បច្ចេកវិទ្យា Augmented Reality (AR) បានបង្ហាញថាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មាន និងបង្ហាញវត្ថុ 3D។ទោះបីជាសិស្សទូទៅប្រើកម្មវិធី AR តាមរយៈឧបករណ៍ចល័តក៏ដោយ គំរូផ្លាស្ទិច ឬរូបភាព 2D នៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងលំហាត់កាត់ធ្មេញ។ដោយសារលក្ខណៈបីវិមាត្រនៃធ្មេញ សិស្សឆ្លាក់ធ្មេញប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាដោយសារកង្វះឧបករណ៍ដែលផ្តល់ការណែនាំស្របគ្នា។នៅក្នុងការសិក្សានេះ យើងបានបង្កើតឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលការឆ្លាក់ធ្មេញដែលមានមូលដ្ឋានលើ AR (AR-TCPT) ហើយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងគំរូប្លាស្ទិក ដើម្បីវាយតម្លៃសក្តានុពលរបស់វាជាឧបករណ៍អនុវត្ត និងបទពិសោធន៍ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់របស់វា។
ដើម្បីក្លែងធ្វើធ្មេញកាត់ យើងបានបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់នូវវត្ថុ 3D ដែលរួមមាន កូនឆ្កែ maxillary និង maxillary first premolar (ជំហានទី 16), mandibular first premolar (ជំហាន 13) និង mandibular first molar (ជំហាន 14)។សញ្ញាសម្គាល់រូបភាពដែលបានបង្កើតដោយប្រើកម្មវិធី Photoshop ត្រូវបានកំណត់ទៅធ្មេញនីមួយៗ។បានបង្កើតកម្មវិធីទូរស័ព្ទដែលមានមូលដ្ឋានលើ AR ដោយប្រើម៉ាស៊ីន Unity ។សម្រាប់ការឆ្លាក់ធ្មេញ អ្នកចូលរួមចំនួន 52 នាក់ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យទៅក្រុមត្រួតពិនិត្យ (n = 26; ដោយប្រើគំរូធ្មេញប្លាស្ទិក) ឬក្រុមពិសោធន៍ (n = 26; ដោយប្រើ AR-TCPT) ។កម្រងសំណួរចំនួន 22 ត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់។ការវិភាគទិន្នន័យប្រៀបធៀបត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការធ្វើតេស្ត nonparametric Mann-Whitney U តាមរយៈកម្មវិធី SPSS ។
AR-TCPT ប្រើកាមេរ៉ារបស់ឧបករណ៍ចល័តដើម្បីចាប់សញ្ញាសម្គាល់រូបភាព និងបង្ហាញវត្ថុ 3D នៃបំណែកធ្មេញ។អ្នកប្រើប្រាស់អាចរៀបចំឧបករណ៍ដើម្បីពិនិត្យមើលជំហាននីមួយៗ ឬសិក្សារូបរាងនៃធ្មេញ។លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់បានបង្ហាញថា បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យដោយប្រើគំរូប្លាស្ទិក ក្រុមពិសោធន៍ AR-TCPT ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំងលើបទពិសោធន៍ឆ្លាក់ធ្មេញ។
បើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគំរូប្លាស្ទិកបែបប្រពៃណី AR-TCPT ផ្តល់នូវបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់កាន់តែប្រសើរនៅពេលឆ្លាក់ធ្មេញ។ឧបករណ៍នេះមានភាពងាយស្រួលក្នុងការចូលប្រើព្រោះវាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីប្រើដោយអ្នកប្រើប្រាស់នៅលើឧបករណ៍ចល័ត។ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ពីផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំនៃ AR-TCTP លើបរិមាណនៃធ្មេញឆ្លាក់ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពឆ្លាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកប្រើប្រាស់។
ទម្រង់រូបវិទ្យា និងលំហាត់អនុវត្តជាក់ស្តែង គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃកម្មវិធីសិក្សាធ្មេញ។វគ្គសិក្សានេះផ្តល់នូវការណែនាំទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តលើរូបវិទ្យា មុខងារ និងការឆ្លាក់រូបដោយផ្ទាល់នៃរចនាសម្ព័ន្ធធ្មេញ [1, 2] ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណគឺសិក្សាតាមទ្រឹស្ដី រួចធ្វើការឆ្លាក់ធ្មេញតាមគោលការណ៍ដែលបានរៀន។សិស្សប្រើរូបភាពពីរវិមាត្រ (2D) នៃធ្មេញ និងគំរូប្លាស្ទិក ដើម្បីឆ្លាក់ធ្មេញនៅលើដុំក្រមួន ឬម្នាងសិលា [3,4,5]។ការយល់ដឹងអំពីសរីរវិទ្យានៃធ្មេញគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការព្យាបាលការស្ដារឡើងវិញ និងការប្រឌិតនៃការស្ដារធ្មេញក្នុងការអនុវត្តគ្លីនិក។ទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរវាង antagonist និង ធ្មេញ proximal ដូចដែលបានបង្ហាញដោយរូបរាងរបស់ពួកគេ គឺចាំបាច់ដើម្បីរក្សា occlusal និងស្ថេរភាពទីតាំង [6, 7] ។ទោះបីជាវគ្គសិក្សាធ្មេញអាចជួយសិស្សឱ្យយល់ច្បាស់អំពីសរីរវិទ្យានៃធ្មេញក៏ដោយ ក៏ពួកគេនៅតែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការកាត់ដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តបែបប្រពៃណី។
