នុងការអប់រំ និងការបង្រៀនរបស់គ្រូពេទ្យ ហើយបានសន្និដ្ឋានថាថ្នាក់រៀនដែលត្រឡប់អាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវភាពរីករាយក្នុងការសិក្សា និងការអនុវត្តការសិក្សារបស់សិស្ស និងកាត់បន្ថយម៉ោងរៀន។Khe Fung HEW និង Chung Kwan L. នៅក្នុងការអប់រំសុខភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺកាន់តែប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង និងធ្វើឱ្យការសិក្សារបស់សិស្សកាន់តែប្រសើរឡើង។Zhong Jie [7] បានប្រៀបធៀបឥទ្ធិពលនៃថ្នាក់រៀននិម្មិតដែលបានត្រឡប់ និងត្រឡប់ការរៀនកូនកាត់នៃថ្នាក់រូបវន្តលើការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ហើយបានរកឃើញថានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាកូនកាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជីវវិទ្យាត្រឡប់ ការកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀនតាមអ៊ីនធឺណិតអាចបង្កើនការពេញចិត្តរបស់សិស្ស និង ចំណេះដឹង។កាន់។ផ្អែកលើលទ្ធផលស្រាវជ្រាវខាងលើ ក្នុងវិស័យអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកា អ្នកប្រាជ្ញភាគច្រើនសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃថ្នាក់រៀនត្រឡប់លើប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ ហើយជឿថាការបង្រៀនថ្នាក់រៀនដែលត្រឡប់អាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តការសិក្សារបស់និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកា សមត្ថភាពសិក្សាឯករាជ្យ និងការពេញចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន។
ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរក និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មី ដែលនឹងជួយនិស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាស្រូបយក និងអនុវត្តចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈជាប្រព័ន្ធ និងបង្កើនសមត្ថភាពអនុវត្តគ្លីនិក និងគុណភាពដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ។CDIO (Concept-Design-Implement-Operate) គឺជាគំរូអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2000 ដោយសាកលវិទ្យាល័យចំនួនបួន រួមមានវិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យា Massachusetts និង Royal Institute of Technology នៅប្រទេសស៊ុយអែត។វាគឺជាគំរូកម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្ម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិការៀន និងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងលក្ខណៈសកម្ម ប្រើដៃ និងសរីរាង្គ [8, 9]។នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនស្នូល គំរូនេះសង្កត់ធ្ងន់លើ "ការផ្តោតលើសិស្ស" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចូលរួមក្នុងគំនិត ការរចនា ការអនុវត្ត និងប្រតិបត្តិការនៃគម្រោង និងដើម្បីបំប្លែងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានទៅជាឧបករណ៍ដោះស្រាយបញ្ហា។ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញថាគំរូនៃការបង្រៀន CDIO រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញអនុវត្តគ្លីនិក និងគុណភាពដ៏ទូលំទូលាយរបស់និស្សិតពេទ្យ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងដើរតួនាទីក្នុងការលើកកម្ពស់ការកែទម្រង់ការផ្តល់ព័ត៌មាន និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។វាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទេពកោសល្យដែលបានអនុវត្ត [10] ។
ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគំរូវេជ្ជសាស្រ្ដជាសាកល តម្រូវការសុខភាពរបស់មនុស្សកំពុងកើនឡើង ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលិកពេទ្យផងដែរ។សមត្ថភាព និងគុណភាពនៃគិលានុបដ្ឋាយិកាគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគុណភាពនៃការថែទាំព្យាបាល និងសុវត្ថិភាពអ្នកជំងឺ។ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពព្យាបាលរបស់បុគ្គលិកគិលានុបដ្ឋាយិកាបានក្លាយជាប្រធានបទក្តៅនៅក្នុងវិស័យគិលានុបដ្ឋាយិកា [11] ។ដូច្នេះ វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃដែលមានគោលបំណង ទូលំទូលាយ អាចទុកចិត្តបាន និងត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ។លំហាត់វាយតម្លៃគ្លីនិកខ្នាតតូច (mini-CEX) គឺជាវិធីសាស្ត្រមួយសម្រាប់វាយតម្លៃសមត្ថភាពព្យាបាលដ៏ទូលំទូលាយរបស់និស្សិតពេទ្យ ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យអប់រំពហុជំនាញក្នុង និងក្រៅប្រទេស។វាបានលេចចេញជាបណ្តើរៗក្នុងវិស័យថែទាំ [12, 13]។
ការសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងលើការអនុវត្តគំរូ CDIO ថ្នាក់រៀនត្រឡប់ និងខ្នាតតូច CEX ក្នុងការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកា។Wang Bei [14] បានពិភាក្សាអំពីផលប៉ះពាល់នៃគំរូ CDIO លើការកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលគិលានុបដ្ឋាយិកាជាក់លាក់សម្រាប់តម្រូវការគិលានុបដ្ឋាយិកា COVID-19។លទ្ធផលបានបង្ហាញថា ការប្រើប្រាស់គំរូបណ្ដុះបណ្ដាល CDIO ដើម្បីផ្ដល់ការបណ្ដុះបណ្ដាលឯកទេសផ្នែកគិលានុបដ្ឋាយិកាលើជំងឺកូវីដ-១៩ នឹងជួយបុគ្គលិកគិលានុបដ្ឋាយិកាឱ្យទទួលបានជំនាញបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស និងចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធកាន់តែប្រសើរឡើង និងពង្រឹងជំនាញគិលានុបដ្ឋាយិកាដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ។អ្នកប្រាជ្ញដូចជា Liu Mei [15] បានពិភាក្សាអំពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម រួមជាមួយនឹងថ្នាក់រៀនត្រឡប់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកឆ្អឹង។លទ្ធផលបានបង្ហាញថាគំរូនៃការបង្រៀននេះអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកឆ្អឹងដូចជាការយល់ដឹង។និងការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ការងារជាក្រុម