ឧបករណ៍អប់រំចល័តផ្អែកលើការពិតបន្ថែមសម្រាប់ការឆ្លាក់ធ្មេញ៖ លទ្ធផលពីការសិក្សាក្រុមនាពេលអនាគត | ការអប់រំវេជ្ជសាស្ត្រ BMC

បច្ចេកវិទ្យាការពិតបន្ថែម (AR) បានបង្ហាញថាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មាន និងបង្ហាញវត្ថុ 3D។ ទោះបីជាសិស្សានុសិស្សប្រើប្រាស់កម្មវិធី AR ជាទូទៅតាមរយៈឧបករណ៍ចល័តក៏ដោយ គំរូប្លាស្ទិក ឬរូបភាព 2D នៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងលំហាត់កាត់ធ្មេញ។ ដោយសារតែលក្ខណៈបីវិមាត្រនៃធ្មេញ សិស្សឆ្លាក់ធ្មេញប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមដោយសារតែខ្វះឧបករណ៍ដែលផ្តល់ការណែនាំស្របគ្នា។ នៅក្នុងការសិក្សានេះ យើងបានបង្កើតឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលឆ្លាក់ធ្មេញដែលមានមូលដ្ឋានលើ AR (AR-TCPT) ហើយបានប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងគំរូប្លាស្ទិកដើម្បីវាយតម្លៃសក្តានុពលរបស់វាជាឧបករណ៍អនុវត្ត និងបទពិសោធន៍ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់របស់វា។
ដើម្បីក្លែងធ្វើធ្មេញកាត់ យើងបានបង្កើតវត្ថុ 3D ជាបន្តបន្ទាប់ ដែលរួមមានធ្មេញចង្កូមខាងលើ និងធ្មេញមុនថ្គាមខាងលើ (ជំហានទី 16) ធ្មេញមុនថ្គាមខាងក្រោម (ជំហានទី 13) និងធ្មេញថ្គាមខាងក្រោម (ជំហានទី 14)។ សញ្ញាសម្គាល់រូបភាពដែលបង្កើតដោយប្រើកម្មវិធី Photoshop ត្រូវបានកំណត់ទៅធ្មេញនីមួយៗ។ បានបង្កើតកម្មវិធីទូរស័ព្ទដែលមានមូលដ្ឋានលើ AR ដោយប្រើម៉ាស៊ីន Unity។ សម្រាប់ការឆ្លាក់ធ្មេញ អ្នកចូលរួមចំនួន 52 នាក់ត្រូវបានចាត់ចែងដោយចៃដន្យទៅក្រុមត្រួតពិនិត្យ (n = 26; ដោយប្រើគំរូធ្មេញប្លាស្ទិក) ឬក្រុមពិសោធន៍ (n = 26; ដោយប្រើ AR-TCPT)។ កម្រងសំណួរដែលមាន 22 ធាតុត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់។ ការវិភាគទិន្នន័យប្រៀបធៀបត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការធ្វើតេស្ត Mann-Whitney U មិនមែនប៉ារ៉ាម៉ែត្រតាមរយៈកម្មវិធី SPSS។
AR-TCPT ប្រើប្រាស់កាមេរ៉ារបស់ឧបករណ៍ចល័ត ដើម្បីរកឃើញសញ្ញាសម្គាល់រូបភាព និងបង្ហាញវត្ថុ 3D នៃបំណែកធ្មេញ។ អ្នកប្រើប្រាស់អាចរៀបចំឧបករណ៍ដើម្បីពិនិត្យមើលជំហាននីមួយៗ ឬសិក្សារូបរាងធ្មេញ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់បានបង្ហាញថា បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យដែលប្រើគំរូប្លាស្ទិក ក្រុមពិសោធន៍ AR-TCPT ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាងគួរឱ្យកត់សម្គាល់លើបទពិសោធន៍ឆ្លាក់ធ្មេញ។
បើប្រៀបធៀបជាមួយម៉ូដែលប្លាស្ទិកបែបប្រពៃណី AR-TCPT ផ្តល់នូវបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់កាន់តែប្រសើរឡើងនៅពេលឆ្លាក់ធ្មេញ។ ឧបករណ៍នេះងាយស្រួលចូលប្រើព្រោះវាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីប្រើប្រាស់ដោយអ្នកប្រើប្រាស់នៅលើឧបករណ៍ចល័ត។ ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមគឺត្រូវការដើម្បីកំណត់ផលប៉ះពាល់អប់រំរបស់ AR-TCTP លើការវាស់វែងបរិមាណធ្មេញឆ្លាក់ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពឆ្លាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកប្រើប្រាស់។
រូបរាងធ្មេញ និងលំហាត់ជាក់ស្តែង គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃកម្មវិធីសិក្សាផ្នែកធ្មេញ។ វគ្គសិក្សានេះផ្តល់នូវការណែនាំខាងទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងលើរូបរាង មុខងារ និងការឆ្លាក់ដោយផ្ទាល់នៃរចនាសម្ព័ន្ធធ្មេញ [1, 2]។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណីគឺសិក្សាតាមទ្រឹស្តី ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការឆ្លាក់ធ្មេញដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ដែលបានរៀន។ សិស្សប្រើរូបភាពពីរវិមាត្រ (2D) នៃធ្មេញ និងគំរូប្លាស្ទិក ដើម្បីឆ្លាក់ធ្មេញលើប្លុកក្រមួន ឬម្នាងសិលា [3,4,5]។ ការយល់ដឹងអំពីរូបរាងធ្មេញគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការព្យាបាលស្តារឡើងវិញ និងការផលិតការស្តារធ្មេញឡើងវិញក្នុងការអនុវត្តគ្លីនិក។ ទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរវាងធ្មេញប្រឆាំង និងធ្មេញជិត ដូចដែលបានបង្ហាញដោយរូបរាងរបស់វា គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរក្សាស្ថេរភាពនៃការបិទជិត និងទីតាំង [6, 7]។ ទោះបីជាវគ្គសិក្សាផ្នែកធ្មេញអាចជួយសិស្សឱ្យទទួលបានការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីរូបរាងធ្មេញក៏ដោយ ពួកគេនៅតែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមនៅក្នុងដំណើរការកាត់ដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តបែបប្រពៃណី។