អ្នកចំណូលថ្មីក្នុងការអនុវត្តន៍ morphology ធ្មេញត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃការបកស្រាយ និងបង្កើតរូបភាព 2D ឡើងវិញជាបីវិមាត្រ (3D) [8,9,10]។រូបរាងធ្មេញជាធម្មតាត្រូវបានតំណាងដោយគំនូរ ឬរូបថតពីរវិមាត្រ ដែលនាំឱ្យមានការពិបាកក្នុងការមើលឃើញរូបភាពធ្មេញ។លើសពីនេះ តម្រូវការក្នុងការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញឱ្យបានរហ័សក្នុងចន្លោះ និងពេលវេលាមានកំណត់ គួបផ្សំនឹងការប្រើប្រាស់រូបភាព 2D ធ្វើឱ្យសិស្សពិបាកយល់ និងមើលឃើញរាង 3D [11]។ទោះបីជាគំរូធ្មេញប្លាស្ទីក (ដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញជាផ្នែកដែលបានបញ្ចប់ ឬជាទម្រង់ចុងក្រោយ) ជួយក្នុងការបង្រៀន ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេមានកម្រិត ដោយសារគំរូផ្លាស្ទិចពាណិជ្ជកម្មជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ជាមុន និងកំណត់ឱកាសអនុវត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស[4]។លើសពីនេះ គំរូលំហាត់ទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ហើយមិនអាចគ្រប់គ្រងដោយសិស្សម្នាក់ៗទេ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនូវបន្ទុកលំហាត់ក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សាដែលបានបែងចែក។គ្រូឧទ្ទេសតែងតែណែនាំសិស្សមួយចំនួនធំក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត ហើយជារឿយៗពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រអនុវត្តបែបប្រពៃណី ដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការរង់ចាំយូរសម្រាប់មតិកែលម្អរបស់គ្រូបង្វឹកលើដំណាក់កាលមធ្យមនៃការឆ្លាក់ [12] ។ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវមានមគ្គុទ្ទេសក៍ឆ្លាក់ ដើម្បីសម្រួលដល់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ និងកាត់បន្ថយដែនកំណត់ដែលដាក់ដោយគំរូប្លាស្ទិក។
បច្ចេកវិទ្យា Augmented Reality (AR) បានលេចចេញជាឧបករណ៍ដ៏ជោគជ័យមួយសម្រាប់ការកែលម្អបទពិសោធន៍សិក្សា។តាមរយៈការដាក់ជាន់លើព័ត៌មានឌីជីថលទៅក្នុងបរិយាកាសជីវិតពិត បច្ចេកវិទ្យា AR អាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបទពិសោធន៍អន្តរកម្ម និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ [13] ។Garzón [14] បានទាក់ទាញបទពិសោធន៍ 25 ឆ្នាំជាមួយនឹងចំណាត់ថ្នាក់នៃការអប់រំ AR បីជំនាន់ដំបូង ហើយបានអះអាងថា ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ចល័ត និងកម្មវិធីដែលមានតម្លៃថ្លៃ (តាមរយៈឧបករណ៍ចល័ត និងកម្មវិធី) នៅក្នុងជំនាន់ទី 2 នៃ AR បានធ្វើអោយប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវការអប់រំ។ ចរិកលក្ខណៈ។.នៅពេលដែលបានបង្កើត និងដំឡើងរួច កម្មវិធីទូរស័ព្ទអនុញ្ញាតឱ្យកាមេរ៉ាសម្គាល់ និងបង្ហាញព័ត៌មានបន្ថែមអំពីវត្ថុដែលបានទទួលស្គាល់ ដោយហេតុនេះធ្វើអោយបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ប្រសើរឡើង [15, 16]។បច្ចេកវិទ្យា AR ដំណើរការដោយការសម្គាល់កូដ ឬស្លាករូបភាពយ៉ាងរហ័សពីកាមេរ៉ារបស់ឧបករណ៍ចល័ត ដោយបង្ហាញព័ត៌មាន 3D ត្រួតលើគ្នានៅពេលរកឃើញ [17] ។តាមរយៈការរៀបចំឧបករណ៍ចល័ត ឬសញ្ញាសម្គាល់រូបភាព អ្នកប្រើប្រាស់អាចសង្កេត និងយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ 3D យ៉ាងងាយស្រួល និងវិចារណញាណ [18] ។នៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញដោយ Akçayır និង Akçayır [19] AR ត្រូវបានគេរកឃើញថាបានបង្កើន "ភាពសប្បាយរីករាយ" និង "បង្កើនកម្រិតនៃការចូលរួមសិក្សា" ដោយជោគជ័យ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារភាពស្មុគស្មាញនៃទិន្នន័យ បច្ចេកវិទ្យាអាច "ពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់" និងបណ្តាលឱ្យ "លើសចំណុះនៃការយល់ដឹង" ដែលតម្រូវឱ្យមានការណែនាំបន្ថែម [19, 20, 21] ។ដូច្នេះ ការខិតខំប្រឹងប្រែងគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្កើនតម្លៃអប់រំរបស់ AR ដោយការបង្កើនលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងកាត់បន្ថយភាពស្មុគស្មាញនៃការងារ។កត្តាទាំងនេះត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា AR ដើម្បីបង្កើតឧបករណ៍អប់រំសម្រាប់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។
ដើម្បីណែនាំសិស្សឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការឆ្លាក់ធ្មេញដោយប្រើបរិស្ថាន AR ដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវតែអនុវត្តតាម។វិធីសាស្រ្តនេះអាចជួយកាត់បន្ថយភាពប្រែប្រួល និងលើកកម្ពស់ការទទួលបានជំនាញ [22]។ការចាប់ផ្តើមជាងចម្លាក់អាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេដោយធ្វើតាមដំណើរការឆ្លាក់ធ្មេញជាជំហានៗតាមឌីជីថល [23] ។ជាការពិត វិធីសាស្រ្តបណ្ដុះបណ្ដាលជាជំហានៗត្រូវបានបង្ហាញថាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញចម្លាក់ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី និងកាត់បន្ថយកំហុសក្នុងការរចនាចុងក្រោយនៃការស្ដារឡើងវិញ [24] ។នៅក្នុងវិស័យជួសជុលធ្មេញ ការប្រើប្រាស់ដំណើរការឆ្លាក់លើផ្ទៃធ្មេញ គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដើម្បីជួយសិស្សឱ្យបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេ [25] ។ការសិក្សានេះមានគោលបំណងបង្កើតឧបករណ៍អនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញដែលមានមូលដ្ឋានលើ AR (AR-TCPT) ដែលសមរម្យសម្រាប់ឧបករណ៍ចល័ត និងវាយតម្លៃបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់របស់វា។លើសពីនេះទៀត ការសិក្សាបានប្រៀបធៀបបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់របស់ AR-TCPT ជាមួយនឹងគំរូជ័រធ្មេញបែបប្រពៃណី ដើម្បីវាយតម្លៃសក្តានុពលនៃ AR-TCPT ជាឧបករណ៍អនុវត្តជាក់ស្តែង។