ការគិតរិះគន់ និងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។Li Ruyue et al ។[16] បានសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃការប្រើប្រាស់ Nursing Mini-CEX ដែលបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលស្តង់ដារនៃគិលានុបដ្ឋាយិកាវះកាត់ថ្មី ហើយបានរកឃើញថាគ្រូបង្រៀនអាចប្រើប្រាស់ Nursing Mini-CEX ដើម្បីវាយតម្លៃដំណើរការវាយតម្លៃ និងការអនុវត្តទាំងមូលនៅក្នុងការបង្រៀនគ្លីនិក ឬតំណភ្ជាប់ work.weak នៅក្នុង របស់នាង។គិលានុបដ្ឋាយិកា និងផ្តល់មតិកែលម្អក្នុងពេលជាក់ស្តែង។តាមរយៈដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយខ្លួនឯង ចំណុចជាមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃការអនុវត្តគិលានុបដ្ឋាយិកាត្រូវបានសិក្សា កម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកែសម្រួល គុណភាពនៃការបង្រៀនគ្លីនិកត្រូវបានកែលម្អបន្ថែមទៀត សមត្ថភាពគិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកវះកាត់ដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្សត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងបានផ្លាស់ប្តូរ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃថ្នាក់រៀនដោយផ្អែកលើគោលគំនិត CDIO ត្រូវបានសាកល្បង ប៉ុន្តែបច្ចុប្បន្នមិនមានរបាយការណ៍ស្រាវជ្រាវទេ។ការអនុវត្តគំរូការវាយតម្លៃខ្នាតតូច-CEX ទៅនឹងការអប់រំផ្នែកគិលានុបដ្ឋាយិកាសម្រាប់និស្សិតផ្នែកឆ្អឹង។អ្នកនិពន្ធបានអនុវត្តគំរូ CDIO ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកឆ្អឹង សាងសង់ថ្នាក់រៀនត្រឡប់ដោយផ្អែកលើគោលគំនិត CDIO និងរួមផ្សំជាមួយគំរូការវាយតម្លៃខ្នាតតូច ដើម្បីអនុវត្តគំរូសិក្សា និងគុណភាពបីក្នុងមួយ។ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាព ហើយក៏បានរួមចំណែកក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបង្រៀនផងដែរ។ការកែលម្អឥតឈប់ឈរផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀនសូត្រតាមការអនុវត្តនៅក្នុងការបង្រៀននៅមន្ទីរពេទ្យ។
ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការអនុវត្តវគ្គសិក្សា វិធីសាស្ត្រគំរូងាយស្រួលត្រូវបានប្រើជាមុខវិជ្ជាសិក្សា ដើម្បីជ្រើសរើសនិស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាពីឆ្នាំ 2017 និង 2018 ដែលកំពុងអនុវត្តនៅក្នុងនាយកដ្ឋានឆ្អឹងនៃមន្ទីរពេទ្យថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។ដោយសារមានសិក្ខាកាមចំនួន 52 នាក់នៅកម្រិតនីមួយៗ ទំហំគំរូនឹងមាន 104 ។ សិស្ស 4 នាក់មិនបានចូលរួមក្នុងការអនុវត្តគ្លីនិកពេញលេញទេ។ក្រុមត្រួតពិនិត្យរួមមាននិស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាចំនួន 50 នាក់ដែលបានបញ្ចប់កម្មសិក្សានៅនាយកដ្ឋានឆ្អឹងនៃមន្ទីរពេទ្យឧត្តមសិក្សាក្នុងខែមិថុនាឆ្នាំ 2017 ដែលក្នុងនោះបុរស 6 នាក់និងស្ត្រី 44 នាក់ដែលមានអាយុពី 20 ទៅ 22 ឆ្នាំ (21.30 ± 0.60) ឆ្នាំដែលបានបញ្ចប់កម្មសិក្សានៅនាយកដ្ឋានដដែលនោះ។ ក្នុងខែមិថុនា ឆ្នាំ 2018 ។ ក្រុមអន្តរាគមន៍រួមមាននិស្សិតពេទ្យចំនួន 50 នាក់ រួមទាំងបុរស 8 នាក់ និងស្ត្រី 42 នាក់ដែលមានអាយុពី 21 ទៅ 22 ឆ្នាំ (21.45±0.37) ឆ្នាំ។មុខវិជ្ជាទាំងអស់បានផ្តល់ការយល់ព្រម។លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការរួមបញ្ចូលៈ (1) និស្សិតកម្មសិក្សាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រផ្នែកឆ្អឹងដែលមានសញ្ញាបត្របរិញ្ញាបត្រ។(2) ការយល់ព្រមដោយជូនដំណឹង និងការចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្តក្នុងការសិក្សានេះ។លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការបដិសេធ៖ បុគ្គលដែលមិនអាចចូលរួមបានពេញលេញក្នុងការអនុវត្តគ្លីនិក។មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាជាស្ថិតិនៅក្នុងព័ត៌មានទូទៅនៃក្រុមនិស្សិតពេទ្យពីរក្រុម (p>0.05) ហើយពួកគេអាចប្រៀបធៀបបាន។
ក្រុមទាំងពីរបានបញ្ចប់កម្មសិក្សាផ្នែកព្យាបាលរយៈពេល 4 សប្តាហ៍ ដោយវគ្គសិក្សាទាំងអស់បានបញ្ចប់នៅក្នុងនាយកដ្ឋាន Orthopedics ។ក្នុងពេលសង្កេតឃើញមាននិស្សិតពេទ្យសរុប១០ក្រុម និស្សិត៥នាក់ក្នុងមួយក្រុម។ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្មវិធីកម្មសិក្សាសម្រាប់និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកា រួមទាំងផ្នែកទ្រឹស្តី និងផ្នែកបច្ចេកទេស។គ្រូទាំងពីរក្រុមមានគុណវុឌ្ឍិដូចគ្នា ហើយគ្រូគិលានុបដ្ឋាយិកាត្រូវទទួលខុសត្រូវលើការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការបង្រៀន។
ក្រុមត្រួតពិនិត្យបានប្រើវិធីបង្រៀនបែបបុរាណ។ក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃការសិក្សា ថ្នាក់រៀនចាប់ផ្តើមនៅថ្ងៃច័ន្ទ។គ្រូបង្រៀនបង្រៀនទ្រឹស្តីនៅថ្ងៃអង្គារ និងថ្ងៃពុធ ហើយផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលប្រតិបត្តិការនៅថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ និងថ្ងៃសុក្រ។ចាប់ពីសប្តាហ៍ទី 2 ដល់សប្តាហ៍ទី 4 សមាជិកមហាវិទ្យាល័យនីមួយៗត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះនិស្សិតពេទ្យដែលផ្តល់ការបង្រៀនម្តងម្កាលនៅក្នុងនាយកដ្ឋាន។នៅសប្តាហ៍ទី 4 ការវាយតម្លៃនឹងត្រូវបញ្ចប់បីថ្ងៃមុនពេលបញ្ចប់វគ្គសិក្សា។
ដូចដែលបានរៀបរាប់ពីមុន អ្នកនិពន្ធទទួលយកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្នាក់រៀនត្រឡប់ដោយផ្អែកលើគោលគំនិត CDIO ដូចដែលបានរៀបរាប់លម្អិតខាងក្រោម។