អ្នកចំណូលថ្មីក្នុងការអនុវត្តរូបវិទ្យាធ្មេញត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃការបកស្រាយ និងការផលិតរូបភាព 2D ឡើងវិញក្នុងវិមាត្របី (3D) [8,9,10]។ រូបរាងធ្មេញជាធម្មតាត្រូវបានតំណាងដោយគំនូរ ឬរូបថតពីរវិមាត្រ ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការមើលឃើញរូបវិទ្យាធ្មេញ។ លើសពីនេះ តម្រូវការក្នុងការឆ្លាក់ធ្មេញយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងលំហ និងពេលវេលាមានកំណត់ រួមផ្សំជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់រូបភាព 2D ធ្វើឱ្យវាពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការបង្កើតគំនិត និងមើលឃើញរាង 3D [11]។ ទោះបីជាគំរូធ្មេញប្លាស្ទិក (ដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់ដោយផ្នែក ឬក្នុងទម្រង់ចុងក្រោយ) ជួយក្នុងការបង្រៀនក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់របស់វាមានកម្រិត ពីព្រោះគំរូប្លាស្ទិកពាណិជ្ជកម្មជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ជាមុន និងកំណត់ឱកាសអនុវត្តសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស [4]។ លើសពីនេះ គំរូលំហាត់ទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ហើយមិនអាចគ្រប់គ្រងដោយសិស្សម្នាក់ៗបានទេ ដែលបណ្តាលឱ្យមានបន្ទុកលំហាត់កើនឡើងក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ដែលបានកំណត់។ គ្រូបង្វឹកជារឿយៗណែនាំសិស្សមួយចំនួនធំក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត ហើយជារឿយៗពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រអនុវត្តបែបប្រពៃណី ដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការរង់ចាំយូរសម្រាប់មតិកែលម្អពីគ្រូបង្វឹកលើដំណាក់កាលមធ្យមនៃការឆ្លាក់ [12]។ ដូច្នេះហើយ មានតម្រូវការសម្រាប់មគ្គុទ្ទេសក៍ឆ្លាក់មួយ ដើម្បីសម្រួលដល់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ និងដើម្បីកាត់បន្ថយការរឹតបន្តឹងដែលដាក់ដោយគំរូប្លាស្ទិក។
បច្ចេកវិទ្យាការពិតបន្ថែម (AR) បានលេចចេញជាឧបករណ៍ដ៏ជោគជ័យមួយសម្រាប់កែលម្អបទពិសោធន៍សិក្សា។ តាមរយៈការគ្របដណ្ដប់ព័ត៌មានឌីជីថលលើបរិយាកាសជីវិតពិត បច្ចេកវិទ្យា AR អាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបទពិសោធន៍អន្តរកម្ម និងជ្រមុជខ្លួនកាន់តែច្រើន [13]។ Garzón [14] បានទាញយកបទពិសោធន៍ 25 ឆ្នាំជាមួយនឹងការចាត់ថ្នាក់ការអប់រំ AR បីជំនាន់ដំបូង ហើយបានអះអាងថា ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ចល័ត និងកម្មវិធីដែលមានតម្លៃសមរម្យ (តាមរយៈឧបករណ៍ចល័ត និងកម្មវិធី) នៅក្នុងជំនាន់ទីពីរនៃ AR បានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវលក្ខណៈនៃការសម្រេចបានការអប់រំយ៉ាងខ្លាំង។ នៅពេលដែលបង្កើត និងដំឡើងរួច កម្មវិធីទូរស័ព្ទអនុញ្ញាតឱ្យកាមេរ៉ាស្គាល់ និងបង្ហាញព័ត៌មានបន្ថែមអំពីវត្ថុដែលត្រូវបានស្គាល់ ដោយហេតុនេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ [15, 16]។ បច្ចេកវិទ្យា AR ដំណើរការដោយការស្គាល់លេខកូដ ឬស្លាករូបភាពយ៉ាងឆាប់រហ័សពីកាមេរ៉ារបស់ឧបករណ៍ចល័ត ដោយបង្ហាញព័ត៌មាន 3D ដែលគ្របដណ្ដប់នៅពេលដែលរកឃើញ [17]។ តាមរយៈការរៀបចំឧបករណ៍ចល័ត ឬសញ្ញាសម្គាល់រូបភាព អ្នកប្រើប្រាស់អាចសង្កេត និងយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ 3D បានយ៉ាងងាយស្រួល និងដោយវិចារណញាណ [18]។ នៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញដោយ Akçayır និង Akçayır [19] AR ត្រូវបានគេរកឃើញថាបង្កើន "ភាពសប្បាយរីករាយ" និង "បង្កើនកម្រិតនៃការចូលរួមក្នុងការរៀនសូត្រ" ដោយជោគជ័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃទិន្នន័យ បច្ចេកវិទ្យានេះអាច "ពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់" និងបណ្តាលឱ្យមាន "ការផ្ទុកលើសចំណុះនៃការយល់ដឹង" ដែលតម្រូវឱ្យមានអនុសាសន៍ណែនាំបន្ថែម [19, 20, 21]។ ដូច្នេះ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្កើនតម្លៃអប់រំរបស់ AR ដោយបង្កើនភាពងាយស្រួលប្រើប្រាស់ និងកាត់បន្ថយការផ្ទុកលើសចំណុះនៃភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ច។ កត្តាទាំងនេះត្រូវពិចារណានៅពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា AR ដើម្បីបង្កើតឧបករណ៍អប់រំសម្រាប់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។
ដើម្បីណែនាំសិស្សឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការឆ្លាក់ធ្មេញដោយប្រើបរិយាកាស AR ដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវតែអនុវត្តតាម។ វិធីសាស្រ្តនេះអាចជួយកាត់បន្ថយភាពប្រែប្រួល និងលើកកម្ពស់ការទទួលបានជំនាញ [22]។ អ្នកឆ្លាក់ថ្មីថ្មោងអាចបង្កើនគុណភាពការងាររបស់ពួកគេដោយធ្វើតាមដំណើរការឆ្លាក់ធ្មេញឌីជីថលជាជំហានៗ [23]។ តាមពិតទៅ វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលជាជំហានៗត្រូវបានបង្ហាញថាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការស្ទាត់ជំនាញឆ្លាក់ក្នុងរយៈពេលខ្លី និងកាត់បន្ថយកំហុសក្នុងការរចនាចុងក្រោយនៃការស្តារឡើងវិញ [24]។ នៅក្នុងវិស័យស្តារធ្មេញឡើងវិញ ការប្រើប្រាស់ដំណើរការឆ្លាក់លើផ្ទៃធ្មេញគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដើម្បីជួយសិស្សឱ្យបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេ [25]។ ការសិក្សានេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍឧបករណ៍អនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញដែលមានមូលដ្ឋានលើ AR (AR-TCPT) ដែលសមស្របសម្រាប់ឧបករណ៍ចល័ត និងវាយតម្លៃបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់របស់វា។ លើសពីនេះ ការសិក្សាបានប្រៀបធៀបបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់របស់ AR-TCPT ជាមួយនឹងគំរូជ័រធ្មេញប្រពៃណី ដើម្បីវាយតម្លៃសក្តានុពលរបស់ AR-TCPT ជាឧបករណ៍ជាក់ស្តែង។
