ឧបករណ៍អប់រំតាមទូរស័ព្ទចល័តដែលមានមូលដ្ឋានលើការឆ្លុះបញ្ចាំងសម្រាប់ការឆ្លាក់ធ្មេញ: លទ្ធផលពីការសិក្សាស្និទ្ធស្នាលដែលមានអនាគត | អប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត BMC

បច្ចេកវិទ្យាការពិត (AR) បានបង្ហាញឱ្យឃើញថាមានប្រសិទ្ធិភាពក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មាននិងការបង្ហាញវត្ថុ 3D ។ ទោះបីជានិស្សិតប្រើកម្មវិធី AR ទូទៅតាមរយៈឧបករណ៍ចល័តម៉ូដែលផ្លាស្ទិចឬរូបភាព 2D នៅតែត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងលំហាត់កាត់ធ្មេញ។ ដោយសារតែធម្មជាតិបីវិមាត្រនៃធ្មេញការឆ្លាក់ធ្មេញរបស់និស្សិតប្រឈមនឹងបញ្ហាប្រឈមដោយសារតែកង្វះខាតនៃឧបករណ៍ដែលមានដែលផ្តល់ការណែនាំស្របគ្នា។ នៅក្នុងការសិក្សានេះយើងបានបង្កើតឧបករណ៍ហ្វឹកហាត់ឆ្លាក់ធ្មេញដែលមានមូលដ្ឋានលើ AR មួយ (AR-TCPT) ហើយបើប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងគំរូប្លាស្ទិកដើម្បីវាយតម្លៃសក្តានុពលរបស់វាជាឧបករណ៍អនុវត្តនិងបទពិសោធន៍ដែលមានការប្រើប្រាស់។
ដើម្បីធ្វើត្រាប់តាមធ្មេញកាត់ធ្មេញដែលយើងបានបង្កើតវត្ថុត្រីមាត្រដែលរួមមានការធ្វើឱ្យមានជាតិនីតិកាលដំបូងនិង Maxillary ដំបូង (ជំហានទី 16) ដែលជាបុព្វបុរសដំបូងរបស់ Mandibular (ជំហានទី 13) និង Mortibular ដំបូង (ជំហានទី 14) ។ សញ្ញាសម្គាល់រូបភាពដែលបានបង្កើតឡើងដោយប្រើកម្មវិធី Photoshop ត្រូវបានកំណត់ទៅធ្មេញនីមួយៗ។ បានបង្កើតកម្មវិធីទូរស័ព្ទចល័តដែលមានមូលដ្ឋានលើការប្រើប្រាស់ម៉ាស៊ីនយូនីធី។ សម្រាប់ការឆ្លាក់ធ្មេញអ្នកចូលរួមចំនួន 52 នាក់ត្រូវបានចាត់តាំងដោយចៃដន្យទៅក្រុមត្រួតពិនិត្យ (n = 26; ដោយប្រើម៉ូដែលធ្មេញធ្មេញ) ឬក្រុមពិសោធន៍ (n = 26; ដោយប្រើ ar-tcpt) ។ កម្រងសំណួរ 22 ធាតុត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់។ ការវិភាគទិន្នន័យប្រៀបធៀបត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើ Mannney NoNparmetric Mannney U សាកល្បងតាមរយៈកម្មវិធី SPSS ។
AR-TCPT ប្រើកាមេរ៉ារបស់ឧបករណ៍ចល័តដើម្បីរកឃើញសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពនិងបង្ហាញវត្ថុ 3D នៃបំណែកធអានវិទ្យា។ អ្នកប្រើប្រាស់អាចរៀបចំឧបករណ៍ដើម្បីពិនិត្យមើលជំហាននីមួយៗឬសិក្សារូបរាងរបស់ធ្មេញ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបទពិសោធន៍របស់អ្នកប្រើប្រាស់បានបង្ហាញថាបើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យដោយប្រើម៉ូដែលផ្លាស្ទិចក្រុមពិសោធន៍ AR-TCPT រកបានពិន្ទុខ្ពស់នៅលើបទពិសោធឆ្លាក់ធ្មេញ។
បើប្រៀបធៀបជាមួយម៉ូដែលផ្លាស្ទិចប្រពៃណី, AR-TCPT ផ្តល់នូវបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់កាន់តែប្រសើរនៅពេលឆ្លាក់ធ្មេញ។ ឧបករណ៍នេះមានភាពងាយស្រួលក្នុងការចូលប្រើព្រោះវាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីប្រើដោយអ្នកប្រើប្រាស់នៅលើឧបករណ៍ចល័ត។ ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ពីផលប៉ះពាល់អប់រំរបស់ Ar-Tctp លើបរិមាណនៃធ្មេញដែលមានឆ្លាក់ក៏ដូចជាសមត្ថភាពឆ្លាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកប្រើប្រាស់។
រូបវិទ្យាធ្មេញនិងលំហាត់ជាក់ស្តែងគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃកម្មវិធីសិក្សាធ្មេញ។ វគ្គសិក្សានេះផ្តល់នូវការណែនាំខាងទ្រឹស្តីនិងការណែនាំជាក់ស្តែងស្តីពីរូបវិទ្យាមុខងារមុខងារនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នៃរចនាសម្ព័ន្ធធ្មេញ [1, 2] ។ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការបង្រៀនគឺត្រូវសិក្សាតាមទ្រឹស្តីហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ដែលបានរៀន។ និស្សិតប្រើរូបភាពធ្មេញនិងគំរូប្លាស្ទិចពីរវិមាត្រដើម្បីធ្វើឱ្យធ្មេញនៅលើក្រមួនឬប្លុកម្នាងសិលា [3.4,4,5] ។ ការយល់ដឹងអំពីរូបវិទ្យាធ្មេញមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការព្យាបាលការស្តារឡើងវិញនិងការប្រឌិតនៃការស្តារធ្មេញក្នុងការអនុវត្តព្យាបាល។ ទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរវាងធ្មេញអង់ត្យនិងធ្មេញប្រហាក់ប្រហែលដូចដែលបានបង្ហាញដោយរូបរាងរបស់ពួកគេគឺចាំបាច់ដើម្បីរក្សាស្ថេរភាពអំឡុងពេលមានលទ្ធភាពខ្ពស់និងមាន 6] ។ ទោះបីជាវគ្គសិក្សាធ្មេញអាចជួយសិស្សឱ្យទទួលបានការយល់ដឹងយ៉ាងហ្មត់ចត់ចំពោះរូបវិទ្យាមាត់ធ្មេញពួកគេនៅតែប្រឈមនឹងបញ្ហាក្នុងដំណើរការកាត់ដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តបែបប្រពៃណីដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តបែបប្រពៃណី។