AR-TCPT ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ឧបករណ៍ចល័តដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា AR ។ឧបករណ៍នេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតជាជំហានដោយជំហានគំរូ 3D នៃ canines maxillary, premolars ដំបូង maxillary, premolars ដំបូង mandibular និង mandibular first molars ។ការបង្កើតគំរូ 3D ដំបូងត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើ 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA) ហើយការធ្វើគំរូចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកញ្ចប់កម្មវិធី Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., USA) ។ការសម្គាល់រូបភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធី Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA) ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ប្រកបដោយស្ថេរភាពដោយកាមេរ៉ាចល័តនៅក្នុងម៉ាស៊ីន Vuforia (PTC Inc. សហរដ្ឋអាមេរិក; http:///developer.vuforia ។ com)) ។កម្មវិធី AR ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើម៉ាស៊ីន Unity (ថ្ងៃទី 12 ខែមីនា ឆ្នាំ 2019, Unity Technologies, USA) ហើយត្រូវបានដំឡើង និងដាក់ឱ្យដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់នៅលើឧបករណ៍ចល័ត។ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃ AR-TCPT ជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ អ្នកចូលរួមត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យពីថ្នាក់អនុវត្ត morphology ធ្មេញឆ្នាំ 2023 ដើម្បីបង្កើតក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍។អ្នកចូលរួមក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានប្រើ AR-TCPT ហើយក្រុមត្រួតពិនិត្យបានប្រើគំរូប្លាស្ទិកពីឧបករណ៍គំរូជំហានឆ្លាក់ធ្មេញ (Nissin Dental Co., Japan)។បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារកាត់ធ្មេញ បទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់នៃឧបករណ៍ដៃនីមួយៗត្រូវបានស៊ើបអង្កេត និងប្រៀបធៀប។លំហូរនៃការរចនាការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 1 ។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមានការយល់ព្រមពីក្រុមប្រឹក្សាត្រួតពិនិត្យស្ថាប័ននៃសាកលវិទ្យាល័យជាតិសេអ៊ូលខាងត្បូង (លេខ IRB: NSU-202210-003) ។
ការធ្វើគំរូ 3D ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវលក្ខណៈ morphological នៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលលេចចេញ និងប៉ោងនៃផ្ទៃ mesial, distal, buccal, lingual និង occlusal នៃធ្មេញអំឡុងពេលដំណើរការឆ្លាក់។ធ្មេញ maxillary canine និង maxillary first premolar teeth ត្រូវបានគេយកគំរូតាមកម្រិត 16, mandibular first premolar as level 13, and mandibular first molar as level 14. គំរូបឋមបង្ហាញពីផ្នែកដែលត្រូវការដកចេញ និងរក្សាទុកតាមលំដាប់នៃខ្សែភាពយន្តធ្មេញ។ ដូចបង្ហាញក្នុងរូប។2. លំដាប់គំរូនៃធ្មេញចុងក្រោយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 3 ។ នៅក្នុងគំរូចុងក្រោយ វាយនភាព រនាស់ និងចង្អូរពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធបាក់ទឹកចិត្តរបស់ធ្មេញ ហើយព័ត៌មានរូបភាពត្រូវបានរួមបញ្ចូល ដើម្បីណែនាំដំណើរការឆ្លាក់ និងរចនាសម្ព័ន្ធបន្លិចដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធ។នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការឆ្លាក់ ផ្ទៃនីមួយៗត្រូវបានសរសេរកូដពណ៌ដើម្បីបង្ហាញពីការតំរង់ទិសរបស់វា ហើយប្លុកក្រមួនត្រូវបានសម្គាល់ដោយបន្ទាត់រឹងដែលបង្ហាញពីផ្នែកដែលត្រូវការដកចេញ។ផ្ទៃ mesial និង distal នៃធ្មេញត្រូវបានសម្គាល់ដោយចំណុចក្រហមដើម្បីបង្ហាញពីចំណុចទំនាក់ទំនងធ្មេញដែលនឹងនៅតែជាការព្យាករ ហើយនឹងមិនត្រូវបានយកចេញក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការកាត់នោះទេ។នៅលើផ្ទៃ occlusal ចំណុចពណ៌ក្រហមសម្គាល់ cusp នីមួយៗថាត្រូវបានរក្សាទុក ហើយព្រួញពណ៌ក្រហមបង្ហាញពីទិសដៅនៃការឆ្លាក់នៅពេលកាត់ប្លុកក្រមួន។ការធ្វើគំរូ 3D នៃផ្នែកដែលបានរក្សាទុក និងដកចេញ អនុញ្ញាតឱ្យមានការបញ្ជាក់អំពីសរីរវិទ្យានៃផ្នែកដែលបានដកចេញក្នុងអំឡុងពេលជំហាននៃការឆ្លាក់ប្លុក wax ជាបន្តបន្ទាប់។