AR-TCPT ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ឧបករណ៍ចល័តដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា AR។ ឧបករណ៍នេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតគំរូ 3D ជាជំហានៗនៃធ្មេញចង្កូមខាងលើ ធ្មេញមុនថ្គាមខាងលើ ធ្មេញមុនថ្គាមខាងក្រោម និងធ្មេញថ្គាមខាងក្រោម។ ការធ្វើគំរូ 3D ដំបូងត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើ 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA) ហើយការធ្វើគំរូចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកញ្ចប់កម្មវិធី Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., USA)។ ការសម្គាល់រូបភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធី Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA) ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ដែលមានស្ថេរភាពដោយកាមេរ៉ាចល័ត នៅក្នុងម៉ាស៊ីន Vuforia (PTC Inc., USA; http:///developer.vuforia.com))។ កម្មវិធី AR ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើម៉ាស៊ីន Unity (ថ្ងៃទី 12 ខែមីនា ឆ្នាំ 2019, Unity Technologies, USA) ហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានដំឡើង និងដាក់ឱ្យដំណើរការនៅលើឧបករណ៍ចល័ត។ ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃ AR-TCPT ជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ អ្នកចូលរួមត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យពីថ្នាក់អនុវត្តរូបវិទ្យាធ្មេញឆ្នាំ 2023 ដើម្បីបង្កើតក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍។ អ្នកចូលរួមក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានប្រើ AR-TCPT ហើយក្រុមត្រួតពិនិត្យបានប្រើគំរូប្លាស្ទិកពីឧបករណ៍គំរូជំហានឆ្លាក់ធ្មេញ (ក្រុមហ៊ុន Nissin Dental Co. ប្រទេសជប៉ុន)។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ភារកិច្ចកាត់ធ្មេញ បទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជាក់ស្តែងនីមួយៗត្រូវបានស៊ើបអង្កេត និងប្រៀបធៀប។ លំហូរនៃការរចនាការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 1។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមានការយល់ព្រមពីក្រុមប្រឹក្សាពិនិត្យស្ថាប័ននៃសាកលវិទ្យាល័យជាតិសេអ៊ូលខាងត្បូង (លេខ IRB៖ NSU-202210-003)។
ការធ្វើគំរូ 3D ត្រូវបានប្រើដើម្បីពណ៌នាជាប់លាប់អំពីលក្ខណៈរូបវិទ្យានៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលលេចចេញ និងប៉ោងនៃផ្ទៃ mesial, distal, buccal, lingual និង occlusal នៃធ្មេញក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការឆ្លាក់។ ធ្មេញចង្កូមខាងលើ និងធ្មេញ premolar ដំបូង maxillary ត្រូវបានធ្វើគំរូជាកម្រិត 16 ធ្មេញ premolar ដំបូង mandibular ជាកម្រិត 13 និងធ្មេញ molar ដំបូង mandibular ជាកម្រិត 14។ ការធ្វើគំរូបឋមពណ៌នាអំពីផ្នែកដែលត្រូវការដកចេញ និងរក្សាទុកតាមលំដាប់នៃខ្សែភាពយន្តធ្មេញ ដូចបង្ហាញក្នុងរូបភាព។ 2. លំដាប់ធ្វើគំរូធ្មេញចុងក្រោយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 3។ នៅក្នុងគំរូចុងក្រោយ វាយនភាព ជួរភ្នំ និងចង្អូរពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធដែលទ្រេតនៃធ្មេញ ហើយព័ត៌មានរូបភាពត្រូវបានរួមបញ្ចូលដើម្បីណែនាំដំណើរការឆ្លាក់ និងបន្លិចរចនាសម្ព័ន្ធដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងដិតដល់។ នៅដើមដំណាក់កាលឆ្លាក់ ផ្ទៃនីមួយៗត្រូវបានសរសេរកូដពណ៌ដើម្បីបង្ហាញពីទិសដៅរបស់វា ហើយប្លុកក្រមួនត្រូវបានសម្គាល់ដោយបន្ទាត់រឹងដែលបង្ហាញពីផ្នែកដែលត្រូវការដកចេញ។ ផ្ទៃ​មេស៊ីល និង​ផ្ទៃ​ឌីស្តាល​នៃ​ធ្មេញ​ត្រូវ​បាន​សម្គាល់​ដោយ​ចំណុច​ពណ៌​ក្រហម ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​ចំណុច​ប៉ះ​ធ្មេញ ដែល​នឹង​នៅ​តែ​ជា​ការ​លៀន​ចេញ ហើយ​នឹង​មិន​ត្រូវ​បាន​ដក​ចេញ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ដំណើរការ​កាត់​ឡើយ។ នៅ​លើ​ផ្ទៃ​អូកស៊ុល ចំណុច​ពណ៌​ក្រហម​សម្គាល់​ចុង​ធ្មេញ​នីមួយៗ​ថា​បាន​រក្សា​ទុក ហើយ​ព្រួញ​ពណ៌​ក្រហម​បង្ហាញ​ពី​ទិសដៅ​នៃ​ការ​ឆ្លាក់​នៅពេល​កាត់​ប្លុក​ក្រមួន។ ការ​ធ្វើ​គំរូ 3D នៃ​ផ្នែក​ដែល​បាន​រក្សា​ទុក និង​ដក​ចេញ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​មាន​ការ​បញ្ជាក់​ពី​រូបរាង​នៃ​ផ្នែក​ដែល​បាន​ដក​ចេញ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ជំហាន​ឆ្លាក់​ប្លុក​ក្រមួន​ជាបន្តបន្ទាប់។
បង្កើតការក្លែងធ្វើបឋមនៃវត្ថុ 3D ក្នុងដំណើរការឆ្លាក់ធ្មេញមួយជំហានម្តងៗ។ ក៖ ផ្ទៃខាងក្នុងនៃថ្គាមបុរេថ្គាមទីមួយខាងលើ; ខ៖ ផ្ទៃខាងក្នុងនៃថ្គាមបុរេថ្គាមទីមួយខាងលើបន្តិច; គ៖ ផ្ទៃខាងក្នុងនៃថ្គាមទីមួយខាងលើ; ឃ៖ ផ្ទៃខាងលើបន្តិចនៃថ្គាមទីមួយខាងលើ និងផ្ទៃខាងក្នុងនៃថ្គាម។ ខ – ថ្ពាល់; ឡា – សំឡេងថ្គាម; ម – សំឡេងខាងក្នុង។
វត្ថុបីវិមាត្រ (3D) តំណាងឱ្យដំណើរការកាត់ធ្មេញជាជំហានៗ។ រូបថតនេះបង្ហាញវត្ថុ 3D ដែលបានបញ្ចប់បន្ទាប់ពីដំណើរការធ្វើគំរូធ្មេញថ្គាមទីមួយខាងលើ ដោយបង្ហាញព័ត៌មានលម្អិត និងវាយនភាពសម្រាប់ជំហានបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ។ ទិន្នន័យធ្វើគំរូ 3D ទីពីររួមមានវត្ថុ 3D ចុងក្រោយដែលបានបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងឧបករណ៍ចល័ត។ បន្ទាត់ចំនុចតំណាងឱ្យផ្នែកដែលបែងចែកស្មើគ្នានៃធ្មេញ ហើយផ្នែកដែលបំបែកតំណាងឱ្យផ្នែកដែលត្រូវតែដកចេញមុនពេលផ្នែកដែលមានបន្ទាត់រឹងអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ព្រួញ 3D ពណ៌ក្រហមបង្ហាញពីទិសដៅកាត់នៃធ្មេញ រង្វង់ពណ៌ក្រហមនៅលើផ្ទៃខាងចុងបង្ហាញពីតំបន់ប៉ះធ្មេញ ហើយស៊ីឡាំងពណ៌ក្រហមនៅលើផ្ទៃ occlusal បង្ហាញពីចុងធ្មេញ។ ក៖ បន្ទាត់ចំនុច បន្ទាត់រឹង រង្វង់ពណ៌ក្រហមនៅលើផ្ទៃខាងចុង និងជំហានបង្ហាញពីប្លុកក្រមួនដែលអាចផ្ដាច់បាន។ ខ៖ ការបញ្ចប់ប្រហាក់ប្រហែលនៃការបង្កើតធ្មេញថ្គាមទីមួយនៃថ្គាមខាងលើ។ គ៖ ទិដ្ឋភាពលម្អិតនៃធ្មេញថ្គាមទីមួយខាងលើ ព្រួញពណ៌ក្រហមបង្ហាញពីទិសដៅនៃធ្មេញ និងខ្សែរ spacer ចុងរាងស៊ីឡាំងពណ៌ក្រហម បន្ទាត់រឹងបង្ហាញពីផ្នែកដែលត្រូវកាត់នៅលើផ្ទៃ occlusal។ ឃ៖ ធ្មេញថ្គាមទីមួយខាងលើពេញលេញ។