អ្នកចំណូលថ្មីចំពោះការអនុវត្តនៃរូបវិទ្យាធ្មេញត្រូវប្រឈមនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃការបកប្រែនិងផលិតរូបភាព 2D ឡើងវិញក្នុងទំហំបី (3D) [8,9.10] ។ រាងធ្មេញជាធម្មតាត្រូវបានតំណាងដោយគំនូរឬរូបថតពីរវិមាត្រដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការមើលឃើញរូបវិទ្យាធ្មេញ។ លើសពីនេះទៀតតម្រូវការក្នុងការធ្វើឱ្យការឆ្លាក់ធ្មេញក្នុងទំហំនិងពេលវេលាមានកំណត់យ៉ាងឆាប់រហ័សរួមជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់រូបភាព 2D ធ្វើឱ្យសិស្សមានការលំបាកសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតនិងរូបភាព 3D បង្ហាញរាង 3D [11] ។ ទោះបីជាម៉ូដែលធ្មេញផ្លាស្ទិច (ដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញឱ្យបានបញ្ចប់ដោយផ្នែកឬទម្រង់ចុងក្រោយ) ជួយក្នុងការបង្រៀនការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេគឺមានកំណត់ព្រោះម៉ូឌែលប្លាស្ទិចពាណិជ្ជកម្មច្រើនតែកំណត់និងកំណត់ពេលវេលាអនុវត្តសម្រាប់គ្រូនិងនិស្សិត [4] ។ លើសពីនេះទៀតម៉ូដែលហាត់ប្រាណទាំងនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយស្ថាប័នអប់រំហើយមិនអាចគ្រប់គ្រងដោយនិស្សិតឯកត្តជនដែលបណ្តាលឱ្យបន្ទុកបន្ទុកបានកើនឡើងក្នុងកំឡុងពេលថ្នាក់ដែលបានបែងចែក។ គ្រូឧទ្ទេសជារឿយៗណែនាំសិស្សជាច្រើនក្នុងអំឡុងការអនុវត្តហើយជារឿយៗពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រអនុវត្តតាមបែបប្រពៃណីដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបយូរសម្រាប់ការឆ្លើយតបរបស់គ្រូឧទ្ទេសនៅដំណាក់កាលមធ្យមនៃការឆ្លាក់នៃការឆ្លាក់ [12] ។ ដូច្នេះមានតម្រូវការសម្រាប់ការណែនាំឆ្លាក់ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញនិងកាត់បន្ថយដែនកំណត់ដែលដាក់ដោយម៉ូដែលប្លាស្ទិច។
បច្ចេកវិទ្យាជាក់ស្តែង (AR) បច្ចេកវិទ្យាបានលេចចេញជាឧបករណ៍ជោគជ័យសម្រាប់ការកែលម្អបទពិសោធន៍នៃការសិក្សា។ ដោយការភ្នាល់បញ្ចូលព័ត៌មានឌីជីថលលើសពីបរិយាកាសជីវិតពិតបច្ចេកវិទ្យា AR អាចផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ដែលមានអន្តរកម្មនិងអសកម្មជាងមុន [13] ។ លោកGarzónទទួលបានបទពិសោធន៍ 25 ឆ្នាំជាមួយនឹងវគ្គ 3 ជំនាន់ដំបូងនៃចំណាត់ថ្នាក់អប់រំរបស់ AR និងបានអះអាងថាការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ចល័តនិងកម្មវិធីចល័តដែលមានប្រសិទ្ធិភាព (តាមរយៈឧបករណ៍ចល័ត) នៅក្នុងជំនាន់ទីពីរនៃ AR បានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃការទទួលបានផលចំណេញខ្ពស់ លក្ខណៈ។ ។ នៅពេលដែលបានបង្កើតនិងតំឡើងកម្មវិធីទូរស័ព្ទចល័តអនុញ្ញាតឱ្យកាមេរ៉ាទទួលស្គាល់និងបង្ហាញព័ត៌មានបន្ថែមអំពីវត្ថុដែលបានទទួលស្គាល់ដោយហេតុនេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ [15, 16] ។ AR technology works by quickly recognizing a code or image tag from a mobile device's camera, displaying overlaid 3D information when detected [17]. តាមរយៈការរៀបចំឧបករណ៍ចល័តឬសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពអ្នកប្រើអាចសង្កេតមើលនិងយល់បានយ៉ាងងាយស្រួលនិងយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធ 3D [18] ។ នៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញដោយakçayırនិងakçayır [ar, ar ត្រូវបានគេរកឃើញថាបង្កើន "ភាពសប្បាយរីករាយ" និង "បង្កើនកម្រិតនៃការចូលរួមរៀនសូត្រ" ។ ទោះយ៉ាងណាដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃទិន្នន័យបច្ចេកវិទ្យាអាចមាន "ពិបាកសម្រាប់និស្សិតក្នុងការប្រើប្រាស់" និងបណ្តាលឱ្យ "ការយល់ដឹងការយល់ដឹង" ដែលតម្រូវឱ្យមានអនុសាសន៍ណែនាំបន្ថែម [19, 20, 21] ។ ដូច្នេះកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគួរតែធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវតម្លៃអប់រំនៃ AR តាមរយៈការបង្កើនលទ្ធភាពនិងកាត់បន្ថយភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចលើសទម្ងន់។ កត្តាទាំងនេះចាំបាច់ត្រូវពិចារណានៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យា AR ដើម្បីបង្កើតឧបករណ៍អប់រំសម្រាប់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។
ដើម្បីណែនាំសិស្សក្នុងការឆ្លាក់ធ្មេញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយប្រើបរិស្ថាន AR AR, ដំណើរការបន្តត្រូវតែអនុវត្តតាម។ វិធីសាស្រ្តនេះអាចជួយកាត់បន្ថយភាពប្រែប្រួលនិងលើកកម្ពស់ជំនាញជំនាញ [22] ។ ការចាប់ផ្តើមឆ្លាក់អាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេដោយធ្វើតាមដំណើរការឆ្លាក់ធ្មេញមួយជំហាន ៗ [23] ។ តាមពិតវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលមួយជំហានម្តង ៗ ត្រូវបានបង្ហាញថាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការឆ្លាក់ជំនាញឆ្លាក់ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីនិងកាត់បន្ថយកំហុសក្នុងការរចនាចុងក្រោយនៃការស្តារឡើងវិញ [24] ។ ក្នុងវិស័យស្តារធ្មេញការប្រើប្រាស់ដំណើរការឆ្លាក់លើផ្ទៃធ្មេញគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពមួយក្នុងការជួយនិស្សិតឱ្យបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេ។ ការសិក្សានេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍឧបករណ៍អនុវត្តការឆ្លាក់រ៉ែធ្មេញធ្មេញដែលមានមូលដ្ឋាន (AR-TCPT) សមស្របសម្រាប់ឧបករណ៍ចល័តនិងវាយតម្លៃបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់របស់វា។ លើសពីនេះការសិក្សាបានប្រៀបធៀបបទពិសោធអ្នកប្រើរបស់ AR-TCPT ជាមួយនឹងម៉ូដែលជ័រធ្មេញប្រពៃណីដើម្បីវាយតម្លៃសក្តានុពលនៃ AR-TCPT ជាឧបករណ៍ជាក់ស្តែង។