បង្កើតការក្លែងធ្វើបឋមនៃវត្ថុ 3D នៅក្នុងដំណើរការឆ្លាក់ធ្មេញមួយជំហានម្តងៗ។a: ផ្ទៃ mesial នៃ maxillary ដំបូង premolar;b: ផ្ទៃ labial ខ្ពស់បន្តិច និង mesial នៃ maxillary ដំបូង premolar;គ៖ ផ្ទៃ Mesial នៃថ្គាមទីមួយ maxillary;ឃ៖ ផ្ទៃ maxillary បន្តិចនៃថ្គាមទីមួយ និងផ្ទៃ mesiobuccal ។ផ្ទៃ។ខ - ថ្ពាល់;ឡា - សំឡេង labial;ម - សំឡេងកណ្តាល។
វត្ថុបីវិមាត្រ (3D) តំណាងឱ្យដំណើរការជាជំហាន ៗ នៃការកាត់ធ្មេញ។រូបថតនេះបង្ហាញពីវត្ថុ 3D ដែលបានបញ្ចប់បន្ទាប់ពីដំណើរការគំរូនៃថ្គាមទីមួយ maxillary បង្ហាញព័ត៌មានលម្អិត និងវាយនភាពសម្រាប់ជំហានបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ។ទិន្នន័យគំរូ 3D ទីពីររួមមានវត្ថុ 3D ចុងក្រោយដែលត្រូវបានកែលម្អនៅក្នុងឧបករណ៍ចល័ត។បន្ទាត់ចំនុចតំណាងឱ្យផ្នែកដែលបែងចែកស្មើគ្នានៃធ្មេញ ហើយផ្នែកដែលបំបែកតំណាងឱ្យផ្នែកដែលត្រូវតែដកចេញ មុនពេលផ្នែកដែលមានបន្ទាត់រឹងអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូល។សញ្ញាព្រួញ 3D ពណ៌ក្រហមបង្ហាញពីទិសដៅកាត់នៃធ្មេញ រង្វង់ពណ៌ក្រហមនៅលើផ្ទៃចុងបង្ហាញពីតំបន់ប៉ះធ្មេញ ហើយស៊ីឡាំងពណ៌ក្រហមនៅលើផ្ទៃ occlusal បង្ហាញពីការប៉ះទង្គិចនៃធ្មេញ។ក៖ បន្ទាត់ចំនុច បន្ទាត់រឹង រង្វង់ក្រហមលើផ្ទៃចុង និងជំហានដែលបង្ហាញពីប្លុកក្រមួនដែលអាចផ្ដាច់បាន។ខ: ការបញ្ចប់ប្រហាក់ប្រហែលនៃការបង្កើតថ្គាមទីមួយនៃថ្គាមខាងលើ។គ៖ ទិដ្ឋភាពលម្អិតនៃថ្គាមទីមួយ maxillary ព្រួញក្រហមបង្ហាញពីទិសដៅនៃធ្មេញ និងខ្សែស្រឡាយ spacer, cusp cylindrical ពណ៌ក្រហម, បន្ទាត់រឹងបង្ហាញពីផ្នែកដែលត្រូវកាត់នៅលើផ្ទៃ occlusal ។ឃ៖ បញ្ចប់ថ្គាមទីមួយ maxillary ។
ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃជំហានឆ្លាក់ជាបន្តបន្ទាប់ដោយប្រើឧបករណ៍ចល័ត សញ្ញាសម្គាល់រូបភាពចំនួនបួនត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ថ្គាមទីមួយ mandibular, mandibular first premolar, maxillary first molar និង maxillary canine ។សញ្ញាសម្គាល់រូបភាពត្រូវបានរចនាឡើងដោយប្រើកម្មវិធី Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) និងបានប្រើនិមិត្តសញ្ញាលេខរាងជារង្វង់ និងលំនាំផ្ទៃខាងក្រោយដដែលៗ ដើម្បីសម្គាល់ធ្មេញនីមួយៗ ដូចបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 4។ បង្កើតសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពគុណភាពខ្ពស់ដោយប្រើ ម៉ាស៊ីន Vuforia (កម្មវិធីបង្កើតសញ្ញាសម្គាល់ AR) និងបង្កើត និងរក្សាទុករូបភាពសម្គាល់ដោយប្រើម៉ាស៊ីន Unity បន្ទាប់ពីទទួលបានអត្រាទទួលស្គាល់ផ្កាយប្រាំសម្រាប់ប្រភេទរូបភាពមួយ។គំរូធ្មេញ 3D ត្រូវបានភ្ជាប់ជាបណ្តើរៗទៅនឹងសញ្ញាសម្គាល់រូបភាព ហើយទីតាំង និងទំហំរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើសញ្ញាសម្គាល់។ប្រើម៉ាស៊ីន Unity និងកម្មវិធី Android ដែលអាចត្រូវបានដំឡើងនៅលើឧបករណ៍ចល័ត។
ស្លាករូបភាព។រូបថតទាំងនេះបង្ហាញពីសញ្ញាសម្គាល់រូបភាពដែលបានប្រើក្នុងការសិក្សានេះ ដែលកាមេរ៉ាឧបករណ៍ចល័តបានទទួលស្គាល់តាមប្រភេទធ្មេញ (លេខក្នុងរង្វង់នីមួយៗ)។a: ថ្គាមទីមួយនៃ mandible;b: premolar ដំបូងនៃ mandible;គ: ថ្គាមទីមួយ maxillary;ឃ៖ ឆ្កែ maxillary ។
អ្នកចូលរួមត្រូវបានជ្រើសរើសពីថ្នាក់អនុវត្តឆ្នាំទី 1 លើ morphology មាត់ធ្មេញនៃនាយកដ្ឋានអនាម័យមាត់ធ្មេញ សាកលវិទ្យាល័យ Seong, Gyeonggi-do ។សិក្ខាកាមដែលមានសក្តានុពលត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីចំណុចខាងក្រោម៖ (1) ការចូលរួមគឺស្ម័គ្រចិត្ត និងមិនរាប់បញ្ចូលប្រាក់បំណាច់ផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ ឬការសិក្សា។(2) ក្រុមត្រួតពិនិត្យនឹងប្រើគំរូប្លាស្ទិក ហើយក្រុមពិសោធន៍នឹងប្រើកម្មវិធីទូរស័ព្ទ AR ។(3) ការពិសោធន៍នឹងមានរយៈពេលបីសប្តាហ៍ ហើយមានធ្មេញបី។(4) អ្នកប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ Android នឹងទទួលបានតំណសម្រាប់ដំឡើងកម្មវិធី ហើយអ្នកប្រើប្រាស់ iOS នឹងទទួលបានឧបករណ៍ Android ដែលមាន AR-TCPT ដែលបានដំឡើង។(5) AR-TCTP នឹងដំណើរការដូចគ្នានៅលើប្រព័ន្ធទាំងពីរ។(6) កំណត់ក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍ដោយចៃដន្យ។(7) ការឆ្លាក់ធ្មេញនឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នា។(8) បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ ការសិក្សាចំនួន 22 នឹងត្រូវបានធ្វើឡើង។(9) ក្រុមត្រួតពិនិត្យអាចប្រើ AR-TCPT បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍។អ្នកចូលរួមសរុបចំនួន 52 នាក់បានស្ម័គ្រចិត្ត ហើយទម្រង់ការយល់ព្រមតាមអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានទទួលពីអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ការគ្រប់គ្រង (n = 26) និងក្រុមពិសោធន៍ (n = 26) ត្រូវបានចាត់ចែងដោយចៃដន្យដោយប្រើមុខងារចៃដន្យនៅក្នុង Microsoft Excel (2016, Redmond, USA) ។រូបភាពទី 5 បង្ហាញពីការជ្រើសរើសអ្នកចូលរួម និងការរចនាពិសោធន៍នៅក្នុងតារាងលំហូរ។