ដើម្បីសម្រួលដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជំហានឆ្លាក់ជាបន្តបន្ទាប់ដោយប្រើឧបករណ៍ចល័ត សញ្ញាសម្គាល់រូបភាពចំនួនបួនត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ធ្មេញថ្គាមទីមួយខាងក្រោម ធ្មេញមុនថ្គាមទីមួយខាងលើ និងចង្កូមខាងលើ។ សញ្ញាសម្គាល់រូបភាពត្រូវបានរចនាឡើងដោយប្រើកម្មវិធី Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) ហើយបានប្រើនិមិត្តសញ្ញាលេខរាងជារង្វង់ និងលំនាំផ្ទៃខាងក្រោយដដែលៗដើម្បីសម្គាល់ធ្មេញនីមួយៗ ដូចបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 4។ បង្កើតសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដោយប្រើម៉ាស៊ីន Vuforia (កម្មវិធីបង្កើតសញ្ញាសម្គាល់ AR) ហើយបង្កើត និងរក្សាទុកសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពដោយប្រើម៉ាស៊ីន Unity បន្ទាប់ពីទទួលបានអត្រាទទួលស្គាល់ផ្កាយប្រាំសម្រាប់រូបភាពមួយប្រភេទ។ គំរូធ្មេញ 3D ត្រូវបានភ្ជាប់បន្តិចម្តងៗទៅនឹងសញ្ញាសម្គាល់រូបភាព ហើយទីតាំង និងទំហំរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើសញ្ញាសម្គាល់។ ប្រើម៉ាស៊ីន Unity និងកម្មវិធី Android ដែលអាចដំឡើងនៅលើឧបករណ៍ចល័ត។
ស្លាករូបភាព។ រូបថតទាំងនេះបង្ហាញពីសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពដែលប្រើក្នុងការសិក្សានេះ ដែលកាមេរ៉ាឧបករណ៍ចល័តស្គាល់តាមប្រភេទធ្មេញ (ចំនួនក្នុងរង្វង់នីមួយៗ)។ ក៖ ថ្គាមទីមួយនៃថ្គាមក្រោម; ខ៖ ថ្គាមមុនទីមួយនៃថ្គាមក្រោម; គ៖ ថ្គាមទីមួយខាងលើ; ឃ៖ ចង្កូមខាងលើ។
អ្នកចូលរួមត្រូវបានជ្រើសរើសពីថ្នាក់ជាក់ស្តែងឆ្នាំទីមួយស្តីពីរូបវិទ្យាធ្មេញនៃនាយកដ្ឋានអនាម័យធ្មេញ សាកលវិទ្យាល័យ Seong ខេត្ត Gyeonggi-do។ អ្នកចូលរួមដែលមានសក្តានុពលត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីចំណុចខាងក្រោម៖ (1) ការចូលរួមគឺស្ម័គ្រចិត្ត ហើយមិនរាប់បញ្ចូលប្រាក់បំណាច់ហិរញ្ញវត្ថុ ឬសិក្សាណាមួយឡើយ។ (2) ក្រុមត្រួតពិនិត្យនឹងប្រើគំរូប្លាស្ទិក ហើយក្រុមពិសោធន៍នឹងប្រើកម្មវិធីទូរស័ព្ទ AR។ (3) ការពិសោធន៍នឹងមានរយៈពេលបីសប្តាហ៍ និងពាក់ព័ន្ធនឹងធ្មេញបី។ (4) អ្នកប្រើប្រាស់ Android នឹងទទួលបានតំណភ្ជាប់ដើម្បីដំឡើងកម្មវិធី ហើយអ្នកប្រើប្រាស់ iOS នឹងទទួលបានឧបករណ៍ Android ដែលបានដំឡើង AR-TCPT។ (5) AR-TCTP នឹងដំណើរការតាមរបៀបដូចគ្នាលើប្រព័ន្ធទាំងពីរ។ (6) ចាត់តាំងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍ដោយចៃដន្យ។ (7) ការឆ្លាក់ធ្មេញនឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នា។ (8) បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ ការសិក្សាចំនួន 22 នឹងត្រូវបានធ្វើឡើង។ (9) ក្រុមត្រួតពិនិត្យអាចប្រើ AR-TCPT បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍។ អ្នកចូលរួមសរុបចំនួន 52 នាក់បានស្ម័គ្រចិត្ត ហើយទម្រង់យល់ព្រមតាមអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានទទួលពីអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ ក្រុមត្រួតពិនិត្យ (n = 26) និងក្រុមពិសោធន៍ (n = 26) ត្រូវបានកំណត់ដោយចៃដន្យដោយប្រើអនុគមន៍ចៃដន្យនៅក្នុង Microsoft Excel (2016, Redmond, សហរដ្ឋអាមេរិក)។ រូបភាពទី 5 បង្ហាញពីការជ្រើសរើសអ្នកចូលរួម និងការរចនាពិសោធន៍នៅក្នុងគំនូសតាងលំហូរ។
ការរចនាការសិក្សាមួយ ដើម្បីស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍របស់អ្នកចូលរួមជាមួយនឹងគំរូប្លាស្ទិក និងកម្មវិធីការពិតបន្ថែម។
ចាប់ពីថ្ងៃទី 27 ខែមីនា ឆ្នាំ 2023 ក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យបានប្រើប្រាស់ AR-TCPT និងគំរូប្លាស្ទិកដើម្បីឆ្លាក់ធ្មេញបីរៀងៗខ្លួនរយៈពេលបីសប្តាហ៍។ អ្នកចូលរួមបានឆ្លាក់ធ្មេញ premolars និង molars រួមទាំងថ្គាមទីមួយ mandibular, premolars ដំបូង mandibular និង premolars ដំបូង maxillary ដែលទាំងអស់សុទ្ធតែមានលក្ខណៈពិសេសខាងរូបវិទ្យាស្មុគស្មាញ។ ចង្កូម maxillary មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងចម្លាក់នោះទេ។ អ្នកចូលរួមមានរយៈពេលបីម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ដើម្បីកាត់ធ្មេញ។ បន្ទាប់ពីការផលិតធ្មេញ គំរូប្លាស្ទិក និងសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍រៀងៗខ្លួនត្រូវបានស្រង់ចេញ។ បើគ្មានការសម្គាល់ស្លាករូបភាពទេ វត្ថុធ្មេញ 3D មិនត្រូវបានបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដោយ AR-TCTP ទេ។ ដើម្បីការពារការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍អនុវត្តផ្សេងទៀត ក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យបានអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញនៅក្នុងបន្ទប់ដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ មតិកែលម្អលើរូបរាងធ្មេញត្រូវបានផ្តល់ជូនបីសប្តាហ៍បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍បញ្ចប់ដើម្បីកំណត់ឥទ្ធិពលនៃការណែនាំរបស់គ្រូ។ កម្រងសំណួរត្រូវបានផ្តល់ជូនបន្ទាប់ពីការកាត់ថ្គាមទីមួយ mandibular ត្រូវបានបញ្ចប់នៅសប្តាហ៍ទីបីនៃខែមេសា។ កម្រងសំណួរដែលបានកែប្រែពី Sanders et al. Alfala et al. បានប្រើសំណួរចំនួន 23 ពី [26]។ [27] បានវាយតម្លៃភាពខុសគ្នានៃរាងបេះដូងរវាងឧបករណ៍អនុវត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការសិក្សានេះ ធាតុមួយសម្រាប់ការរៀបចំដោយផ្ទាល់នៅកម្រិតនីមួយៗត្រូវបានដកចេញពី Alfalah et al. [27]។ ធាតុចំនួន 22 ដែលប្រើក្នុងការសិក្សានេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1។ ក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍មានតម្លៃ α របស់ Cronbach 0.587 និង 0.912 រៀងគ្នា។