AR-TCPT ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ឧបករណ៍ចល័តដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា AR ។ ឧបករណ៍នេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតម៉ូឌែល 3D ជាជំហាន ៗ នៃកំប៉ុង Maxillary, maxillary Prearolary ដំបូង mandibulare Prearolar ដំបូងនិង molars ដំបូង mandibular ។ ការធ្វើម៉ូដែល 3D ដំបូងត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើស្ទូឌីយោ 3D Max (2019, Autodesk Inc, សហរដ្ឋអាមេរិក), សហរដ្ឋអាមេរិក), សហរដ្ឋអាមេរិក) ហើយម៉ូដែលចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកញ្ចប់កម្មវិធី Szebrush 3D (2019, Pixolgic Inc របស់សហរដ្ឋអាមេរិក) ។ ការសម្គាល់រូបភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធី Photoshop ដែលប្រមូលបាន CC 2019, adobe Inc, សហរដ្ឋអាមេរិក), សហរដ្ឋអាមេរិក), សហរដ្ឋអាមេរិក), នៅក្នុងម៉ាស៊ីន Vuforia Inc, http: ///developer.vuforia ។ com)) ។ កម្មវិធី AR ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើម៉ាស៊ីនយូនីធី (12 មីនា 2019 បច្ចេកវិទ្យាយូនីធីសហរដ្ឋអាមេរិក) និងតំឡើងជាបន្តបន្ទាប់និងបើកដំណើរការលើឧបករណ៍ចល័ត។ ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់ AR-TCPT ជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញអ្នកចូលរួមត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យពីថ្នាក់នៃការអនុវត្តបែបមនោសញ្ចេតនានៃឆ្នាំ 2023 ដើម្បីបង្កើតក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងក្រុមពិសោធន៍។ អ្នកចូលរួមក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានប្រើ AR-TCPT ហើយក្រុមត្រួតពិនិត្យបានប្រើម៉ូដែលប្លាស្ទិចពីឧបករណ៍គំរូឆ្លាក់ធ្មេញ (ក្រុមហ៊ុនស៊ីនស៊ីនធ្មេញនីសាសជប៉ុន) ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារធ្មេញការកាត់ភារកិច្ចអ្នកប្រើបទពិសោធន៍នៃឧបករណ៍ដៃនីមួយៗត្រូវបានស៊ើបអង្កេតហើយបើប្រៀបធៀប។ លំហូរនៃការរចនាការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 1 ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមានការយល់ព្រមពីក្រុមប្រឹក្សាភិបាលពិនិត្យស្ថាប័ននៃសាកលវិទ្យាល័យជាតិសេអ៊ូលខាងត្បូង (លេខ IRB: NSU-202210-003) ។
ម៉ូដែល 3D ត្រូវបានប្រើដើម្បីពណ៌នាយ៉ាងសួរនៃរចនាសម្ព័ន្ធម៉ាសពេញនិងរំជើបរំជួលនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃ mesial, dist, buccal, lineal, listacal, lacactual និងផ្ទៃអ័ព្ទនៃធ្មេញ។ ធ្មេញព្រួញដំបូងរបស់ខ្លួនដែលមិនធ្លាប់មាននិងអតិបរិមាត្រូវបានគេយកគំរូតាមកម្រិតទី 16 នៃកម្រិតទី 13 និង MOLLIB MOLT ដំបូងបង្អស់។ ម៉ូដែលបឋមបង្ហាញពីផ្នែកដែលត្រូវដកចេញនិងរក្សាទុកតាមលំដាប់លំដោយនៃខ្សែភាពយន្តធ្មេញ ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងរូបភាព។ 2 លំដាប់ធ្មេញចុងក្រោយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 3 ។ នៅក្នុងគំរូចុងក្រោយវាយនភាព Ridges និង Grooves ពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តនៃធ្មេញនិងព័ត៌មានរូបភាពត្រូវបានរាប់បញ្ចូលដើម្បីណែនាំឱ្យមានរចនាសម្ព័ន្ធដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់។ នៅដើមឆាកនៃការឆ្លាក់លើផ្ទៃដីនីមួយៗមានកូដពណ៌ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញការតំរង់ទិសរបស់វាហើយប្លុកក្រមួនត្រូវបានសម្គាល់ដោយបន្ទាត់រឹងដែលចង្អុលបង្ហាញផ្នែកដែលត្រូវការដកចេញ។ ផ្ទៃខាងលើនិងដាននៃធ្មេញត្រូវបានសម្គាល់ដោយចំណុចក្រហមដើម្បីបង្ហាញពីចំណុចទំនាក់ទំនងធ្មេញដែលនឹងនៅតែមានជាការព្យាករណ៍ហើយនឹងមិនត្រូវបានយកចេញក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការកាត់ទេ។ នៅលើផ្ទៃនៃគ្រោះថ្នាក់ចំណុចក្រហមសម្គាល់នៃ cusp នីមួយៗដែលបានរក្សាទុកនិងព្រួញពណ៌ក្រហមចង្អុលបង្ហាញទិសដៅនៃការឆ្លាក់នៅពេលកាត់ប្លុកក្រមួន។ ម៉ូដែល 3D នៃការរក្សាទុកនិងផ្នែកដែលបានដកចេញអនុញ្ញាតឱ្យមានការបញ្ជាក់ពីផ្នែកនៃផ្នែកដែលបានដកចេញក្នុងកំឡុងពេលបណ្តោះអាសន្នប្លុកស្ទីលទាញយកជណ្តើរ។
បង្កើតពុទ្ធសាសនាបឋមនៃវត្ថុ 3D ក្នុងដំណើរការឆ្លាក់ធ្មេញមួយជំហានម្តង ៗ ។ ចៈផ្ទៃមួយដុំនៃបុព្វបទដំបូងអតិបរមា; ខ: ផ្ទៃដែលមានលក្ខណៈល្អប្រសើរជាងមុននិងខ្ពស់បំផុតនៃបុព្វបទដំបូងអតិបរមា។ C: ផ្ទៃ mesial នៃថ្គាមដំបូង maxillary; ឃ: ផ្ទៃ maxillary បន្តិចនៃការថ្គាមដំបូងរបស់ម៉លម័រនិងផ្ទៃ MesieBuccal ។ ផ្ទៃ។ ខ - ថ្ពាល់; សំឡេង LA - សំឡេង labial; m - សំឡេង medial ។
វត្ថុ 3 វិមាត្រ (3D) តំណាងឱ្យដំណើរការមួយជំហានម្តង ៗ នៃការកាត់ធ្មេញ។ រូបថតនេះបង្ហាញពីវត្ថុត្រីមាត្រដែលបានបញ្ចប់បន្ទាប់ពីដំណើរការនៃការធ្វើម៉ូដែល MONUN ដំបូងរបស់ Maullary លើកដំបូងបង្ហាញព័ត៌មានលំអិតនិងវាយនភាពសម្រាប់ជំហានបន្ទាប់នីមួយៗ។ ទិន្នន័យគំរូត្រីមាត្រទីពីររួមមានវត្ថុ 3D ចុងក្រោយដែលបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងឧបករណ៍ចល័ត។ ខ្សែដែលត្រូវបានសម្គាល់តំណាងឱ្យផ្នែកចែកស្មើៗគ្នានៃធ្មេញនិងផ្នែកដែលបំបែកតំណាងឱ្យអ្នកដែលត្រូវបានយកចេញមុនពេលផ្នែកដែលមានបន្ទាត់រឹងមាំអាចត្រូវបានបញ្ចូល។ ព្រួញ 3D ពណ៌ក្រហមបង្ហាញពីទិសដៅកាត់នៃធ្មេញរង្វង់ពណ៌ក្រហមនៅលើផ្ទៃចាកឆ្ងាយបង្ហាញពីតំបន់ទំនាក់ទំនងធ្មេញហើយស៊ីឡាំងពណ៌ក្រហមនៅលើផ្ទៃដែលមានឥទ្ធិពលលើធ្មេញ។ ចម្លើយៈបន្ទាត់ដាច់ចរន្តអគ្គិសនីបន្ទាត់រឹងរង្វង់ក្រហមរង្វង់ក្រហមនៅលើផ្ទៃខាងលើនិងជំហានដែលបង្ហាញពីប្លុកក្រមួនក្រមួនដែលអាចផ្ដើមបាន។ ខ: ការបញ្ចប់ការបង្កើតថ្គាមដំបូងនៃថ្គាមខាងលើ។ C: ទិដ្ឋភាពលម្អិតនៃការថ្គាមពណ៌ក្រហមដំបូងដែលបង្ហាញពីទិសដៅនៃធ្មេញធ្មេញនិងខ្សែស្រឡាយស៊ីឡាំងក្រហមបន្ទាត់រឹងបង្ហាញថាផ្នែកខ្លះត្រូវបានកាត់បន្ថយលើផ្ទៃគ្រោះថ្នាក់។ ឃ: ថ្គាមដំបូងរបស់ម៉ារ៉ូឡាមដំបូង។
ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធឆ្លាក់បញ្ចាំងពីការឆ្លាក់ជាបន្តបន្ទាប់ដោយប្រើឧបករណ៍ចល័តចំនួនបួនត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ molar ដំបូងរបស់ Mandibular, Mainibular Moll ដំបូងនិង mainine maxillary ។ សញ្ញាសំគាល់រូបភាពត្រូវបានរចនាឡើងដោយប្រើកម្មវិធី Photoshop (2020, Adobe Ean Co. Ltd Co) និងនិមិត្តសញ្ញាលេខរាងជារង្វង់ដែលបានប្រើនិងលំនាំផ្ទៃខាងក្រោយម្តងទៀតដើម្បីសម្គាល់ក្នុងរូបភាពទី 4 ។ បង្កើតសញ្ញាសំគាល់រូបភាពដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដោយប្រើ។ ម៉ាស៊ីន Vuforia (កម្មវិធីបង្កើតសញ្ញាសម្គាល់) និងបង្កើតនិងរក្សាទុកសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពដោយប្រើម៉ាស៊ីនយូនីធីបន្ទាប់ពីទទួលបានអត្រានៃការទទួលស្គាល់ផ្កាយប្រាំសម្រាប់រូបភាពមួយប្រភេទ។ ម៉ូដែលធ្មេញ 3D ត្រូវបានភ្ជាប់ជាបណ្តើរ ៗ ទៅនឹងសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពហើយទីតាំងនិងទំហំរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើសញ្ញាសម្គាល់។ ប្រើកម្មវិធីម៉ាស៊ីនយូនីធីនិងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ Android ដែលអាចតំឡើងនៅលើឧបករណ៍ចល័ត។
ស្លាករូបភាព។ រូបថតទាំងនេះបង្ហាញពីសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សានេះដែលកាមេរ៉ាចល័តដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយប្រភេទធ្មេញ (លេខនៅក្នុងរង្វង់នីមួយៗ) ។ ចម្លើយ: ថ្គាមដំបូងនៃកាតព្វកិច្ច; ខ: បុព្វបទដំបូងនៃកាតព្វកិច្ច; C: ថ្គាមដំបូង Maxillary; ឃ: Canine Manine Maxillary ។
អ្នកចូលរួមត្រូវបានជ្រើសរើសពីថ្នាក់ជាក់ស្តែងក្នុងឆ្នាំដំបូងលើរូបវិទ្យាធ្មេញរបស់មន្ទីរធ្មេញធ្មេញសាកលវិទ្យាល័យសេឡុងសាកលវិទ្យាល័យស៊ីងជីយ៉ុងជីធ្វើ។ អ្នកចូលរួមមានសក្តានុពលត្រូវបានជូនដំណឹងអំពី: (1) ការចូលរួមគឺស្ម័គ្រចិត្តហើយមិនរាប់បញ្ចូលប្រាក់ហិរញ្ញវត្ថុឬការសិក្សាណាមួយឡើយ។ (2) ក្រុមត្រួតពិនិត្យនឹងប្រើម៉ូដែលប្លាស្ទិចហើយក្រុមពិសោធន៍នឹងប្រើកម្មវិធីទូរស័ព្ទចល័ត AR; (3) ការពិសោធន៍នឹងមានរយៈពេលបីសប្តាហ៍ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងធ្មេញបី; (4) អ្នកប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ Android នឹងទទួលបានតំណភ្ជាប់កម្មវិធីហើយអ្នកប្រើប្រាស់ iOS នឹងទទួលបានឧបករណ៍ Android ដែលបានតំឡើង AR-TCPT ។ (5) Ar-Tctp នឹងធ្វើការតាមរបៀបដូចគ្នានៅលើប្រព័ន្ធទាំងពីរ។ (6) ចាត់ចែងក្រុមត្រួតពិនិត្យដោយចៃដន្យនិងក្រុមពិសោធន៍; (7) ការឆ្លាក់ធ្មេញនឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នា។ (8) បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ចំនួន 22 ការសិក្សានឹងត្រូវធ្វើឡើង។ (9) ក្រុមត្រួតពិនិត្យអាចប្រើ AR-TCPT បន្ទាប់ពីពិសោធន៍។ អ្នកចូលរួមសរុបចំនួន 52 នាក់បានស្ម័គ្រចិត្តហើយទម្រង់យល់ព្រមតាមអ៊ិនធរណេតត្រូវបានទទួលពីអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ វត្ថុបញ្ជា (n = 26) និងក្រុមពិសោធន៍ (N = 26) ត្រូវបានចាត់តាំងដោយចៃដន្យដោយប្រើមុខងារចៃដន្យនៅក្នុង Microsoft Excel (2016 Redmond សហរដ្ឋអាមេរិក) ។ រូបភាពទី 5 បង្ហាញពីការជ្រើសរើសអ្នកចូលរួមនិងការរចនាពិសោធន៍ក្នុងតារាងលំហូរ។
ការរចនាសិក្សាដើម្បីស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍របស់អ្នកចូលរួមជាមួយម៉ូដែលប្លាស្ទិចនិងកម្មវិធីការពិតដែលជួយបង្កើន។
ចាប់ពីថ្ងៃទី 27 ខែមីនាឆ្នាំ 2023 ក្រុមពិសោធន៍និងក្រុមត្រួតពិនិត្យបានប្រើម៉ូដែល TH-TCPT និងម៉ូដែលប្លាស្ទិចដើម្បីធ្វើឱ្យធ្មេញបីរៀងៗខ្លួនសម្រាប់បីសប្តាហ៍។ អ្នកចូលរួមបានឆ្លាក់បញ្ចាំងពីបុរាណនិងថ្គាមរួមទាំងការថ្គាមដំបូងដែលជាការបង្កើតថ្មីបំផុតដែលជាបុព្វបុរសដំបូងដែលមានរាងជារង្វង់និងបុព្វជិតដំបូងដែលមានលក្ខណៈពិសេសខាងមូស្សា។ សត្វចចកអតិបរមាត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងរូបចម្លាក់។ អ្នកចូលរួមមានបីម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ដើម្បីកាត់ធ្មេញ។ បន្ទាប់ពីប្រឌិតនៃធ្មេញម៉ូដែលប្លាស្ទិចនិងសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពនៃវត្ថុបញ្ជានិងក្រុមពិសោធន៍រៀងៗខ្លួនត្រូវបានស្រង់ចេញ។ បើគ្មានស្លាកសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពវត្ថុធ្មេញ 3D មិនត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងដោយ AR-TCTP ទេ។ ដើម្បីបងា្ករការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍អនុវត្តផ្សេងទៀតក្រុមពិសោធន៍ក្រុមដែលបានអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញក្នុងបន្ទប់ដាច់ដោយឡែក។ មតិយោបល់លើរាងធ្មេញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបីសប្តាហ៍បន្ទាប់ពីបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់ឥទ្ធិពលនៃការណែនាំរបស់គ្រូ។ កម្រងសំណួរត្រូវបានគ្រប់គ្រងបន្ទាប់ពីការកាត់បន្ថយថ្គាមដំបូងរបស់ Mandibular ត្រូវបានបញ្ចប់នៅសប្តាហ៍ទី 3 នៃខែមេសា។ កម្រងសំណួរដែលបានកែប្រែពី Sanders et al ។ alfala et al al ។ បានប្រើ 23 សំណួរពី [26] ។ [27] វាយតម្លៃភាពខុសគ្នានៃរាងបេះដូងរវាងឧបករណ៍អនុវត្ត។ ទោះយ៉ាងណានៅក្នុងការសិក្សានេះធាតុមួយសម្រាប់ឧបាយកលដោយផ្ទាល់នៅកម្រិតនីមួយៗត្រូវបានដកចេញពីអាល់ហ្វាឡា et al ។ [27] ។ ធាតុទាំង 22 ដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សានេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។ ការត្រួតពិនិត្យនិងក្រុមពិសោធន៍មានតំលៃរបស់ Cronbach 0.587 និង 0.912 រៀងៗខ្លួន។