សប្តាហ៍ដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺដូចគ្នានឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។សប្តាហ៍ទី 2 ដល់ 4 នៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែក orthopedic perioperative ប្រើប្រាស់ផែនការបង្រៀនថ្នាក់រៀនត្រឡប់ដោយផ្អែកលើគោលគំនិត CDIO សម្រាប់រយៈពេលសរុប 36 ម៉ោង។ផ្នែកគំនិត និងការរចនាត្រូវបានបញ្ចប់ក្នុងសប្តាហ៍ទីពីរ ហើយផ្នែកអនុវត្តត្រូវបញ្ចប់នៅសប្តាហ៍ទីបី។ការវះកាត់ត្រូវបានបញ្ចប់នៅសប្តាហ៍ទី 4 ហើយការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃត្រូវបានបញ្ចប់បីថ្ងៃមុនពេលចេញដំណើរ។សូមមើលតារាងទី 1 សម្រាប់ការបែងចែកម៉ោងថ្នាក់ជាក់លាក់។
ក្រុមបង្រៀនដែលមានគិលានុបដ្ឋាយិកាជាន់ខ្ពស់ 1 នាក់ សាស្ត្រាចារ្យផ្នែកឆ្អឹង 8 នាក់ និងអ្នកជំនាញផ្នែកគិលានុបដ្ឋាយិកា CDIO មិនមែនឆ្អឹង 1 នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ប្រធានគិលានុបដ្ឋាយិកាផ្តល់ការបង្រៀនដល់សមាជិកក្រុមជាមួយនឹងការសិក្សា និងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃកម្មវិធីសិក្សា និងស្តង់ដារ CDIO សៀវភៅដៃសិក្ខាសាលា CDIO និងទ្រឹស្តីពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀត និងវិធីសាស្រ្តអនុវត្តជាក់លាក់ (យ៉ាងហោចណាស់ 20 ម៉ោង) ហើយពិគ្រោះជាមួយអ្នកជំនាញគ្រប់ពេលវេលាលើបញ្ហាបង្រៀនទ្រឹស្តីស្មុគ្រស្មាញ។ .មហាវិទ្យាល័យកំណត់គោលបំណងសិក្សា គ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា និងរៀបចំមេរៀនក្នុងលក្ខណៈស្របគ្នាជាមួយនឹងតម្រូវការថែទាំមនុស្សពេញវ័យ និងកម្មវិធីស្នាក់នៅ។
យោងតាមកម្មវិធីកម្មសិក្សា ដោយយោងទៅលើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលទេពកោសល្យ CDIO និងស្តង់ដារ [17] និងរួមជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃការបង្រៀនរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកឆ្អឹង គោលបំណងសិក្សារបស់អ្នកហាត់ការគិលានុបដ្ឋាយិកាត្រូវបានកំណត់ជាបីវិមាត្រគឺ៖ គោលបំណងចំណេះដឹង (ធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាន។ ចំណេះដឹង) ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ និងដំណើរការប្រព័ន្ធដែលពាក់ព័ន្ធ។ល។) គោលដៅសមត្ថភាព (ការកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាន ជំនាញគិតពិចារណា និងសមត្ថភាពសិក្សាឯករាជ្យ។ ល។ ).)គោលដៅចំណេះដឹងត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណេះដឹងបច្ចេកទេស និងហេតុផលនៃកម្មវិធីសិក្សា CDIO សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងទំនាក់ទំនងនៃកម្មវិធីសិក្សា CDIO និងគោលដៅគុណភាពត្រូវគ្នាទៅនឹងជំនាញទន់នៃកម្មវិធីសិក្សា CDIO៖ ការងារជាក្រុម និងការទំនាក់ទំនង។
បន្ទាប់ពីកិច្ចប្រជុំចំនួនពីរជុំ ក្រុមអ្នកបង្រៀនបានពិភាក្សាអំពីផែនការសម្រាប់ការបង្រៀនការអនុវត្តគិលានុបដ្ឋាយិកានៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រឡប់ដោយផ្អែកលើគោលគំនិត CDIO ដោយបានបែងចែកការបណ្តុះបណ្តាលជាបួនដំណាក់កាល ហើយបានកំណត់គោលដៅ និងការរចនាដូចបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។
បន្ទាប់ពីការវិភាគការងារគិលានុបដ្ឋាយិកាលើជំងឺឆ្អឹង គ្រូបានកំណត់ករណីនៃជំងឺពុកឆ្អឹងទូទៅ និងទូទៅ។សូមលើកយកផែនការព្យាបាលសម្រាប់អ្នកជំងឺដែលមានបញ្ហាឆ្អឹងខ្នងចង្កេះជាឧទាហរណ៍៖ អ្នកជំងឺ Zhang Moumou (ភេទប្រុស អាយុ ៧៣ ឆ្នាំ កម្ពស់ ១៧៧ សង់ទីម៉ែត្រ ទម្ងន់ ៨០ គីឡូក្រាម) បានត្អូញត្អែរថា “ឈឺខ្នងផ្នែកខាងក្រោម អមដោយស្ពឹក និងឈឺចាប់នៅអវយវៈក្រោមខាងឆ្វេង។ 2 ខែ” ហើយត្រូវបានសម្រាកព្យាបាលនៅមន្ទីរពេទ្យក្រៅ។ក្នុងនាមជាគិលានុបដ្ឋាយិកាដែលមានទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកជំងឺ៖ (1) សូមសួរប្រវត្តិអ្នកជំងឺជាប្រព័ន្ធដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលអ្នកបានទទួល និងកំណត់នូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះអ្នកជំងឺ។(2) ជ្រើសរើសការស្ទង់មតិជាប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើស្ថានភាព និងស្នើសំណួរស្ទង់មតិដែលត្រូវការការវាយតម្លៃបន្ថែម។(3) ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថែទាំ។ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលគ្នានូវមូលដ្ឋានទិន្នន័យស្វែងរកករណី។កត់ត្រាអន្តរាគមន៍ថែទាំដែលទាក់ទងនឹងអ្នកជំងឺ;(4) ពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលមានស្រាប់ក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់អ្នកជំងឺ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តបច្ចុប្បន្ន និងខ្លឹមសារនៃការតាមដានអ្នកជំងឺនៅពេលចេញពីមន្ទីរពេទ្យ។បង្ហោះរឿងសិស្ស និងបញ្ជីកិច្ចការពីរថ្ងៃមុនថ្នាក់។បញ្ជីភារកិច្ចសម្រាប់ករណីនេះមានដូចខាងក្រោម៖ (1) ពិនិត្យឡើងវិញ និងពង្រឹងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពី etiology និងការបង្ហាញគ្លីនិកនៃ lumbar intervertebral herniation;(2) បង្កើតផែនការថែទាំដែលមានគោលដៅ;(3) បង្កើតករណីនេះដោយផ្អែកលើការងារព្យាបាល និងអនុវត្តការថែទាំមុនការវះកាត់ និងក្រោយការវះកាត់ គឺជាសេណារីយ៉ូសំខាន់ពីរនៃការក្លែងធ្វើគម្រោងការបង្រៀន។និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាពិនិត្យមើលមាតិកាវគ្គសិក្សាដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងសំណួរអនុវត្ត ពិគ្រោះជាមួយអក្សរសិល្ប៍ និងមូលដ្ឋានទិន្នន័យដែលពាក់ព័ន្ធ និងបំពេញកិច្ចការសិក្សាដោយខ្លួនឯងដោយចូលទៅក្នុងក្រុម WeChat ។
សិស្សបង្កើតក្រុមដោយសេរី ហើយក្រុមជ្រើសរើសអ្នកដឹកនាំក្រុមដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការបែងចែកការងារ និងសម្របសម្រួលគម្រោង។ប្រធានក្រុមមុនមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការផ្សព្វផ្សាយខ្លឹមសារចំនួនបួន៖ ការណែនាំករណី ការអនុវត្តដំណើរការថែទាំ ការអប់រំសុខភាព និងចំណេះដឹងទាក់ទងនឹងជំងឺដល់សមាជិកក្រុមនីមួយៗ។ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សា និស្សិតប្រើប្រាស់ពេលទំនេររបស់ពួកគេដើម្បីស្រាវជ្រាវប្រវត្តិទ្រឹស្តី ឬសម្ភារៈដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាករណី ធ្វើការពិភាក្សាជាក្រុម និងកែលម្អផែនការគម្រោងជាក់លាក់។ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង គ្រូជួយអ្នកដឹកនាំក្រុមក្នុងការចាត់តាំងសមាជិកក្រុមឱ្យរៀបចំចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ បង្កើត និងផលិតគម្រោង បង្ហាញ និងកែប្រែការរចនា និងជួយសិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងទាក់ទងនឹងអាជីពទៅក្នុងការរចនា និងផលិតកម្ម។ទទួលបានចំណេះដឹងអំពីម៉ូឌុលនីមួយៗ។បញ្ហាប្រឈម និងចំណុចសំខាន់ៗរបស់ក្រុមស្រាវជ្រាវនេះត្រូវបានវិភាគ និងបង្កើត ហើយផែនការអនុវត្តសម្រាប់គំរូសេណារីយ៉ូនៃក្រុមស្រាវជ្រាវនេះត្រូវបានអនុវត្ត។ក្នុងដំណាក់កាលនេះ លោកគ្រូអ្នកគ្រូក៏បានរៀបចំបាតុកម្មជុំគិលានុបដ្ឋាកផងដែរ។