ការវិភាគទិន្នន័យត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធីស្ថិតិ SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA)។ ការធ្វើតេស្តសារៈសំខាន់ទ្វេភាគីត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតសារៈសំខាន់ 0.05។ ការធ្វើតេស្តពិតប្រាកដរបស់ Fisher ត្រូវបានប្រើដើម្បីវិភាគលក្ខណៈទូទៅដូចជាភេទ អាយុ ទីកន្លែងរស់នៅ និងបទពិសោធន៍ឆ្លាក់ធ្មេញ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការចែកចាយលក្ខណៈទាំងនេះរវាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍។ លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត Shapiro-Wilk បានបង្ហាញថាទិន្នន័យស្ទង់មតិមិនត្រូវបានចែកចាយជាធម្មតាទេ (p < 0.05)។ ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្ត Mann-Whitney U មិនមែនប៉ារ៉ាម៉ែត្រត្រូវបានប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍។
ឧបករណ៍​ដែល​អ្នកចូលរួម​ប្រើប្រាស់​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​លំហាត់​ឆ្លាក់​ធ្មេញ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​រូបភាព​ទី 6។ រូបភាព​ទី 6a បង្ហាញ​គំរូ​ប្លាស្ទិក ហើយ​រូបភាព​ទី 6b-d បង្ហាញ AR-TCPT ដែល​ប្រើ​លើ​ឧបករណ៍​ចល័ត។ AR-TCPT ប្រើ​កាមេរ៉ា​របស់​ឧបករណ៍​ដើម្បី​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​សញ្ញា​សម្គាល់​រូបភាព និង​បង្ហាញ​វត្ថុ​ធ្មេញ 3D ដែល​បាន​បង្កើន​ប្រសិទ្ធភាព​នៅ​លើ​អេក្រង់​ដែល​អ្នកចូលរួម​អាច​រៀបចំ និង​សង្កេត​បាន​ក្នុង​ពេលវេលា​ជាក់ស្តែង។ ប៊ូតុង "បន្ទាប់" និង "មុន" របស់​ឧបករណ៍​ចល័ត​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​សង្កេត​លម្អិត​អំពី​ដំណាក់កាល​នៃ​ការ​ឆ្លាក់ និង​លក្ខណៈ​រូបវិទ្យា​នៃ​ធ្មេញ។ ដើម្បី​បង្កើត​ធ្មេញ អ្នកប្រើប្រាស់ AR-TCPT ប្រៀបធៀប​គំរូ 3D ដែល​បាន​បង្កើន​ប្រសិទ្ធភាព​នៅ​លើ​អេក្រង់​នៃ​ធ្មេញ​ជា​បន្តបន្ទាប់​ជាមួយ​នឹង​ប្លុក​ក្រមួន។
អនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។ រូបថតនេះបង្ហាញពីការប្រៀបធៀបរវាងការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញបែបប្រពៃណី (TCP) ដោយប្រើគំរូប្លាស្ទិក និង TCP ជាជំហានៗដោយប្រើឧបករណ៍ការពិតបន្ថែម។ សិស្សអាចមើលជំហានឆ្លាក់ 3D ដោយចុចប៊ូតុង បន្ទាប់ និង មុន (Next)។ ក៖ គំរូប្លាស្ទិកនៅក្នុងសំណុំគំរូជាជំហានៗសម្រាប់ឆ្លាក់ធ្មេញ។ ខ៖ TCP ដោយប្រើឧបករណ៍ការពិតបន្ថែមលើដំណាក់កាលដំបូងនៃ premolar ថ្គាមក្រោមដំបូង។ គ៖ TCP ដោយប្រើឧបករណ៍ការពិតបន្ថែមក្នុងដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការបង្កើត premolar ថ្គាមក្រោមដំបូង។ ឃ៖ ដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជួរភ្នំ និងចង្អូរ។ IM ស្លាករូបភាព; MD ឧបករណ៍ចល័ត; NSB ប៊ូតុង "បន្ទាប់"; PSB ប៊ូតុង "មុន"; SMD ឧបករណ៍កាន់ឧបករណ៍ចល័ត; TC ម៉ាស៊ីនឆ្លាក់ធ្មេញ; W ប្លុកក្រមួន
មិនមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងក្រុមអ្នកចូលរួមទាំងពីរដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យទាក់ទងនឹងភេទ អាយុ ទីកន្លែងរស់នៅ និងបទពិសោធន៍ឆ្លាក់ធ្មេញទេ (p > 0.05)។ ក្រុមត្រួតពិនិត្យមានស្ត្រី 96.2% (n = 25) និងបុរស 3.8% (n = 1) ចំណែកឯក្រុមពិសោធន៍មានតែស្ត្រី (n = 26)។ ក្រុមត្រួតពិនិត្យមានអ្នកចូលរួម 61.5% (n = 16) អាយុ 20 ឆ្នាំ 26.9% (n = 7) អាយុ 21 ឆ្នាំ និង 11.5% (n = 3) អាយុ ≥ 22 ឆ្នាំ បន្ទាប់មកក្រុមត្រួតពិនិត្យពិសោធន៍មានអ្នកចូលរួម 73.1% (n = 19) អាយុ 20 ឆ្នាំ 19.2% (n = 5) អាយុ 21 ឆ្នាំ និង 7.7% (n = 2) អាយុ ≥ 22 ឆ្នាំ។ ទាក់ទងនឹងលំនៅដ្ឋាន 69.2% (n=18) នៃក្រុមត្រួតពិនិត្យរស់នៅក្នុងទីក្រុង Gyeonggi-do និង 23.1% (n=6) រស់នៅក្នុងទីក្រុងសេអ៊ូល។ បើប្រៀបធៀប 50.0% (n = 13) នៃក្រុមពិសោធន៍រស់នៅក្នុងទីក្រុង Gyeonggi-do និង 46.2% (n = 12) រស់នៅក្នុងទីក្រុងសេអ៊ូល។ សមាមាត្រនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍ដែលរស់នៅក្នុងទីក្រុង Incheon គឺ 7.7% (n = 2) និង 3.8% (n = 1) រៀងៗខ្លួន។ នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ អ្នកចូលរួមចំនួន 25 នាក់ (96.2%) មិនមានបទពិសោធន៍ពីមុនជាមួយនឹងការឆ្លាក់ធ្មេញទេ។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ អ្នកចូលរួមចំនួន 26 នាក់ (100%) នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មិនមានបទពិសោធន៍ពីមុនជាមួយនឹងការឆ្លាក់ធ្មេញទេ។