ការរចនាការសិក្សាដើម្បីស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍របស់អ្នកចូលរួមជាមួយនឹងគំរូប្លាស្ទិក និងកម្មវិធីការពិតដែលបានបន្ថែម។
ចាប់ពីថ្ងៃទី 27 ខែមីនា ឆ្នាំ 2023 ក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យបានប្រើ AR-TCPT និងគំរូប្លាស្ទិកដើម្បីឆ្លាក់ធ្មេញចំនួន 3 រៀងគ្នារយៈពេល 3 សប្តាហ៍។អ្នកចូលរួមបានឆ្លាក់ធ្មេញមុន និងថ្គាមដែលរួមមានថ្គាមទី១ mandibular, ថ្គាមទីមួយនៃឆ្អឹងកង និងដុំសាច់មុនចុងបំផុតដែលទាំងអស់មានលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញ។កូនឆ្កែ maxillary មិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរូបចម្លាក់នោះទេ។អ្នកចូលរួមមានពេលបីម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ដើម្បីកាត់ធ្មេញ។បន្ទាប់ពីការកែច្នៃធ្មេញ គំរូប្លាស្ទិក និងរូបភាពសម្គាល់នៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍រៀងៗខ្លួនត្រូវបានស្រង់ចេញ។បើគ្មានការទទួលស្គាល់ស្លាករូបភាព វត្ថុធ្មេញ 3D មិនត្រូវបានពង្រឹងដោយ AR-TCTP ទេ។ដើម្បីទប់ស្កាត់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍អនុវត្តផ្សេងទៀត ក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យបានអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញនៅក្នុងបន្ទប់ដាច់ដោយឡែក។មតិកែលម្អលើរូបរាងធ្មេញត្រូវបានផ្តល់ជូនបីសប្តាហ៍បន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍ ដើម្បីកំណត់ឥទ្ធិពលនៃការណែនាំរបស់គ្រូ។កម្រងសំណួរត្រូវបានគ្រប់គ្រងបន្ទាប់ពីការកាត់ធ្មេញថ្គាមទីមួយត្រូវបានបញ្ចប់នៅសប្តាហ៍ទីបីនៃខែមេសា។កម្រងសំណួរដែលបានកែប្រែពី Sanders et al ។អាល់ហ្វាឡា et al ។បានប្រើ 23 សំណួរពី [26] ។[27] បានវាយតម្លៃភាពខុសគ្នានៃរាងបេះដូងរវាងឧបករណ៍អនុវត្ត។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការសិក្សានេះ ធាតុមួយសម្រាប់ឧបាយកលដោយផ្ទាល់នៅកម្រិតនីមួយៗត្រូវបានដកចេញពី Alfalah et al ។[២៧] ។វត្ថុចំនួន 22 ដែលប្រើក្នុងការសិក្សានេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។ ក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍មានតម្លៃ α របស់ Cronbach នៃ 0.587 និង 0.912 រៀងគ្នា។
ការវិភាគទិន្នន័យត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធីស្ថិតិ SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA)។ការធ្វើតេស្តសារៈសំខាន់ពីរភាគីត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតសារៈសំខាន់ 0.05 ។ការធ្វើតេស្តពិតប្រាកដរបស់ Fisher ត្រូវបានប្រើដើម្បីវិភាគលក្ខណៈទូទៅដូចជា ភេទ អាយុ ទីកន្លែងរស់នៅ និងបទពិសោធន៍ឆ្លាក់ធ្មេញ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការបែងចែកលក្ខណៈទាំងនេះរវាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍។លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត Shapiro-Wilk បានបង្ហាញថាទិន្នន័យស្ទង់មតិមិនត្រូវបានចែកចាយជាធម្មតាទេ (p <0.05) ។ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្ត Mann-Whitney U ដែលមិនមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រត្រូវបានប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍។
ឧបករណ៍ដែលប្រើដោយអ្នកចូលរួមក្នុងអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណឆ្លាក់ធ្មេញត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 6 ។ រូបភាពទី 6a បង្ហាញគំរូប្លាស្ទិក ហើយរូបភាព 6b-d បង្ហាញ AR-TCPT ដែលប្រើនៅលើឧបករណ៍ចល័ត។AR-TCPT ប្រើកាមេរ៉ារបស់ឧបករណ៍ដើម្បីកំណត់សញ្ញាសម្គាល់រូបភាព និងបង្ហាញវត្ថុធ្មេញ 3D ដែលត្រូវបានកែលម្អនៅលើអេក្រង់ ដែលអ្នកចូលរួមអាចរៀបចំ និងសង្កេតក្នុងពេលវេលាជាក់ស្តែង។ប៊ូតុង "បន្ទាប់" និង "មុន" នៃឧបករណ៍ចល័តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសង្កេតលម្អិតអំពីដំណាក់កាលនៃការឆ្លាក់ និងលក្ខណៈសរីរវិទ្យានៃធ្មេញ។ដើម្បីបង្កើតធ្មេញ អ្នកប្រើប្រាស់ AR-TCPT ប្រៀបធៀបគំរូ 3D នៅលើអេក្រង់ដែលប្រសើរឡើងនៃធ្មេញជាមួយនឹងប្លុកក្រមួន។
អនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។រូបថតនេះបង្ហាញពីការប្រៀបធៀបរវាងការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញប្រពៃណី (TCP) ដោយប្រើគំរូប្លាស្ទិក និង TCP មួយជំហានម្តងមួយៗដោយប្រើឧបករណ៍ការពិតបន្ថែម។សិស្សអាចមើលជំហានឆ្លាក់ 3D ដោយចុចប៊ូតុងបន្ទាប់ និងពីមុន។a: គំរូផ្លាស្ទិចនៅក្នុងសំណុំនៃគំរូមួយជំហានម្តង ៗ សម្រាប់ឆ្លាក់ធ្មេញ។b: TCP ដោយប្រើឧបករណ៍ augmented reality នៅលើដំណាក់កាលដំបូងនៃ mandibular first premolar ។c: TCP ដោយប្រើឧបករណ៍ augmented reality ក្នុងដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការបង្កើតមុនដំបូង mandibular ។ឃ៖ ដំណើរការកំណត់ចំណាំងផ្លាត និងចង្អូរ។IM, ស្លាករូបភាព;MD, ឧបករណ៍ចល័ត;NSB, ប៊ូតុង "បន្ទាប់";PSB, ប៊ូតុង "មុន";SMD, អ្នកកាន់ឧបករណ៍ចល័ត;TC, ម៉ាស៊ីនឆ្លាក់ធ្មេញ;W, ប្លុកក្រមួន
មិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងក្រុមទាំងពីរនៃអ្នកចូលរួមដែលបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យទាក់ទងនឹងភេទ អាយុ ទីកន្លែងរស់នៅ និងបទពិសោធន៍នៃការឆ្លាក់ធ្មេញ (ទំ> 0.05)។ក្រុមត្រួតពិនិត្យមានស្ត្រី 96.2% (n = 25) និង 3.8% បុរស (n = 1) ចំណែកក្រុមពិសោធន៍មានតែស្ត្រី (n = 26) ។ក្រុមត្រួតពិនិត្យមាន 61.5% (n = 16) នៃអ្នកចូលរួមដែលមានអាយុ 20 ឆ្នាំ 26.9% (n = 7) នៃអ្នកចូលរួមដែលមានអាយុ 21 ឆ្នាំ និង 11.5% (n = 3) នៃអ្នកចូលរួមដែលមានអាយុ≥ 22 ឆ្នាំ បន្ទាប់មកការត្រួតពិនិត្យពិសោធន៍ ក្រុមមាន 73.1% (n = 19) នៃអ្នកចូលរួមដែលមានអាយុ 20 ឆ្នាំ 19.2% (n = 5) នៃអ្នកចូលរួមដែលមានអាយុ 21 ឆ្នាំ និង 7.7% (n = 2) នៃអ្នកចូលរួមដែលមានអាយុ≥ 22 ឆ្នាំ។នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្នាក់នៅ 69.2% (n=18) នៃក្រុមត្រួតពិនិត្យបានរស់នៅក្នុង Gyeonggi-do និង 23.1% (n=6) រស់នៅក្នុងទីក្រុងសេអ៊ូល។នៅក្នុងការប្រៀបធៀប 50.0% (n = 13) នៃក្រុមពិសោធន៍បានរស់នៅក្នុង Gyeonggi-do និង 46.2% (n = 12) រស់នៅក្នុងទីក្រុងសេអ៊ូល។សមាមាត្រនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍ដែលរស់នៅក្នុងទីក្រុង Incheon គឺ 7.7% (n = 2) និង 3.8% (n = 1) រៀងគ្នា។នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ អ្នកចូលរួម 25 នាក់ (96.2%) មិនមានបទពិសោធន៍ពីមុនជាមួយនឹងការឆ្លាក់ធ្មេញទេ។ដូចគ្នានេះដែរ អ្នកចូលរួម 26 នាក់ (100%) នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មិនមានបទពិសោធន៍ពីមុនជាមួយនឹងការឆ្លាក់ធ្មេញទេ។
តារាងទី 2 បង្ហាញពីស្ថិតិពិពណ៌នា និងការប្រៀបធៀបស្ថិតិនៃការឆ្លើយតបរបស់ក្រុមនីមួយៗចំពោះធាតុស្ទង់មតិចំនួន 22 ។មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងក្រុមក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរនីមួយៗក្នុងចំណោម 22 សំណួរ (p <0.01)។បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ក្រុមពិសោធន៍មានពិន្ទុមធ្យមខ្ពស់ជាងលើ 21 សំណួរ។មានតែលើសំណួរទី 20 (Q20) នៃកម្រងសំណួរប៉ុណ្ណោះដែលក្រុមត្រួតពិនិត្យទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាងក្រុមពិសោធន៍។អ៊ីស្តូក្រាមក្នុងរូបភាពទី 7 បង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុមធ្យមរវាងក្រុម។តារាង 2;រូបភាពទី 7 ក៏បង្ហាញលទ្ធផលបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់សម្រាប់គម្រោងនីមួយៗផងដែរ។នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ធាតុដែលមានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតមានសំណួរ Q21 ហើយធាតុដែលមានពិន្ទុទាបបំផុតមានសំណួរ Q6 ។នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ធាតុដែលមានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតមានសំណួរ Q13 ហើយធាតុដែលមានពិន្ទុទាបបំផុតមានសំណួរ Q20 ។ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 7 ភាពខុសគ្នាដ៏ធំបំផុតនៅក្នុងមធ្យមរវាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍ត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុង Q6 ហើយភាពខុសគ្នាតូចបំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុង Q22 ។
ការប្រៀបធៀបពិន្ទុនៃកម្រងសំណួរ។ក្រាហ្វរបារប្រៀបធៀបពិន្ទុមធ្យមនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យដោយប្រើគំរូប្លាស្ទិក និងក្រុមពិសោធន៍ដោយប្រើកម្មវិធីការពិតបន្ថែម។AR-TCPT ដែលជាឧបករណ៍អនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញផ្អែកលើការពិតបន្ថែម។