សិស្សធ្វើការជាក្រុមតូចៗ ដើម្បីបង្ហាញគម្រោង។បន្ទាប់ពីរបាយការណ៍នេះ សមាជិកក្រុម និងសមាជិកមហាវិទ្យាល័យផ្សេងទៀតបានពិភាក្សា និងផ្តល់យោបល់លើក្រុមរាយការណ៍ ដើម្បីកែលម្អផែនការថែទាំថែទាំបន្ថែមទៀត។អ្នកដឹកនាំក្រុមលើកទឹកចិត្តសមាជិកក្រុមឱ្យធ្វើត្រាប់តាមដំណើរការថែទាំទាំងមូល ហើយគ្រូជួយសិស្សស្វែងយល់ពីការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសកម្មនៃជំងឺ តាមរយៈការអនុវត្តជាក់ស្តែង ធ្វើឱ្យការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងបង្កើតចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងអភិវឌ្ឍជំនាញគិតប្រកបដោយការរិះគន់។ខ្លឹមសារទាំងអស់ដែលត្រូវតែបំពេញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំងឺឯកទេសត្រូវបានបញ្ចប់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។គ្រូបង្រៀនផ្តល់យោបល់ និងណែនាំសិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាឱ្យអនុវត្តការអនុវត្តលើគ្រែ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងការអនុវត្តផ្នែកព្យាបាល។
បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃក្រុមនីមួយៗ គ្រូបានធ្វើមតិយោបល់ និងកត់សម្គាល់ពីភាពខ្លាំង និងភាពខ្សោយរបស់សមាជិកក្រុមនីមួយៗនៅក្នុងការរៀបចំខ្លឹមសារ និងដំណើរការជំនាញ ដើម្បីបន្តកែលម្អការយល់ដឹងរបស់និស្សិតគិលានុបដ្ឋាកលើខ្លឹមសារសិក្សា។គ្រូបង្រៀនវិភាគគុណភាពនៃការបង្រៀន និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពវគ្គសិក្សាដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃសិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកា និងការវាយតម្លៃការបង្រៀន។
និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាត្រូវប្រឡងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង។សំណួរទ្រឹស្តីសម្រាប់អន្តរាគមន៍ត្រូវបានសួរដោយគ្រូ។ឯកសារអន្តរាគមន៍ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម (A និង B) ហើយក្រុមមួយត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យសម្រាប់ការធ្វើអន្តរាគមន៍។សំណួរអន្តរាគមន៍ត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក៖ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីវិជ្ជាជីវៈ និងការវិភាគករណី ដែលនីមួយៗមានតម្លៃ 50 ពិន្ទុសម្រាប់ពិន្ទុសរុប 100 ។សិស្សានុសិស្សនៅពេលវាយតម្លៃជំនាញគិលានុបដ្ឋាយិកានឹងជ្រើសរើសដោយចៃដន្យនូវចំណុចមួយដូចខាងក្រោម រួមទាំងបច្ចេកទេសបញ្ច្រាសអ័ក្ស បច្ចេកទេសកំណត់ទីតាំងអវយវៈល្អសម្រាប់អ្នកជំងឺដែលមានរបួសឆ្អឹងខ្នង ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសព្យាបាលដោយខ្យល់ បច្ចេកទេសនៃការប្រើប្រាស់ម៉ាស៊ីនស្តារនីតិសម្បទារួមគ្នា CPM ។ល។ ពិន្ទុគឺ 100 ពិន្ទុ។
នៅសប្តាហ៍ទីបួន មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃការសិក្សាឯករាជ្យនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃបីថ្ងៃមុនពេលបញ្ចប់វគ្គសិក្សា។មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃឯករាជ្យសម្រាប់សមត្ថភាពសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយ Zhang Xiyan [18] ត្រូវបានប្រើ រួមទាំងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា (8 ចំណុច) ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (11 ចំណុច) សមត្ថភាពក្នុងការសហការក្នុងការរៀន (5 ចំណុច) និងចំណេះដឹងផ្នែកព័ត៌មាន (6 ចំណុច) .ធាតុនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋាន Likert 5 ពិន្ទុពី "មិនស៊ីសង្វាក់គ្នាទាំងអស់" ទៅ "ស្របទាំងស្រុង" ជាមួយនឹងពិន្ទុចាប់ពី 1 ដល់ 5 ។ ពិន្ទុសរុបគឺ 150។ ពិន្ទុកាន់តែខ្ពស់ សមត្ថភាពរៀនដោយឯករាជ្យកាន់តែរឹងមាំ។ .មេគុណអាល់ហ្វារបស់ Cronbach នៃមាត្រដ្ឋានគឺ 0.822 ។
នៅសប្តាហ៍ទី 4 មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃសមត្ថភាពគិតយ៉ាងសំខាន់ត្រូវបានវាយតម្លៃបីថ្ងៃមុនពេលបញ្ចេញ។កំណែភាសាចិននៃមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃសមត្ថភាពការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ ដែលបកប្រែដោយ Mercy Corps [19] ត្រូវបានប្រើ។វាមានវិមាត្រចំនួនប្រាំពីរ៖ ការរកឃើញការពិត ការគិតបើកចំហ សមត្ថភាពវិភាគ និងសមត្ថភាពរៀបចំ ដែលមាន 10 ធាតុនៅក្នុងវិមាត្រនីមួយៗ។មាត្រដ្ឋាន 6 ចំណុចត្រូវបានប្រើចាប់ពី "មិនយល់ស្របយ៉ាងខ្លាំង" ទៅ "យល់ព្រមយ៉ាងខ្លាំង" ពី 1 ទៅ 6 រៀងគ្នា។សេចក្តីថ្លែងការណ៍អវិជ្ជមានត្រូវបានគេដាក់ពិន្ទុបញ្ច្រាស ជាមួយនឹងពិន្ទុសរុបចាប់ពី 70 ដល់ 420។ ពិន្ទុសរុប ≤210 បង្ហាញពីដំណើរការអវិជ្ជមាន 211–279 បង្ហាញពីការអនុវត្តអព្យាក្រឹត 280–349 បង្ហាញពីការអនុវត្តវិជ្ជមាន និង ≥350 បង្ហាញពីសមត្ថភាពនៃការគិតរិះគន់ខ្លាំង។មេគុណអាល់ហ្វារបស់ Cronbach នៃមាត្រដ្ឋានគឺ 0.90 ។
នៅសប្តាហ៍ទី 4 ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពព្យាបាលនឹងប្រព្រឹត្តទៅ 3 ថ្ងៃមុនពេលចេញដំណើរ។មាត្រដ្ឋាន mini-CEX ដែលប្រើក្នុងការសិក្សានេះត្រូវបានកែសម្រួលពី Medical Classic [20] ដោយផ្អែកលើ mini-CEX ហើយការបរាជ័យត្រូវបានពិន្ទុពី 1 ទៅ 3 ពិន្ទុ។បំពេញតាមតម្រូវការ 4-6 ពិន្ទុសម្រាប់ការបំពេញតម្រូវការ 7-9 ពិន្ទុសម្រាប់ការល្អ។និស្សិតពេទ្យបានបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីបញ្ចប់កម្មសិក្សាឯកទេស។មេគុណអាល់ហ្វារបស់ Cronbach នៃមាត្រដ្ឋាននេះគឺ 0.780 ហើយមេគុណភាពជឿជាក់ពាក់កណ្តាលគឺ 0.842 ដែលបង្ហាញពីភាពជឿជាក់ដ៏ល្អ។