តារាងទី 2 បង្ហាញស្ថិតិពិពណ៌នា និងការប្រៀបធៀបស្ថិតិនៃការឆ្លើយតបរបស់ក្រុមនីមួយៗចំពោះធាតុស្ទង់មតិចំនួន 22។ មានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងក្រុមនានាក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងធាតុសំណួរនីមួយៗក្នុងចំណោមធាតុសំណួរចំនួន 22 (p < 0.01)។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ក្រុមពិសោធន៍មានពិន្ទុមធ្យមខ្ពស់ជាងលើធាតុសំណួរចំនួន 21។ មានតែនៅលើសំណួរទី 20 (សំណួរទី 20) នៃកម្រងសំណួរប៉ុណ្ណោះដែលក្រុមត្រួតពិនិត្យទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាងក្រុមពិសោធន៍។ អ៊ីស្តូក្រាមនៅក្នុងរូបភាពទី 7 បង្ហាញដោយមើលឃើញពីភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុមធ្យមរវាងក្រុម។ តារាងទី 2; រូបភាពទី 7 ក៏បង្ហាញពីលទ្ធផលបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់សម្រាប់គម្រោងនីមួយៗផងដែរ។ នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ធាតុដែលមានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតមានសំណួរទី 21 ហើយធាតុដែលមានពិន្ទុទាបបំផុតមានសំណួរទី 6។ នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ធាតុដែលមានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតមានសំណួរទី 13 ហើយធាតុដែលមានពិន្ទុទាបបំផុតមានសំណួរទី 20។ ដូចបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 7 ភាពខុសគ្នាធំបំផុតនៃមធ្យមរវាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសំណួរទី 6 ហើយភាពខុសគ្នាតូចបំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសំណួរទី 22។
ការប្រៀបធៀបពិន្ទុកម្រងសំណួរ។ ក្រាហ្វរបារប្រៀបធៀបពិន្ទុជាមធ្យមរបស់ក្រុមត្រួតពិនិត្យដោយប្រើគំរូប្លាស្ទិក និងក្រុមពិសោធន៍ដោយប្រើកម្មវិធីការពិតបន្ថែម។ AR-TCPT ឧបករណ៍អនុវត្តឆ្លាក់ធ្មេញដែលមានមូលដ្ឋានលើការពិតបន្ថែម។
បច្ចេកវិទ្យា AR កំពុងតែមានប្រជាប្រិយភាពកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃទន្តសាស្ត្រ រួមទាំងសោភ័ណភាពគ្លីនិក ការវះកាត់មាត់ធ្មេញ បច្ចេកវិទ្យាស្តារឡើងវិញ រូបរាងធ្មេញ និងការផ្សាំធ្មេញ និងការក្លែងធ្វើ [28, 29, 30, 31]។ ឧទាហរណ៍ Microsoft HoloLens ផ្តល់នូវឧបករណ៍ការពិតបន្ថែមកម្រិតខ្ពស់ ដើម្បីកែលម្អការអប់រំធ្មេញ និងការធ្វើផែនការវះកាត់ [32]។ បច្ចេកវិទ្យាការពិតនិម្មិតក៏ផ្តល់នូវបរិយាកាសក្លែងធ្វើសម្រាប់ការបង្រៀនរូបរាងធ្មេញផងដែរ [33]។ ទោះបីជាការបង្ហាញដែលម៉ោនលើក្បាលដែលពឹងផ្អែកលើផ្នែករឹងដែលមានបច្ចេកវិទ្យាជឿនលឿនទាំងនេះមិនទាន់មានយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអប់រំធ្មេញក៏ដោយ កម្មវិធី AR ចល័តអាចបង្កើនជំនាញកម្មវិធីគ្លីនិក និងជួយអ្នកប្រើប្រាស់ឱ្យយល់អំពីកាយវិភាគសាស្ត្របានយ៉ាងឆាប់រហ័ស [34, 35]។ បច្ចេកវិទ្យា AR ក៏អាចបង្កើនការលើកទឹកចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀនរូបរាងធ្មេញ និងផ្តល់នូវបទពិសោធន៍សិក្សាដែលមានអន្តរកម្ម និងទាក់ទាញជាងមុន [36]។ ឧបករណ៍សិក្សា AR ជួយសិស្សឱ្យមើលឃើញនីតិវិធីធ្មេញស្មុគស្មាញ និងកាយវិភាគសាស្ត្រជា 3D [37] ដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះការយល់ដឹងអំពីរូបរាងធ្មេញ។
ផលប៉ះពាល់នៃគំរូធ្មេញប្លាស្ទិកដែលបានបោះពុម្ព 3D លើការបង្រៀនអំពីរូបរាងធ្មេញគឺល្អជាងសៀវភៅសិក្សាដែលមានរូបភាព 2D និងការពន្យល់ [38]។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឌីជីថលូបនីយកម្មនៃការអប់រំ និងវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យាបានធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ក្នុងការណែនាំឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗនៅក្នុងការអប់រំថែទាំសុខភាព និងវេជ្ជសាស្ត្រ រួមទាំងការអប់រំផ្នែកធ្មេញផងដែរ [35]។ គ្រូបង្រៀនកំពុងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃការបង្រៀនគោលគំនិតស្មុគស្មាញនៅក្នុងវិស័យដែលមានការវិវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងស្វាហាប់ [39] ដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជាក់ស្តែងផ្សេងៗ បន្ថែមពីលើគំរូជ័រធ្មេញប្រពៃណី ដើម្បីជួយសិស្សក្នុងការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។ ដូច្នេះ ការសិក្សានេះបង្ហាញពីឧបករណ៍ AR-TCPT ជាក់ស្តែងមួយដែលប្រើបច្ចេកវិទ្យា AR ដើម្បីជួយក្នុងការអនុវត្តរូបរាងធ្មេញ។
ការស្រាវជ្រាវលើបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់នៃកម្មវិធី AR គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការប្រើប្រាស់ពហុមេឌា [40]។ បទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ AR វិជ្ជមានអាចកំណត់ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍ និងការកែលម្អរបស់វា រួមទាំងគោលបំណង ភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ ប្រតិបត្តិការរលូន ការបង្ហាញព័ត៌មាន និងអន្តរកម្ម [41]។ ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 2 លើកលែងតែសំណួរទី 20 ក្រុមពិសោធន៍ដែលប្រើ AR-TCPT ទទួលបានការវាយតម្លៃបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ខ្ពស់ជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យដែលប្រើគំរូប្លាស្ទិក។ បើប្រៀបធៀបជាមួយគំរូប្លាស្ទិក បទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ AR-TCPT ក្នុងការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញត្រូវបានវាយតម្លៃខ្ពស់។ ការវាយតម្លៃរួមមាន ការយល់ដឹង ការមើលឃើញ ការសង្កេត ការធ្វើម្តងទៀត ប្រយោជន៍នៃឧបករណ៍ និងទស្សនៈចម្រុះ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើប្រាស់ AR-TCPT រួមមាន ការយល់ដឹងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ការរុករកប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការសន្សំសំចៃពេលវេលា ការអភិវឌ្ឍជំនាញឆ្លាក់មុនព្យាបាល ការគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយ ការរៀនសូត្រប្រសើរឡើង ការកាត់បន្ថយការពឹងផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សា និងលក្ខណៈអន្តរកម្ម រីករាយ និងផ្តល់ព័ត៌មាននៃបទពិសោធន៍។ AR-TCPT ក៏ជួយសម្រួលដល់អន្តរកម្មជាមួយឧបករណ៍អនុវត្តផ្សេងទៀត និងផ្តល់នូវទស្សនៈច្បាស់លាស់ពីទស្សនៈច្រើន។
ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 7 AR-TCPT បានស្នើចំណុចបន្ថែមមួយនៅក្នុងសំណួរទី 20៖ ចំណុចប្រទាក់អ្នកប្រើប្រាស់ក្រាហ្វិកដ៏ទូលំទូលាយដែលបង្ហាញជំហានទាំងអស់នៃការឆ្លាក់ធ្មេញគឺត្រូវការដើម្បីជួយសិស្សអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។ ការបង្ហាញពីដំណើរការឆ្លាក់ធ្មេញទាំងមូលគឺមានសារៈសំខាន់ចំពោះការអភិវឌ្ឍជំនាញឆ្លាក់ធ្មេញមុនពេលព្យាបាលអ្នកជំងឺ។ ក្រុមពិសោធន៍ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងសំណួរទី 13 ដែលជាសំណួរជាមូលដ្ឋានដែលទាក់ទងនឹងការជួយអភិវឌ្ឍជំនាញឆ្លាក់ធ្មេញ និងកែលម្អជំនាញអ្នកប្រើប្រាស់មុនពេលព្យាបាលអ្នកជំងឺ ដោយបង្ហាញពីសក្តានុពលនៃឧបករណ៍នេះក្នុងការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។ អ្នកប្រើប្រាស់ចង់អនុវត្តជំនាញដែលពួកគេរៀននៅក្នុងការកំណត់គ្លីនិក។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាតាមដានគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍ និងប្រសិទ្ធភាពនៃជំនាញឆ្លាក់ធ្មេញពិតប្រាកដ។ សំណួរទី 6 បានសួរថាតើគំរូប្លាស្ទិក និង AR-TCTP អាចត្រូវបានប្រើប្រសិនបើចាំបាច់ដែរឬទេ ហើយចម្លើយចំពោះសំណួរនេះបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាធំបំផុតរវាងក្រុមទាំងពីរ។ ក្នុងនាមជាកម្មវិធីទូរស័ព្ទ AR-TCPT បានបង្ហាញថាងាយស្រួលប្រើជាងគំរូប្លាស្ទិក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វានៅតែពិបាកក្នុងការបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពអប់រំនៃកម្មវិធី AR ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់តែម្នាក់ឯង។ ការសិក្សាបន្ថែមទៀតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីវាយតម្លៃឥទ្ធិពលរបស់ AR-TCTP លើថ្នាំគ្រាប់ធ្មេញដែលបានបញ្ចប់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការសិក្សានេះ ការវាយតម្លៃបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ខ្ពស់របស់ AR-TCPT បង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់វាជាឧបករណ៍ជាក់ស្តែងមួយ។
ការសិក្សាប្រៀបធៀបនេះបង្ហាញថា AR-TCPT អាចជាជម្រើសដ៏មានតម្លៃ ឬជាការបំពេញបន្ថែមទៅលើគំរូផ្លាស្ទិចប្រពៃណីនៅក្នុងការិយាល័យធ្មេញ ព្រោះវាទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អឥតខ្ចោះទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកំណត់ឧត្តមភាពរបស់វានឹងតម្រូវឱ្យមានការវាស់វែងបន្ថែមទៀតដោយគ្រូបង្វឹកឆ្អឹងឆ្លាក់កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ។ លើសពីនេះ ឥទ្ធិពលនៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅក្នុងសមត្ថភាពយល់ឃើញលំហលើដំណើរការឆ្លាក់ និងធ្មេញចុងក្រោយក៏ត្រូវការវិភាគផងដែរ។ សមត្ថភាពធ្មេញមានភាពខុសគ្នាពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ ដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការឆ្លាក់ និងធ្មេញចុងក្រោយ។ ដូច្នេះ ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមទៀតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពរបស់ AR-TCPT ជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ និងដើម្បីយល់ពីតួនាទីសម្របសម្រួល និងសម្របសម្រួលនៃកម្មវិធី AR នៅក្នុងដំណើរការឆ្លាក់។ ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគតគួរតែផ្តោតលើការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍ និងការវាយតម្លៃឧបករណ៍រូបវិទ្យាធ្មេញដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា HoloLens AR កម្រិតខ្ពស់។
សរុបមក ការសិក្សានេះបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់ AR-TCPT ជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ ព្រោះវាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបទពិសោធន៍សិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងអន្តរកម្ម។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមគំរូប្លាស្ទិកបែបប្រពៃណី ក្រុម AR-TCPT បានបង្ហាញពិន្ទុបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ខ្ពស់ជាងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ រួមទាំងអត្ថប្រយោជន៍ដូចជាការយល់ដឹងលឿនជាងមុន ការរៀនសូត្រប្រសើរឡើង និងការកាត់បន្ថយការពឹងផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សា។ ជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ AR-TCPT ផ្តល់នូវជម្រើសដ៏ជោគជ័យមួយចំពោះឧបករណ៍ប្លាស្ទិកបែបប្រពៃណី និងអាចជួយអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងចំពោះការឆ្លាក់ 3D។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមទៀតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពអប់រំរបស់វា រួមទាំងផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើសមត្ថភាពឆ្លាក់របស់មនុស្ស និងការវាស់វែងបរិមាណធ្មេញឆ្លាក់។