ការវិភាគទិន្នន័យត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើសូហ្វវែរស្ថិតិ SPSS (V25.0, ក្រុមហ៊ុន IBM Co. , Armonk, NY, សហរដ្ឋអាមេរិក) ។ ការធ្វើតេស្តិ៍ដ៏ខ្លីមួយត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ 0.05 ។ ការធ្វើតេស្តពិតប្រាកដរបស់អ្នកនេសាទត្រូវបានប្រើដើម្បីវិភាគលក្ខណៈទូទៅដូចជាយេនឌ័រទីកន្លែងរស់នៅនិងបទពិសោធន៍ឆ្លាក់ធ្មេញដើម្បីបញ្ជាក់ពីការចែកចាយលក្ខណៈទាំងនេះរវាងក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងក្រុមពិសោធន៍។ លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត Shapiro-Wilk បានបង្ហាញថាទិន្នន័យស្ទង់មតិមិនត្រូវបានចែកចាយ (P <0.05) ។ ដូច្នេះការធ្វើតេស្ត៍ដែលមិនមែនជាអាន់ឌិននីយូត្រូវបានប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងក្រុមពិសោធន៍។
ឧបករណ៍ដែលប្រើដោយអ្នកចូលរួមក្នុងលំហាត់ឆ្លាក់ធ្មេញត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 6 ។ រូបភាព 6A បង្ហាញពីគំរូប្លាស្ទិកនិងរូបភាព 6 ខ 6 បង្ហាញថា AR-TCPT បានប្រើនៅលើឧបករណ៍ចល័ត។ AR-TCPT ប្រើកាមេរ៉ារបស់ឧបករណ៍ដើម្បីកំណត់សញ្ញាសំគាល់រូបភាពហើយបង្ហាញវត្ថុធ្មេញ 3D ដែលបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅលើអេក្រង់ដែលអ្នកចូលរួមអាចរៀបចំនិងសង្កេតក្នុងពេលវេលាជាក់ស្តែង។ ប៊ូតុង "បន្ទាប់" និង "បន្ទាប់" និង "បន្ទាប់" នៃឧបករណ៍ចល័តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសង្កេតមើលលម្អិតដំណាក់កាលនៃការឆ្លាក់និងចរិតលក្ខណៈនៃធ្មេញ។ ដើម្បីបង្កើតធ្មេញអ្នកប្រើ Tro-Tcpt អ្នកប្រើប្រាស់បានប្រៀបធៀបម៉ូឌែលធ្មេញ 3D ដែលមានអេក្រង់ទំហំ 3D ដែលមានទំរង់ធ្មេញក្រមួន។
អនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។ រូបថតនេះបង្ហាញពីការប្រៀបធៀបរវាងការអនុវត្តឆ្លាក់ធ្មេញតាមបែបប្រពៃណីដោយប្រើម៉ូដែលប្លាស្ទិចនិងជំហានទី 2 ជំហ៊ានដោយប្រើឧបករណ៍ភាពពិតបន្ថែម។ និស្សិតអាចមើលជំហានឆ្លុះបញ្ចាំង 3D ដោយចុចប៊ូតុងបន្ទាប់និងមុន។ ចៈគំរូប្លាស្ទិចក្នុងសំណុំនៃម៉ូដែលមួយជំហានម្តង ៗ សម្រាប់ធ្មេញឆ្លាក់។ ខ: TCP ដោយប្រើឧបករណ៍ការពិតដែលមានបន្ថែមនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបញ្ចាំង Preparul Partibular ដំបូង។ C: TCP ដោយប្រើឧបករណ៍ការពិតដែលកំពុងដំណើរការក្នុងដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការបង្កើតការចូលមុនមុននៃការបញ្ចុះបញ្ចូលដំបូងរបស់ Mandibular ។ ឃ: ដំណើរការនៃការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ Ridge និង Grooves ។ អ៊ឹម, ស្លាករូបភាព; MD ឧបករណ៍ចល័ត; អេសប៊ីប៊ី, ប៊ូតុង "បន្ទាប់"; PSB, ប៊ូតុង "មុន"; SMD, អ្នកកាន់ឧបករណ៍ចល័ត; ម៉ាស៊ីនឆ្លាក់ធ្មេញ TC; w, ប្លុកក្រមួន
មិនមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងក្រុមអ្នកចូលរួមដែលបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យទាក់ទងនឹងភេទទីកន្លែងទីកន្លែងរស់នៅនិងបទពិសោធន៍ឆ្លាក់ធ្មេញ (P> 0.05) ។ ក្រុមត្រួតពិនិត្យមានស្ត្រី 96,2% (N = 25) និង 3,8% បុរស (n = 1) ចំណែកក្រុមពិសោធន៍មានមានតែស្ត្រី (n = 26) ។ ក្រុមត្រួតពិនិត្យមាន 61.5% ក្រុមមាន 73,1% (n = 19) របស់អ្នកចូលរួមដែលមានអាយុចាប់ពី 20 ឆ្នាំ 19,2% (n = 5) នៃអ្នកចូលរួមដែលមានអាយុ 21 ឆ្នាំនិង 7,7% (N = 2) នៃអ្នកចូលរួមដែលមានអាយុ 22 ឆ្នាំ។ ទាក់ទងនឹងលំនៅដ្ឋាន 69,2% (n = 18) នៃក្រុមត្រួតពិនិត្យបានរស់នៅក្នុង Gyeonggi-Do ហើយ 23,1% (N = 6) រស់នៅក្នុងទីក្រុងសេអ៊ូល។ ក្នុងការប្រៀបធៀប, 50.0% (n = 13) នៃក្រុមពិសោធន៍បានរស់នៅក្នុង Gyeonggi-Do, និង 46,2% (n = 12) រស់នៅក្នុងទីក្រុងសេអ៊ូល។ សមាមាត្រនៃការត្រួតពិនិត្យនិងក្រុមពិសោធន៍ដែលរស់នៅក្នុងអ៊ិនឈុនមាន 7,7% (n = 2) និង 3,8% (n = 1) រៀងៗខ្លួន។ នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យអ្នកចូលរួមចំនួន 25 នាក់ (96,2%) មិនមានបទពិសោធពីមុនជាមួយនឹងការឆ្លាក់ធ្មេញទេ។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរអ្នកចូលរួម 26 នាក់ (100%) នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មិនមានបទពិសោធពីមុនជាមួយនឹងការឆ្លាក់ធ្មេញទេ។