បច្ចេកវិទ្យា AR កំពុងក្លាយជាការពេញនិយមកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃទន្តព្ទ្យវិទ្យា រួមទាំងសោភ័ណភាពគ្លីនិក ការវះកាត់មាត់ បច្ចេកវិជ្ជាស្តារឡើងវិញ សរីរវិទ្យានៃធ្មេញ និងការផ្សាំធ្មេញ និងការក្លែងធ្វើ [28, 29, 30, 31] ។ឧទាហរណ៍ Microsoft HoloLens ផ្តល់ឧបករណ៍ការពិតបន្ថែមកម្រិតខ្ពស់ ដើម្បីកែលម្អការអប់រំធ្មេញ និងផែនការវះកាត់ [32] ។បច្ចេកវិទ្យាការពិតនិម្មិតក៏ផ្តល់នូវបរិយាកាសក្លែងធ្វើសម្រាប់ការបង្រៀន morphology ធ្មេញ [33] ។ទោះបីជាអេក្រង់ដែលពឹងផ្អែកលើផ្នែករឹងដែលពឹងផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាទំនើបទាំងនេះមិនទាន់មានយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអប់រំផ្នែកធ្មេញក៏ដោយ កម្មវិធី AR ចល័តអាចកែលម្អជំនាញកម្មវិធីព្យាបាល និងជួយអ្នកប្រើប្រាស់ឱ្យយល់អំពីកាយវិភាគសាស្ត្របានយ៉ាងឆាប់រហ័ស [34, 35] ។បច្ចេកវិទ្យា AR ក៏អាចបង្កើនការលើកទឹកចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀន morphology ធ្មេញ និងផ្តល់នូវបទពិសោធន៍សិក្សាដែលមានអន្តរកម្ម និងទាក់ទាញជាងមុន [36] ។ឧបករណ៍សិក្សា AR ជួយសិស្សឱ្យមើលឃើញពីនីតិវិធីធ្មេញដ៏ស្មុគស្មាញ និងកាយវិភាគសាស្ត្រជា 3D [37] ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីសរីរវិទ្យានៃធ្មេញ។
ផលប៉ះពាល់នៃគំរូធ្មេញប្លាស្ទីកបោះពុម្ព 3D លើការបង្រៀន morphology ធ្មេញគឺប្រសើរជាងសៀវភៅសិក្សាដែលមានរូបភាព 2D និងការពន្យល់ [38] ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឌីជីថលនីយកម្មនៃការអប់រំ និងវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យាបានធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗក្នុងការថែទាំសុខភាព និងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត រួមទាំងការអប់រំធ្មេញ [35] ។គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមនៃការបង្រៀនគោលគំនិតស្មុគ្រស្មាញក្នុងវិស័យវិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងថាមវន្ត [39] ដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ដៃផ្សេងៗ បន្ថែមពីលើគំរូជ័រធ្មេញបែបប្រពៃណី ដើម្បីជួយសិស្សក្នុងការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។ដូច្នេះ ការសិក្សានេះបង្ហាញពីឧបករណ៍ AR-TCPT ជាក់ស្តែងដែលប្រើបច្ចេកវិទ្យា AR ដើម្បីជួយក្នុងការអនុវត្ត morphology ធ្មេញ។
ការស្រាវជ្រាវលើបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់នៃកម្មវិធី AR គឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងពីកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលលើការប្រើប្រាស់ពហុព័ត៌មាន [40]។បទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ AR វិជ្ជមានអាចកំណត់ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរបស់វា រួមទាំងគោលបំណង ភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ ប្រតិបត្តិការរលូន ការបង្ហាញព័ត៌មាន និងអន្តរកម្ម [41]។ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 2 លើកលែងតែ Q20 ក្រុមពិសោធន៍ដែលប្រើ AR-TCPT បានទទួលចំណាត់ថ្នាក់បទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ខ្ពស់ជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យដោយប្រើគំរូប្លាស្ទិក។បើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគំរូប្លាស្ទិក បទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ AR-TCPT ក្នុងការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញត្រូវបានគេវាយតម្លៃខ្ពស់។ការវាយតម្លៃរួមមាន ការយល់ឃើញ ការមើលឃើញ ការសង្កេត ការផ្ទួន អត្ថប្រយោជន៍នៃឧបករណ៍ និងភាពសម្បូរបែបនៃទស្សនៈ។អត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើប្រាស់ AR-TCPT រួមមានការយល់ដឹងរហ័ស ការរុករកប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការសន្សំពេលវេលា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការឆ្លាក់បឋម ការគ្របដណ្តប់ដ៏ទូលំទូលាយ ការរៀនសូត្រដែលប្រសើរឡើង កាត់បន្ថយការពឹងផ្អែកសៀវភៅសិក្សា និងលក្ខណៈអន្តរកម្ម ភាពរីករាយ និងព័ត៌មាននៃបទពិសោធន៍។AR-TCPT ក៏សម្របសម្រួលអន្តរកម្មជាមួយឧបករណ៍អនុវត្តផ្សេងទៀត និងផ្តល់នូវទស្សនៈច្បាស់លាស់ពីទស្សនៈជាច្រើន។
ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 7 AR-TCPT បានស្នើចំណុចបន្ថែមនៅក្នុងសំណួរទី 20៖ ចំណុចប្រទាក់អ្នកប្រើក្រាហ្វិកដ៏ទូលំទូលាយដែលបង្ហាញពីជំហានទាំងអស់នៃការឆ្លាក់ធ្មេញគឺចាំបាច់ដើម្បីជួយសិស្សក្នុងការឆ្លាក់ធ្មេញ។ការបង្ហាញអំពីដំណើរការឆ្លាក់ធ្មេញទាំងមូលមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញឆ្លាក់ធ្មេញមុនពេលព្យាបាលអ្នកជំងឺ។ក្រុមពិសោធន៍បានទទួលពិន្ទុខ្ពស់បំផុតនៅក្នុង Q13 ដែលជាសំណួរជាមូលដ្ឋានទាក់ទងនឹងការជួយអភិវឌ្ឍជំនាញឆ្លាក់ធ្មេញ និងកែលម្អជំនាញអ្នកប្រើប្រាស់មុនពេលព្យាបាលអ្នកជំងឺ ដោយគូសបញ្ជាក់ពីសក្តានុពលនៃឧបករណ៍នេះក្នុងការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ។អ្នកប្រើប្រាស់ចង់អនុវត្តជំនាញដែលពួកគេរៀននៅក្នុងកន្លែងព្យាបាល។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាតាមដានគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រសិទ្ធភាពនៃជំនាញឆ្លាក់ធ្មេញពិតប្រាកដ។សំណួរទី 