សំណុំទិន្នន័យដែលប្រើក្នុងការសិក្សានេះអាចរកបានដោយទាក់ទងអ្នកនិពន្ធដែលត្រូវគ្នាតាមការស្នើសុំសមហេតុផល។
Bogacki RE, Best A, Abby LM ការសិក្សាសមមូលនៃកម្មវិធីបង្រៀនកាយវិភាគសាស្ត្រធ្មេញដែលមានមូលដ្ឋានលើកុំព្យូទ័រ។ Jay Dent Ed. 2004;68:867–71។
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. ការរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯង និងការបង្កើតគំរូធ្មេញដើម្បីសិក្សាពីរូបវិទ្យាធ្មេញ៖ ទស្សនៈរបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ Aberdeen ប្រទេសស្កុតឡែន។ Jay Dent Ed. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. ការពិនិត្យឡើងវិញអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្នែករូបវិទ្យាធ្មេញដែលប្រើប្រាស់នៅក្នុងចក្រភពអង់គ្លេស និងអៀរឡង់។ ទិនានុប្បវត្តិអឺរ៉ុបស្តីពីការអប់រំផ្នែកធ្មេញ។ 2018;22:e438–43។
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG ការបង្រៀនកាយវិភាគសាស្ត្រធ្មេញដែលពាក់ព័ន្ធផ្នែកគ្លីនិកនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាធ្មេញ៖ ការពិពណ៌នា និងការវាយតម្លៃម៉ូឌុលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ Jay Dent Ed. 2011;75:797–804។
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL។ ឥទ្ធិពលនៃតំបន់ប៉ះនឹងប្រហោងឆ្អឹងថ្គាមលើពិការភាពនៃឆ្អឹងថ្គាម និងការចែកចាយភាពតានតឹង។ Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704។
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF។ ផលវិបាកនៃការមិនជំនួសធ្មេញខាងក្រោយដែលបាត់។ J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23។
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, និងអ្នកដទៃទៀត។ ផលប៉ះពាល់នៃធ្មេញប្លាស្ទិកបោះពុម្ព 3D លើការអនុវត្តវគ្គសិក្សារូបវិទ្យាធ្មេញនៅសាកលវិទ្យាល័យចិន។ BMC Medical Education. 2020;20:469។
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. ល្បែងផ្គុំរូបកំណត់អត្តសញ្ញាណធ្មេញ៖ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្រៀន និងរៀនរូបវិទ្យាធ្មេញ។ ទិនានុប្បវត្តិអឺរ៉ុបស្តីពីការអប់រំធ្មេញ។ 2019;23:62–7។
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH តើរូបភាពមួយសន្លឹកមានតម្លៃស្មើនឹងពាក្យមួយពាន់ពាក្យដែរឬទេ? ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យា iPad នៅក្នុងវគ្គសិក្សាមន្ទីរពិសោធន៍ធ្មេញមុនព្យាបាល។ Jay Dent Ed. 2019;83:398–406។
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. ការពិសោធន៍អប់រំដែលផ្តួចផ្តើមឡើងដោយជំងឺកូវីដ-១៩៖ ការប្រើប្រាស់ការដករោមធ្មេញនៅផ្ទះ និងសិក្ខាសាលាតាមអ៊ីនធឺណិត ដើម្បីបង្រៀនវគ្គសិក្សាអំពីរូបរាងធ្មេញដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរយៈពេលបីសប្តាហ៍ដល់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រឆ្នាំទីមួយ។ J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. តម្រូវការសម្រាប់ការក្លែងធ្វើការពិតនិម្មិតក្នុងការអប់រំផ្នែកធ្មេញ៖ ការពិនិត្យឡើងវិញ។ ទស្សនាវដ្តី Saudi Dent ឆ្នាំ 2017; 29:41-7។
Garson J. ការពិនិត្យឡើងវិញអំពីរយៈពេលម្ភៃប្រាំឆ្នាំនៃការអប់រំការពិតបន្ថែម។ អន្តរកម្មបច្ចេកវិទ្យាពហុម៉ូឌុល។ 2021; 5:37។
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. កម្មវិធីការពិតបន្ថែមចល័តដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងមានអានុភាព។ Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. ការពិតបន្ថែមក្នុងការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងឧទាហរណ៍បង្ហាញ។ J បញ្ញាព័ទ្ធជុំវិញ។ ការគណនាមនុស្ស។ 2018;9:1391–402។
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. ការកែលម្អបទពិសោធន៍សិក្សាក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា៖ ការពិនិត្យឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃនិន្នាការថ្មីៗក្នុងការរៀនសូត្រការពិតបន្ថែមដោយផ្អែកលើហ្គេម។ ការពិតនិម្មិត។ 2019;23:329–46។
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS ការពិនិត្យឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃភាពពិតបន្ថែមក្នុងការអប់រំគីមីវិទ្យា។ គ្រូគង្វាលអប់រំ។ 2022;10:e3325។
Akçayır M, Akçayır G. អត្ថប្រយោជន៍ និងបញ្ហាប្រឈមទាក់ទងនឹងការពិតបន្ថែមក្នុងការអប់រំ៖ ការពិនិត្យឡើងវិញនូវអក្សរសិល្ប៍ជាប្រព័ន្ធ។ ការសិក្សាអប់រំ កែសម្រួលឆ្នាំ ២០១៧; ២០:១–១១។
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. សក្តានុពល និងដែនកំណត់នៃការក្លែងធ្វើការពិតបន្ថែមរួមគ្នាសម្រាប់ការបង្រៀន និងការរៀន។ ទិនានុប្បវត្តិបច្ចេកវិទ្យាអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2009;18:7-22។
Zheng KH, Tsai SK ឱកាសនៃភាពពិតបន្ថែមក្នុងការរៀនសូត្រវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ការផ្តល់យោបល់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត។ ទិនានុប្បវត្តិបច្ចេកវិទ្យាអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2013;22:449–62។
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសឆ្លាក់ជាជំហានៗសម្រាប់និស្សិតទន្តសាស្ត្រ។ Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.