នៅសប្តាហ៍ទី 4 គឺមួយថ្ងៃមុនពេលចាកចេញពីនាយកដ្ឋាន សិក្ខាសាលាមួយរបស់គ្រូ និងសិស្ស និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើង។ទម្រង់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Zhou Tong [21] ហើយរួមបញ្ចូលនូវទិដ្ឋភាពប្រាំយ៉ាង៖ អាកប្បកិរិយាបង្រៀន ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន និងការបង្រៀន។វិធីសាស្រ្ត ផលប៉ះពាល់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងលក្ខណៈនៃការបណ្តុះបណ្តាល។មាត្រដ្ឋាន Likert 5 ចំណុចត្រូវបានប្រើប្រាស់។ពិន្ទុកាន់តែខ្ពស់ គុណភាពនៃការបង្រៀនកាន់តែល្អ។បានបញ្ចប់បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កម្មសិក្សាឯកទេស។កម្រងសំណួរមានភាពជឿជាក់ល្អ ដោយ Cronbach អាល់ហ្វានៃមាត្រដ្ឋានគឺ 0.85 ។
ទិន្នន័យត្រូវបានវិភាគដោយប្រើកម្មវិធីស្ថិតិ SPSS 21.0 ។ទិន្នន័យរង្វាស់ត្រូវបានបង្ហាញជាមធ្យម ± គម្លាតស្តង់ដារ (\(\strike X \pm S\)) និងក្រុមអន្តរាគមន៍ t ត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការប្រៀបធៀបរវាងក្រុម។ទិន្នន័យរាប់ត្រូវបានបង្ហាញជាចំនួនករណី (%) និងប្រៀបធៀបដោយប្រើ chi-square ឬអន្តរាគមន៍ពិតប្រាកដរបស់ Fisher ។តម្លៃ p <0.05 បង្ហាញពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ស្ថិតិ។
ការប្រៀបធៀបនៃពិន្ទុអន្តរកម្មទ្រឹស្តី និងប្រតិបត្តិការនៃក្រុមអ្នកហាត់ការគិលានុបដ្ឋាយិកាទាំងពីរក្រុមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 2 ។
ការប្រៀបធៀបនៃការរៀនសូត្រឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពគិតប្រកបដោយការរិះគន់របស់ក្រុមអ្នកហាត់ការគិលានុបដ្ឋាយិកាទាំងពីរក្រុមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 3 ។
ការប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃសមត្ថភាពអនុវត្តគ្លីនិករវាងអ្នកហាត់ការគិលានុបដ្ឋាកពីរក្រុម។សមត្ថភាពអនុវត្តផ្នែកគិលានុបដ្ឋាយិការបស់សិស្សក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍គឺមានភាពល្អប្រសើរជាងនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ហើយភាពខុសគ្នាគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់តាមស្ថិតិ (p <0.05) ដូចបង្ហាញក្នុងតារាងទី 4 ។
លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀនរបស់ក្រុមទាំងពីរ បានបង្ហាញថា ពិន្ទុគុណភាពបង្រៀនសរុបរបស់ក្រុមត្រួតពិនិត្យគឺ 90.08 ± 2.34 ពិន្ទុ ហើយពិន្ទុគុណភាពបង្រៀនសរុបរបស់ក្រុមអន្តរាគមន៍មាន 96.34 ± 2.16 ពិន្ទុ។ភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ជាស្ថិតិ។(t = – 13.900, p < 0.001) ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងវឌ្ឍនភាពនៃឱសថទាមទារឱ្យមានការប្រមូលផ្តុំជាក់ស្តែងគ្រប់គ្រាន់នៃទេពកោសល្យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ថ្វីត្បិតតែមានវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល និងក្លែងធ្វើពិសោធជាច្រើនក៏ដោយ ក៏ពួកគេមិនអាចជំនួសការអនុវត្តគ្លីនិកដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសមត្ថភាពនៃទេពកោសល្យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ដនាពេលអនាគតក្នុងការព្យាបាលជំងឺ និងជួយសង្គ្រោះជីវិតមនុស្ស។ចាប់តាំងពីការរីករាលដាលនៃជំងឺកូវីដ-១៩ ប្រទេសនេះបានយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះមុខងារបង្រៀនផ្នែកព្យាបាលរបស់មន្ទីរពេទ្យសាកលវិទ្យាល័យ [22] ។ការពង្រឹងការធ្វើសមាហរណកម្មនៃឱសថ និងការអប់រំ និងការលើកកម្ពស់គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនផ្នែកព្យាបាល គឺជាបញ្ហាប្រឈមដ៏សំខាន់ដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ។ភាពលំបាកនៃការបង្រៀនផ្នែកឆ្អឹង ស្ថិតនៅក្នុងភាពសម្បូរបែបនៃជំងឺ វិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងលក្ខណៈអរូបី ដែលប៉ះពាល់ដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពរីករាយ និងសមត្ថភាពសិក្សារបស់និស្សិតពេទ្យ [23] ។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្នាក់រៀនត្រឡប់នៅក្នុងគំនិតបង្រៀន CDIO រួមបញ្ចូលខ្លឹមសារសិក្សាជាមួយនឹងដំណើរការនៃការបង្រៀន ការរៀន និងការអនុវត្ត។នេះផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់រៀន និងដាក់សិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាជាស្នូលនៃការបង្រៀន។ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀនជួយសិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាដោយឯករាជ្យក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធអំពីបញ្ហាគិលានុបដ្ឋាកដ៏ស្មុគស្មាញនៅក្នុងករណីធម្មតា [24] ។ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា CDIO រួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ច និងសកម្មភាពបង្រៀនគ្លីនិក។គម្រោងនេះផ្តល់នូវការណែនាំលម្អិត រួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនូវការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារជាក់ស្តែង និងកំណត់បញ្ហាអំឡុងពេលការក្លែងធ្វើ ដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាក្នុងការកែលម្អការរៀនសូត្រឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពគិតរិះគន់របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការណែនាំក្នុងអំឡុងពេលឯករាជ្យ។ ការរៀន។- សិក្សា។លទ្ធផលនៃការសិក្សានេះបង្ហាញថា បន្ទាប់ពីការហ្វឹកហ្វឺនរយៈពេល 4 សប្តាហ៍ ពិន្ទុនៃការសិក្សាឯករាជ្យ និងការគិតរិះគន់របស់និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកានៅក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍គឺខ្ពស់ជាងអ្នកនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (ទាំង