តារាងទី 2 បង្ហាញស្ថិតិពិពណ៌នានិងប្រៀបធៀបស្ថិតិនៃការឆ្លើយតបរបស់ក្រុមនីមួយៗចំពោះធាតុស្ទង់មតិចំនួន 22 ។ មានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងក្រុមដែលឆ្លើយតបទៅនឹងធាតុសំណួរទាំង 22 ដែលមានទាំង 22 (P <0.01) ។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យក្រុមពិសោធន៍មានពិន្ទុមធ្យមខ្ពស់នៅលើធាតុ 21 សំណួរ។ មានតែនៅលើសំណួរ 20 (Q20) នៃកម្រងសំណួរតើក្រុមត្រួតពិនិត្យទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាងក្រុមពិសោធន៍។ អ៊ីស្ត្រូក្រាមក្នុងរូបភាពទី 7 បង្ហាញភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុមធ្យមរវាងក្រុម។ តារាងទី 2; រូបភាពទី 7 ក៏បង្ហាញពីលទ្ធផលបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់សម្រាប់គម្រោងនីមួយៗ។ នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យធាតុដែលមានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតមានសំណួរ Q21 ហើយធាតុដែលដាក់ពិន្ទុទាបបំផុតមានសំណួរ Q6 ។ នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ធាតុដែលមានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតមានសំណួរ Q13 ហើយធាតុដែលដាក់ពិន្ទុទាបបំផុតមានសំណួរ Q20 ។ ដូចបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 7 ភាពខុសគ្នាធំបំផុតក្នុងន័យរវាងក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងក្រុមពិសោធន៍ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅត្រីមាសទី 5 ហើយភាពខុសគ្នាតូចបំផុតត្រូវបានអង្កេតនៅក្នុងត្រីមាសទី 2 ។
ការប្រៀបធៀបនៃកម្រងសំណួរ។ ក្រាហ្វិចបានប្រៀបធៀបពិន្ទុមធ្យមរបស់ក្រុមត្រួតពិនិត្យដោយប្រើគំរូប្លាស្ទិកនិងក្រុមពិសោធន៍ដោយប្រើកម្មវិធីការពិត។ AR-TCPT ដែលជាឧបករណ៍អនុវត្តន៍ឆ្លាក់ការឆ្លាក់ធ្មេញដែលមានរយៈពេលបន្ថែម។
AR technology is becoming increasingly popular in various fields of dentistry, including clinical aesthetics, oral surgery, restorative technology, dental morphology and implantology, and simulation [28, 29, 30, 31]. ឧទាហរណ៍ក្រុមហ៊ុន Microsoft Hololens ផ្តល់នូវឧបករណ៍ជាក់ស្តែងដែលមានការបន្ថែមបន្ថែមដែលជឿនលឿនដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអប់រំធ្មេញនិងការធ្វើផែនការវះកាត់ [32] ។ បច្ចេកវិទ្យាពិតជាក់ស្តែងក៏ផ្តល់នូវបរិស្ថានពិសោធន៏សម្រាប់បង្រៀនរូបវិទ្យាធ្មេញ [33] ។ ទោះបីជាការបង្ហាញក្បាលដែលបានម៉ោនលើផ្នែករឹងដែលមានការពឹងផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះមិនទាន់មានភាពទូលំទូលាយនៅក្នុងការអប់រំធ្មេញក៏ដោយកម្មវិធីទូរស័ព្ទចល័តអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការអនុវត្តន៍ជាក់ស្តែងនិងជួយអ្នកប្រើប្រាស់ឱ្យយល់ពីភាពស្រដៀងគ្នាបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស [34, 35] ។ បច្ចេកវិទ្យា AR ក៏អាចបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សនិងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសរសើររូបវិទ្យាធ្មេញនិងផ្តល់នូវបទពិសោធន៍នៃការរៀនសូហរោគនិងចូលរួមកាន់តែច្រើន [36] ។ ឧបករណ៍រៀនសូត្ររៀនជួយសិស្សឱ្យមើលឃើញពីនីតិវិធីធ្មេញជ្រាបធ្មេញនិងកាយវិភាគសាស្ត្រសំខាន់ៗក្នុង 3D [37] ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការស្វែងយល់អំពីសីលធម៌ធ្មេញ។
ផលប៉ះពាល់នៃម៉ូដែលធ្មេញប្លាស្ទិចប្លាស្ទិចដែលបានបោះពុម្ព 3D ស្តីពីការបង្រៀនរូបវិទ្យាធ្មេញគឺប្រសើរជាងសៀវភៅសិក្សាដែលមានរូបភាព 2D និងការពន្យល់ [38] ។ ទោះយ៉ាងណាឌីជីថលនៃការអប់រំនិងវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យាបានធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំឧបករណ៍និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗក្នុងការថែទាំសុខភាពនិងការអប់រំវេជ្ជសាស្ត្ររួមទាំងការអប់រំធ្មេញ (35] ។ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានប្រឈមមុខនឹងការបង្រៀនគំនិតស្មុគស្មាញក្នុងវិស័យដែលកំពុងវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស [39] ដែលទាមទារការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ផ្សេងៗគ្នាបន្ថែមលើម៉ូដែលជ័រធ្មេញប្រពៃណីដើម្បីជួយដល់សិស្សក្នុងការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។ ដូច្នេះការសិក្សានេះបង្ហាញពីឧបករណ៍ AR-TCPT ជាក់ស្តែងដែលប្រើបច្ចេកវិទ្យា ARC ដើម្បីជួយក្នុងការអនុវត្តនៃរូបវិទ្យាធ្មេញធ្មេញ។
ការស្រាវជ្រាវលើបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់នៃកម្មវិធី AR គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្វែងយល់ពីកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលលើការប្រើប្រាស់ពហុវីរភាពដែលមាន [40] ។ បទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ AR វិជ្ជមានអាចកំណត់ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍនិងការកែលម្អរបស់ខ្លួនរួមមានគោលបំណងភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្ដិការរលូនការបង្ហាញព័ត៌មាននិងអន្តរកម្ម [41] ។ ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 2 លើកលែងតែត្រីមាសទី 2 ក្រុមពិសោធន៍ដោយប្រើ AR-TCPT ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់បទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ខ្ពស់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យដោយប្រើម៉ូដែលប្លាស្ទិច។ បើប្រៀបធៀបជាមួយម៉ូដែលប្លាស្ទិចបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ AR-TCPT ក្នុងការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញត្រូវបានវាយតម្លៃខ្ពស់។ ការវាយតំលៃរួមមានការយល់ដឹងការមើលឃើញការសង្កេតពាក្យដដែលៗដែលមានប្រយោជន៍នៃឧបករណ៍និងភាពខុសគ្នានៃទស្សនវិស័យ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើប្រាស់ AR-TCPT រួមមានការយល់ដឹងយ៉ាងឆាប់រហ័សការសន្សំពេលវេលាការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតំបន់ដែលមានភាពស៊ីជម្រៅនិងធម្មជាតិអន្តរកម្មរីករាយនិងការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីបទពិសោធន៍។ AR-TCPT ក៏បានជួយសម្រួលដល់អន្តរកម្មជាមួយឧបករណ៍អនុវត្តផ្សេងទៀតនិងផ្តល់នូវទស្សនៈច្បាស់លាស់ពីទស្សនវិស័យជាច្រើន។
ដូចបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 7 AR-TCPT បានស្នើឱ្យមានចំណុចបន្ថែមទៀតនៅក្នុងសំណួរទី 20: ចំណុចប្រទាក់អ្នកប្រើក្រាហ្វិចដែលបង្ហាញពីជំហានទាំងអស់នៃការឆ្លាក់ធ្មេញគឺចាំបាច់ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យឆ្លាក់ធ្មេញ។ ការបង្ហាញអំពីដំណើរការឆ្លាក់ធ្មេញទាំងមូលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញឆ្លាក់ធ្មេញមុនពេលព្យាបាលអ្នកជំងឺ។ ក្រុមពិសោធន៍ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតនៅត្រីមាសទី 3 ដែលជាសំណួរសំខាន់ទាក់ទងនឹងការជួយអភិវឌ្ឍជំនាញឆ្លាក់ធ្មេញនិងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញអ្នកប្រើប្រាស់មុនពេលព្យាបាលអ្នកជំងឺដែលបង្ហាញពីសក្តានុពលនៃឧបករណ៍នេះក្នុងការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។ អ្នកប្រើប្រាស់ចង់អនុវត្តជំនាញដែលពួកគេរៀនក្នុងកន្លែងព្យាបាល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការសិក្សាតាមដានត្រូវការត្រូវការដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍនិងប្រសិទ្ធភាពនៃជំនាញឆ្លាក់ធ្មេញពិតប្រាកដ។ សំណួរទី 6 បានសួរថាតើម៉ូដែលប្លាស្ទិចនិង Ar-TcTP អាចត្រូវបានប្រើបើចាំបាច់ឬការឆ្លើយតបចំពោះសំណួរនេះបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាធំបំផុតរវាងក្រុមទាំងពីរ។ ក្នុងនាមជាកម្មវិធីទូរស័ព្ទចល័ត AR-TCPT បានបង្ហាញកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងម៉ូដែលប្លាស្ទិច។ ទោះយ៉ាងណាវានៅតែពិបាកក្នុងការបង្ហាញប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរបស់ AR APP ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់តែម្នាក់ឯង។ ការសិក្សាបន្ថែមទៀតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់របស់ Ar-Tctp លើថេប្លេតធ្មេញដែលបានបញ្ចប់។ ទោះយ៉ាងណានៅក្នុងការសិក្សានេះបទពិសោធន៍បទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ខ្ពស់របស់ AR-TCPT បង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់វាជាឧបករណ៍ជាក់ស្តែង។
ការសិក្សាប្រៀបធៀបនេះបង្ហាញថា AR-TCPT អាចជាជម្រើសដ៏មានតម្លៃឬបំពេញបន្ថែមគំរូប្លាស្ទិចបុរាណនៅក្នុងការិយាល័យធ្មេញព្រោះវាទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់យ៉ាងល្អទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍របស់អ្នកប្រើប្រាស់។ ទោះយ៉ាងណាការកំណត់ឧត្តមភាពរបស់ខ្លួននឹងតម្រូវឱ្យមានលទ្ធភាពបន្ថែមទៀតតាមគ្រូបង្វឹកនៃឆ្អឹងឆ្លាក់ទាបនិងចុងក្រោយ។ លើសពីនេះទៀតឥទ្ធិពលនៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅក្នុងការយល់ឃើញរបស់តំបន់ដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លាក់និងធ្មេញចុងក្រោយក៏ចាំបាច់ត្រូវវិភាគផងដែរ។ សមត្ថភាពធ្មេញខុសគ្នាពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការឆ្លាក់និងធ្មេញចុងក្រោយ។ ដូច្នេះការស្រាវជ្រាវបន្ថែមទៀតគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃ ar-tcpt ជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញនិងដើម្បីយល់ពីការផ្លាស់ប្តូរនិងការសម្របសម្រួលតួនាទីរបស់ AR ក្នុងដំណើរការឆ្លាក់។ ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគតគួរតែផ្តោតលើការវាយតំលៃការអភិវឌ្ឍនិងវាយតម្លៃឧបករណ៍រូបវិទ្យាពេទ្យធ្មេញដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា Hololens AR ។
សរុបសេចក្ដីមកការសិក្សានេះបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់ AR-TCPT ធ្វើជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញព្រោះវាផ្តល់ជូនសិស្សនូវបទពិសោធន៍នៃការរៀនសូត្រប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនិងអន្តរកម្ម។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមម៉ូដែលប្លាស្ទិចប្រពៃណីក្រុមហ៊ុន Ar-TCPT បានបង្ហាញពីបទពិសោធន៍បទពិសោធន៍របស់អ្នកប្រើប្រាស់ខ្ពស់ជាងមុនរួមទាំងអត្ថប្រយោជន៍ដូចជាការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងការរៀនសូត្រនិងការកាត់បន្ថយភាពអាស្រ័យរបស់សៀវភៅសិក្សា។ ជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាដែលធ្លាប់ស្គាល់របស់វានិងភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ AR-TCPT ផ្តល់ជូននូវជម្រើសជោគជ័យមួយសម្រាប់ឧបករណ៍ប្លាស្ទិកបែបបុរាណហើយអាចជួយឱ្យទារកទើបនឹងកើតបានធ្វើរូបចម្លាក់ 3D ។ ទោះយ៉ាងណាការស្រាវជ្រាវបន្ថែមចាំបាច់ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរបស់ខ្លួនរួមទាំងផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើសមត្ថភាពឆ្លាក់របស់ប្រជាជននិងបរិមាណធ្មេញដែលចម្លែករបស់ប្រជាជន។
សំណុំទិន្នន័យដែលបានប្រើក្នុងការសិក្សានេះមានដោយទាក់ទងអ្នកនិពន្ធដែលត្រូវគ្នាលើសំណើដែលសមហេតុផល។
Bogacki Re ល្អបំផុត A, Abby LM ការសិក្សាសមភាពនៃកម្មវិធីបង្រៀនភាសាធ្មេញធ្មេញធ្មេញធ្មេញធ្មេញធ្មេញ។ Jay Dent ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed 2004; 68: 867-71 ។