p < 0.001) ។នេះគឺស្របជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ Fan Xiaoying លើឥទ្ធិពលនៃ CDIO រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន CBL ក្នុងការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកា [25] ។វិធីសាស្ត្របណ្តុះបណ្តាលនេះអាចកែលម្អការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងសមត្ថភាពសិក្សាឯករាជ្យរបស់សិក្ខាកាមយ៉ាងសំខាន់។ក្នុងដំណាក់កាលនៃគំនិត គ្រូដំបូងចែករំលែកចំណុចពិបាកជាមួយសិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាក្នុងថ្នាក់រៀន។បន្ទាប់មក និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាបានសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធតាមរយៈវីដេអូបង្រៀនខ្នាតតូច និងស្វែងរកយ៉ាងសកម្មនូវសម្ភារៈដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីពង្រឹងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេបន្ថែមទៀតអំពីវិជ្ជាជីវៈគិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកឆ្អឹង។ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការរចនា និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាបានអនុវត្តការងារជាក្រុម និងជំនាញការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ តាមរយៈការពិភាក្សាជាក្រុម ដឹកនាំដោយសាស្ត្រាចារ្យ និងការប្រើប្រាស់ករណីសិក្សា។ក្នុងដំណាក់កាលអនុវត្ត អ្នកអប់រំចាត់ទុកការថែទាំអ្នកជំងឺក្នុងជីវិតពិតថាជាឱកាសមួយ ហើយប្រើវិធីបង្រៀនការក្លែងធ្វើករណី ដើម្បីបង្រៀនសិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាឱ្យធ្វើលំហាត់ក្នុងកិច្ចសហការជាក្រុម ដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯង និងស្វែងយល់ពីបញ្ហាក្នុងការងារថែទាំ។ទន្ទឹមនឹងនេះ តាមរយៈការបង្រៀនករណីជាក់ស្តែង និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាអាចសិក្សាពីចំណុចសំខាន់ៗនៃការថែទាំមុនការវះកាត់ និងក្រោយការវះកាត់ ដូច្នេះពួកគេយល់យ៉ាងច្បាស់ថាគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការថែទាំតាមការវះកាត់គឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការជាសះស្បើយក្រោយការវះកាត់របស់អ្នកជំងឺ។នៅកម្រិតប្រតិបត្តិការ គ្រូបង្រៀនជួយនិស្សិតពេទ្យឱ្យធ្វើជាម្ចាស់ទ្រឹស្តី និងជំនាញក្នុងការអនុវត្ត។ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ ពួកគេរៀនសង្កេតមើលការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងករណីជាក់ស្តែង គិតអំពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាន និងមិនត្រូវទន្ទេញនីតិវិធីថែទាំផ្សេងៗ ដើម្បីជួយដល់និស្សិតពេទ្យ។ដំណើរការនៃការសាងសង់និងការអនុវត្តសរីរាង្គរួមបញ្ចូលគ្នានូវខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាបែបសហការ អន្តរកម្ម និងបទពិសោធន៍នេះ សមត្ថភាពសិក្សាដឹកនាំដោយខ្លួនឯងរបស់និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកា និងភាពរីករាយក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវបានប្រមូលផ្តុំយ៉ាងល្អ ហើយជំនាញនៃការគិតរិះគន់របស់ពួកគេត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។អ្នកស្រាវជ្រាវបានប្រើ Design Thinking (DT)-Conceive-Design-Implement-Operate (CDIO)) ដើម្បីណែនាំក្របខ័ណ្ឌរចនាវិស្វកម្មទៅក្នុងវគ្គសិក្សាកម្មវិធីគេហទំព័រ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសិក្សារបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពនៃការគិតគណនា (CT) ហើយលទ្ធផលបង្ហាញថា សមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពគិតក្នុងការគណនាត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង [26] ។
ការសិក្សានេះជួយនិស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាឱ្យចូលរួមក្នុងដំណើរការទាំងមូលយោងទៅតាមដំណើរការសំណួរ-គំនិត-រចនា-អនុវត្ត-ប្រតិបត្តិការ-ការពន្យល់។ស្ថានភាពគ្លីនិកត្រូវបានបង្កើតឡើង។បន្ទាប់មកផ្តោតទៅលើការសហការជាក្រុម និងការគិតដោយឯករាជ្យ បន្ថែមដោយគ្រូដែលឆ្លើយសំណួរ សិស្សណែនាំដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ការប្រមូលទិន្នន័យ លំហាត់សេណារីយ៉ូ និងចុងក្រោយលំហាត់ក្បែរគ្រែ។លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញថា ពិន្ទុរបស់និស្សិតពេទ្យនៅក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍លើការវាយតម្លៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញប្រតិបត្តិការគឺមានភាពល្អប្រសើរជាងសិស្សក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ហើយភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ស្ថិតិ (p <0.001) ។នេះគឺស្របទៅនឹងការពិតដែលថានិស្សិតពេទ្យនៅក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍ទទួលបានលទ្ធផលប្រសើរជាងមុនលើការវាយតម្លៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញប្រតិបត្តិការ។បើប្រៀបធៀបជាមួយក្រុមត្រួតពិនិត្យ ភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ជាស្ថិតិ (p<0.001)។រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងលទ្ធផលស្រាវជ្រាវពាក់ព័ន្ធ [27, 28] ។ហេតុផលសម្រាប់ការវិភាគគឺថា គំរូ CDIO ដំបូងជ្រើសរើសចំណុចចំណេះដឹងអំពីជំងឺជាមួយនឹងអត្រាកើតជំងឺខ្ពស់ជាង ហើយទីពីរ ភាពស្មុគស្មាញនៃការកំណត់គម្រោងត្រូវគ្នានឹងកម្រិតមូលដ្ឋាន។នៅក្នុងគំរូនេះ បន្ទាប់ពីសិស្សបំពេញខ្លឹមសារជាក់ស្តែង ពួកគេបំពេញសៀវភៅកិច្ចការគម្រោងតាមតម្រូវការ កែសម្រួលខ្លឹមសារដែលពាក់ព័ន្ធ និងពិភាក្សាការងារជាមួយសមាជិកក្រុម ដើម្បីសង្ខេប និងរៀបចំខ្លឹមសារសិក្សាផ្ទៃក្នុង និងសំយោគចំណេះដឹង និងការរៀនសូត្រថ្មី។ចំណេះដឹងចាស់តាមរបៀបថ្មី។ការបញ្ចូលចំណេះដឹងមានភាពប្រសើរឡើង។
ការសិក្សានេះបង្ហាញថា តាមរយៈការអនុវត្តគំរូសិក្សាគ្លីនិក CDIO សិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍គឺប្រសើរជាងនិស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យនៅពេលធ្វើការប្រឹក្សាគិលានុបដ្ឋាយិកា ការពិនិត្យរាងកាយ កំណត់រោគវិនិច្ឆ័យគិលានុបដ្ឋាយិកា ការអនុវត្តអន្តរាគមន៍ថែទាំ និងការថែទាំថែទាំ។ផលវិបាក។និងការថែទាំមនុស្សធម៌។លើសពីនេះ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់តាមស្ថិតិនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗរវាងក្រុមទាំងពីរ (p <0.05) ដែលស្រដៀងនឹងលទ្ធផលរបស់ Hongyun [29]។Zhou Tong [21] បានសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃការអនុវត្តគំរូបង្រៀន Concept-Design-Implement-Operate (CDIO) ក្នុងការអនុវត្តគ្លីនិកនៃការបង្រៀនគិលានុបដ្ឋាយិកាសរសៃឈាមបេះដូង ហើយបានរកឃើញថាសិស្សនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានប្រើការអនុវត្តគ្លីនិក CDIO ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងដំណើរការគិលានុបដ្ឋាយិកា មនុស្សធម៌ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រប្រាំបីដូចជា សមត្ថភាពគិលានុបដ្ឋាយិកា និងមនសិការ មានភាពល្អប្រសើរជាងសិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាដែលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ។នេះប្រហែលជាដោយសារតែនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា សិស្សគិលានុបដ្ឋាយិកាលែងទទួលយកចំណេះដឹងដោយអសកម្មហើយ ប៉ុន្តែត្រូវប្រើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ទទួលបានចំណេះដឹងតាមវិធីផ្សេងៗ។សមាជិកក្រុមបញ្ចេញស្មារតីក្រុមរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញ បញ្ចូលធនធានសិក្សា ហើយរាយការណ៍ម្តងហើយម្តងទៀត អនុវត្ត វិភាគ និងពិភាក្សាអំពីបញ្ហាថែទាំព្យាបាលបច្ចុប្បន្ន។ចំនេះដឹងរបស់ពួកគេអភិវឌ្ឍពីកម្រិតលើទៅជ្រៅ ដោយយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតទៅលើខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការវិភាគមូលហេតុ។បញ្ហាសុខភាព ការបង្កើតគោលដៅថែទាំ និងលទ្ធភាពនៃអន្តរាគមន៍ថែទាំ។មហាវិទ្យាល័យផ្តល់ការណែនាំ និងការបង្ហាញអំឡុងពេលពិភាក្សាដើម្បីបង្កើតជាវដ្តនៃការរំញោចនៃការយល់ឃើញ-ការអនុវត្ត-ការឆ្លើយតប ជួយនិស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាបំពេញដំណើរការសិក្សាប្រកបដោយអត្ថន័យ កែលម្អសមត្ថភាពអនុវត្តគ្លីនិករបស់និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកា បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសិក្សា និងបន្តកែលម្អការអនុវត្តគ្លីនិករបស់សិស្ស - គិលានុបដ្ឋាយិកា ..សមត្ថភាព។សមត្ថភាពក្នុងការរៀនពីទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្ត, បញ្ចប់ការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹង។
ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំគ្លីនិកដែលមានមូលដ្ឋានលើ CDIO ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំផ្នែកព្យាបាល។លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ Ding Jinxia [30] និងអ្នកផ្សេងទៀតបង្ហាញថាមានការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗដូចជាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា សមត្ថភាពសិក្សាឯករាជ្យ និងអាកប្បកិរិយាបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូគ្លីនិក។នៅក្នុងការសិក្សានេះ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្រៀនគ្លីនិក CDIO គ្រូគ្លីនិកបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលប្រសើរឡើង គំនិតបង្រៀនថ្មីៗ និងសមត្ថភាពបង្រៀនកាន់តែប្រសើរឡើង។ទីពីរ វាបង្កើននូវឧទាហរណ៍នៃការបង្រៀនគ្លីនិក និងខ្លឹមសារអប់រំផ្នែកគិលានុបដ្ឋាកបេះដូង ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសណ្តាប់ធ្នាប់ និងការអនុវត្តគំរូនៃការបង្រៀនតាមទស្សនៈម៉ាក្រូ និងលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងការរក្សាខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា។មតិត្រឡប់ក្រោយការបង្រៀននីមួយៗអាចលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូគ្លីនិក លើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនគ្លីនិកឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន កម្រិតវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពមនុស្សធម៌ យល់ដឹងពីការសិក្សាពីមិត្តភ័ក្តិ និងកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀនគ្លីនិក។លទ្ធផលបានបង្ហាញថាគុណភាពនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូព្យាបាលនៅក្នុងក្រុមអន្តរាគមន៍គឺប្រសើរជាងនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលស្រដៀងទៅនឹងលទ្ធផលនៃការសិក្សាដោយ Xiong Haiyang [31] ។
ទោះបីជាលទ្ធផលនៃការសិក្សានេះមានតម្លៃសម្រាប់ការបង្រៀនផ្នែកព្យាបាលក៏ដោយ ការសិក្សារបស់យើងនៅតែមានកម្រិតមួយចំនួន។ទីមួយ ការប្រើប្រាស់គំរូងាយស្រួលអាចកំណត់លទ្ធភាពទូទៅនៃការរកឃើញទាំងនេះ ហើយគំរូរបស់យើងត្រូវបានកំណត់ចំពោះមន្ទីរពេទ្យថែទាំទីបី។ទីពីរ ពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលគឺត្រឹមតែ 4 សប្តាហ៍ប៉ុណ្ណោះ ហើយអ្នកហាត់ការគិលានុបដ្ឋាយិកាត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញការគិតពិចារណា។ទីបី ក្នុងការសិក្សានេះ អ្នកជំងឺដែលប្រើក្នុង Mini-CEX គឺជាអ្នកជំងឺពិតប្រាកដដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាល ហើយគុណភាពនៃការអនុវត្តវគ្គសិក្សារបស់គិលានុបដ្ឋាកគិលានុបដ្ឋាកអាចប្រែប្រួលពីអ្នកជំងឺទៅអ្នកជំងឺ។ទាំងនេះគឺជាបញ្ហាចម្បងដែលកំណត់លទ្ធផលនៃការសិក្សានេះ។ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគតគួរតែពង្រីកទំហំគំរូ បង្កើនការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំផ្នែកព្យាបាល និងបង្រួបបង្រួមស្តង់ដារសម្រាប់បង្កើតករណីសិក្សា។ការសិក្សាតាមបណ្តោយក៏ត្រូវការជាចាំបាច់ផងដែរ ដើម្បីស៊ើបអង្កេតថាតើថ្នាក់រៀនដែលបានត្រឡប់ដោយផ្អែកលើគោលគំនិត CDIO អាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដ៏ទូលំទូលាយរបស់និស្សិតពេទ្យក្នុងរយៈពេលវែង។