Abu Eid R, Ewan K, Owan K, Oweis y, Jayasinghe j. ការរៀននិងគំរូធ្មេញដែលដឹកនាំដោយខ្លួនឯងដើម្បីសិក្សារូបវិទ្យាធ្មេញ: ទស្សនវិស័យសិស្សនៅសាកលវិទ្យាល័យ Aberdeen, Scotland ។ Jay Dent ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed 2013; 77: 1147-53 ។
ម៉ូដ, ម៉ាកខេនណា, លោក Crykenna JP, Cryand JF, Tower EJ, Toulouse A. ការពិនិត្យឡើងវិញវិធីសាស្រ្តបង្រៀនខាងសីលធម៌ដែលត្រូវបានប្រើនៅចក្រភពអង់គ្លេសនិងអៀរឡង់។ ទិនានុប្បវត្តិអ៊ឺរ៉ុបនៃការអប់រំធ្មេញ។ ឆ្នាំ 2018 22: E438-43 ។
Obrez A. , Briggs S. , Backman J. , Lambe N Knight Wg បង្រៀនគ្លីនិកកាយវិភាគសាស្ត្រធ្មេញដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាធ្មេញ: ការពិពណ៌នានិងការវាយតំលៃនៃម៉ូឌុលច្នៃប្រឌិតថ្មី។ Jay Dent ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed 2011 75: 797-804 ។
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, andreatta-filho od, beade al ។ ឥទ្ធិពលនៃតំបន់ទំនាក់ទំនងរបស់ចន្លោះនៅលើពិការភាពរបស់ Cuspal និងការចែកចាយស្ត្រេស។ អនុវត្ត J Contemp Dent ។ 2014; 15: 699-704 ។
ស្ករដា, Bader JD, Phillips SW SW, BA, BA, Brantley Cf. ផលវិបាកនៃការមិនជំនួសការបាត់ខ្លួនដែលបាត់ខ្លួន។ ជេអឹមស៊ីធូស។ 2000; 131: 1317-23 ។
វ៉ាងហួយ, ស៊ូហួយ, ចាងជីង, យូសេង, វ៉ាងមីង, ឈីងឈីង, et al ។ ផលប៉ះពាល់នៃធ្មេញប្លាស្ទិច 3D ដែលបានបោះពុម្ពលើការសម្តែងរបស់វគ្គសិក្សាធ្មេញមាត់ធ្មេញនៅសាកលវិទ្យាល័យចិនមួយ។ អប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត BMC ។ 2020, 20: 469 ។
Risnese K, Hadler-Olsen អ៊ី, Sehik A. ល្បែងផ្គុំរូបធ្មេញ: វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀននិងរៀន morphology ធ្មេញ។ ទិនានុប្បវត្តិអ៊ឺរ៉ុបនៃការអប់រំធ្មេញ។ 2019; 23: 62-7 ។
Kirkup ML, Adams Bn, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH គឺជារូបភាពមួយពាន់ពាក្យ? ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យា iPad ក្នុងវគ្គមន្ទីរពិសោធន៍ធ្មេញរ៉ែបរិស័ទ។ Jay Dent ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ឆ្នាំ 2019 83: 398-406 ។
Cheyacre CJ, Unge R, Kirby W, Fitzpatrick M. ពិសោធន៍អប់រំដ៏សាហាវ - 19- ការប្រើក្រវ៉ាត់ផ្ទះនិង WebNARS ដើម្បីបង្រៀនវគ្គបង្រៀនធ្មេញអព្ភូតកាត់រយៈពេល 3 សប្តាហ៍រហូតដល់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រប្រចាំឆ្នាំ។ ជេសិប្បនិម្មិត។ 2021; 30: 202-9 ។
Roy អ៊ី, Bakr MM, George R. តម្រូវការនៃការពិតជាក់ស្តែងនៅក្នុងការអប់រំធ្មេញ: ការពិនិត្យឡើងវិញ។ ទស្សនាវដ្តីធាហ្ស៊ីអូសាអូឌីតឆ្នាំ 2017 29: 41-7
Garson J. ការពិនិត្យឡើងវិញនៃម្ភៃប្រាំឆ្នាំនៃការអប់រំជាក់ស្តែងបន្ថែមទៀត។ អន្តរកម្មបច្ចេកវិទ្យា Multimital ។ 2021; 5: 37 ។
តាន់ស៊ីស៊ី, Arshad H. , Abdullah A. កម្មវិធីការពិតដែលមានប្រសិទ្ធិភាពនិងមានថាមពលខ្ពស់។ Int J adv Sci អឹម chinternol ។ ឆ្នាំ 2018 8: 1672-8 ។
វ៉ាង M, Callaghan W. , Bernhardt J. , White K. , Peña-Rios A. ការបន្ថែមភាពជាក់ស្តែងក្នុងការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល: វិធីសាស្រ្តបង្រៀននិងឧទាហរណ៍នៃការបង្រៀន។ J urient Filection ។ កុំព្យូទ័ររបស់មនុស្ស។ ឆ្នាំ 2018 9: 1391-402 ។
Pellas N, Cotaris P, Kazanidis D. ការលើកកម្ពស់បទពិសោធន៍នៃការរៀនសូត្រក្នុងការអប់រំបឋមនិងមធ្យមសិក្សា: ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធ: ការត្រួតពិនិត្យជាក់ស្តែងនៃល្បែងនិន្នាការថ្មីៗក្នុងការរៀនសូត្រភាពពិតដែលផ្អែកលើហ្គេម។ ការពិតជាក់ស្តែង។ 2019; 23: 329-46 ។
Mazzuco A. , Krassmann al, Reategui អ៊ី, Gomez R ការពិនិត្យឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃការពិតដែលបានកើនឡើងនៅក្នុងការអប់រំគីមីវិទ្យា។ គ្រូគង្វាលអប់រំ។ 2022; 10: E3325 ។
akçayır M, akçayır G អត្ថប្រយោជន៏និងឧបសគ្គដែលទាក់ទងនឹងការពិតដែលបានកើនឡើងក្នុងការអប់រំ: ការពិនិត្យអក្សរសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធ។ ការសិក្សាសិក្សា, ed ។ 2017; 20: 1-11 ។
សក្តានុពលសក្តានុពលនិងសក្តានុពលនៃសក្តានុពលនិងដែនកំណត់នៃសក្តានុពលនិងដែនកំណត់នៃភាពជាក់ស្តែងនៃភាពពិតនៃភាពពិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាសម្រាប់ការបង្រៀននិងការរៀនសូត្រ។ ទិនានុប្បវត្តិបច្ចេកវិទ្យាអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2009; 18: 7-22 ។
Zheng Ch, លោក Tsai Sk ឱកាសនៃការពិតដែលបានកើនឡើងនៅក្នុងការរៀនសូត្រវិទ្យាសាស្ត្រ: ការផ្តល់យោបល់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត។ ទិនានុប្បវត្តិបច្ចេកវិទ្យាអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2013; 22: 449-62 ។
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'EON M, Treric Trerices K. ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសឆ្លាក់ជាជំហាន ៗ សម្រាប់និស្សិតធ្មេញ។ Jay Dent ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed ed 2013; 77: 63-7 ។