ការសិក្សានេះបានបង្កើតគំរូ CDIO ក្នុងការរចនាវគ្គសិក្សាសម្រាប់និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកឆ្អឹង សាងសង់ថ្នាក់រៀនត្រឡប់ដោយផ្អែកលើគោលគំនិត CDIO និងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយគំរូការវាយតម្លៃខ្នាតតូច CEX ។លទ្ធផលបង្ហាញថា ថ្នាក់រៀនត្រឡប់ដោយផ្អែកលើគោលគំនិត CDIO មិនត្រឹមតែធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបង្រៀនគ្លីនិកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពសិក្សាឯករាជ្យ ការគិតរិះគន់ និងសមត្ថភាពអនុវត្តគ្លីនិករបស់សិស្សផងដែរ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះគឺអាចទុកចិត្តបាន និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងការបង្រៀនបែបបុរាណ។វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាលទ្ធផលអាចមានផលប៉ះពាល់ដល់ការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ថ្នាក់រៀនដែលផ្លាស់ប្តូរដោយផ្អែកលើគោលគំនិត CDIO ផ្តោតលើការបង្រៀន ការរៀន និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ហើយរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែងដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារព្យាបាល។ដោយមើលឃើញពីសារៈសំខាន់នៃការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការរៀនសូត្រ និងការអនុវត្ត ហើយពិចារណាលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់ វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើគំរូនៃការរៀនព្យាបាលដោយផ្អែកលើ CDIO ក្នុងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។វិធីសាស្រ្តនេះក៏អាចត្រូវបានណែនាំជាវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតថ្មី ផ្តោតលើសិស្សក្នុងការបង្រៀនគ្លីនិក។លើសពីនេះ ការរកឃើញនឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់អ្នកបង្កើតគោលនយោបាយ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅពេលបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តដើម្បីកែលម្អការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។
សំណុំទិន្នន័យដែលបានប្រើ និង/ឬវិភាគក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាបច្ចុប្បន្នអាចរកបានពីអ្នកនិពន្ធដែលត្រូវគ្នាតាមសំណើសមហេតុផល។
Charles S., Gaffni A., Freeman E. គំរូនៃការអនុវត្តគ្លីនិកនៃឱសថផ្អែកលើភស្តុតាង៖ ការបង្រៀនបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ឬការអធិប្បាយសាសនា?J វាយតម្លៃការអនុវត្តគ្លីនិក។2011;17(4):597–605។
Yu Zhenzhen L, Hu Yazhu Rong ។ការស្រាវជ្រាវអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីកំណែទម្រង់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងវគ្គសិក្សាគិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកខាងក្នុងនៅក្នុងប្រទេសរបស់ខ្ញុំ [J] ទិនានុប្បវត្តិនៃការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្តចិន។2020; 40(2):97–102។
Vanka A, Vanka S, Vali O. ថ្នាក់រៀនត្រឡប់ក្នុងការអប់រំមាត់ធ្មេញ៖ ការពិនិត្យវិសាលភាព [J] European Journal of Dental Education។ឆ្នាំ 2020; 24(2):213–26។
Hue KF, Luo KK ថ្នាក់រៀនត្រឡប់ធ្វើអោយប្រសើរឡើងដល់ការសិក្សារបស់សិស្សក្នុងវិជ្ជាជីវៈសុខភាព៖ ការវិភាគមេតា។ការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត BMC ។ឆ្នាំ 2018; 18(1):38។
Dehganzadeh S, Jafaraghai F. ការប្រៀបធៀបឥទ្ធិពលនៃការបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងថ្នាក់រៀនត្រឡប់លើទំនោរនៃការគិតរិះគន់របស់និស្សិតគិលានុបដ្ឋាយិកា៖ ការសិក្សា quasi-experimental[J]។ការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកាថ្ងៃនេះ។ឆ្នាំ 2018; 71:151–6 ។
Hue KF, Luo KK ថ្នាក់រៀនត្រឡប់ធ្វើអោយប្រសើរឡើងដល់ការសិក្សារបស់សិស្សក្នុងវិជ្ជាជីវៈសុខភាព៖ ការវិភាគមេតា។ការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត BMC ។ឆ្នាំ 2018;18(1):1–12។
Zhong J, Li Z, Hu X, et al ។ការប្រៀបធៀបប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនលាយបញ្ចូលគ្នានៃសិស្ស MBBS ដែលអនុវត្តជីវវិទ្យានៅក្នុងថ្នាក់រៀនរូបវិទ្យា និងថ្នាក់និម្មិតត្រឡប់។ការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត BMC ។2022; 22795 ។https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w ។
Fan Y, Zhang X, Xie X. ការរចនា និងការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងក្រមសីលធម៌សម្រាប់វគ្គសិក្សា CDIO នៅក្នុងប្រទេសចិន។វិទ្យាសាស្ត្រ និងក្រមសីលធម៌វិស្វកម្ម។ឆ្នាំ 2015; 21(5): 1381–9 ។
Zeng CT, Li CY, Dai KS ។ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវាយតម្លៃនៃវគ្គសិក្សារចនាផ្សិតក្នុងឧស្សាហកម្មជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ CDIO [J] International Journal of Engineering Education ។ឆ្នាំ 2019; 35(5):1526–39។
Zhang Lanhua, Lu Zhihong, ការអនុវត្តគំរូអប់រំនៃគំនិត-រចនា-អនុវត្ត-ប្រតិបត្តិការក្នុងការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកាវះកាត់ [J] Chinese Journal of Nursing។2015;50(8):970–4។
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD, et al ។Mini-CEX: វិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃជំនាញគ្លីនិក។គ្រូពេទ្យហាត់ការ 2003;138(6):476-81។
ពេលវេលាបង្ហោះ៖ ថ្ងៃទី ២៤ ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ ២០២៤