6 សួរថាតើគំរូផ្លាស្ទិច និង AR-TCTP អាចត្រូវបានប្រើប្រសិនបើចាំបាច់ ហើយការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរនេះបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាធំបំផុតរវាងក្រុមទាំងពីរ។ក្នុងនាមជាកម្មវិធីទូរស័ព្ទ AR-TCPT បានបង្ហាញថាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងម៉ូដែលប្លាស្ទិក។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វានៅតែពិបាកក្នុងការបញ្ជាក់អំពីប្រសិទ្ធភាពអប់រំនៃកម្មវិធី AR ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់អ្នកប្រើប្រាស់តែម្នាក់ឯង។ការសិក្សាបន្ថែមគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃ AR-TCTP លើគ្រាប់ធ្មេញដែលបានបញ្ចប់។ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការសិក្សានេះ ការវាយតម្លៃបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ខ្ពស់នៃ AR-TCPT បង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់វាជាឧបករណ៍ជាក់ស្តែង។
ការសិក្សាប្រៀបធៀបនេះបង្ហាញថា AR-TCPT អាចជាជម្រើសដ៏មានតម្លៃ ឬការបំពេញបន្ថែមចំពោះគំរូប្លាស្ទិកបែបប្រពៃណីនៅក្នុងការិយាល័យទន្តសាស្ត្រ ព្រោះវាបានទទួលការវាយតម្លៃដ៏ល្អទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកំណត់ឧត្តមភាពរបស់វានឹងតម្រូវឱ្យមានបរិមាណបន្ថែមទៀតដោយគ្រូនៃឆ្អឹងឆ្លាក់កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ។លើសពីនេះ ឥទ្ធិពលនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងសមត្ថភាពយល់ឃើញតាមលំហ លើដំណើរការឆ្លាក់ និងធ្មេញចុងក្រោយក៏ត្រូវការវិភាគផងដែរ។សមត្ថភាពធ្មេញប្រែប្រួលពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ ដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការឆ្លាក់ និងធ្មេញចុងក្រោយ។ដូច្នេះ ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃ AR-TCPT ជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ និងដើម្បីយល់ពីតួនាទីនៃការកែប្រែ និងការសម្របសម្រួលនៃកម្មវិធី AR នៅក្នុងដំណើរការឆ្លាក់។ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគតគួរតែផ្តោតលើការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវាយតម្លៃនៃឧបករណ៍ morphology ធ្មេញដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា HoloLens AR កម្រិតខ្ពស់។
សរុបមក ការសិក្សានេះបង្ហាញពីសក្តានុពលនៃ AR-TCPT ជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តការឆ្លាក់ធ្មេញ ដោយសារវាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបទពិសោធន៍សិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងអន្តរកម្ម។បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមគំរូប្លាស្ទិកប្រពៃណី ក្រុម AR-TCPT បានបង្ហាញពិន្ទុបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំង រួមទាំងអត្ថប្រយោជន៍ដូចជាការយល់ដឹងកាន់តែលឿន ការរៀនសូត្រដែលប្រសើរឡើង និងកាត់បន្ថយភាពអាស្រ័យសៀវភៅសិក្សា។ជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់របស់វា AR-TCPT ផ្តល់នូវជម្រើសដ៏ជោគជ័យមួយចំពោះឧបករណ៍ប្លាស្ទិកបែបប្រពៃណី ហើយអាចជួយអ្នកថ្មីក្នុងការឆ្លាក់រូប 3D ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពអប់រំរបស់វា រួមទាំងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើសមត្ថភាពឆ្លាក់របស់មនុស្ស និងបរិមាណនៃធ្មេញដែលឆ្លាក់។
សំណុំទិន្នន័យដែលបានប្រើក្នុងការសិក្សានេះគឺអាចរកបានដោយទាក់ទងអ្នកនិពន្ធដែលត្រូវគ្នាតាមសំណើសមហេតុផល។
Bogacki RE, Best A, Abby LM ការសិក្សាសមមូលនៃកម្មវិធីបង្រៀនកាយវិភាគវិទ្យាតាមកុំព្យូទ័រ។លោក Jay Dent Ed ។២០០៤; ៦៨:៨៦៧–៧១។
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. ការរៀនដឹកនាំដោយខ្លួនឯង និងការធ្វើគំរូធ្មេញ ដើម្បីសិក្សាអំពីរូបវិទ្យាធ្មេញ៖ ទស្សនៈរបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ Aberdeen ប្រទេសស្កុតឡែន។លោក Jay Dent Ed ។ឆ្នាំ 2013; 77:1147–53 ។
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. ការពិនិត្យឡើងវិញនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន morphology ធ្មេញដែលប្រើនៅចក្រភពអង់គ្លេស និងអៀរឡង់។ទិនានុប្បវត្តិអឺរ៉ុបនៃការអប់រំធ្មេញ។ឆ្នាំ 2018; 22:e438–43។
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG ការបង្រៀនផ្នែកកាយវិភាគសាស្ត្រធ្មេញដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងកម្មវិធីសិក្សាធ្មេញ៖ ការពិពណ៌នា និងការវាយតម្លៃនៃម៉ូឌុលច្នៃប្រឌិត។លោក Jay Dent Ed ។2011; 75:797–804 ។
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL ។ឥទ្ធិពលនៃតំបន់ទំនាក់ទំនង occlusal លើពិការភាព cuspal និងការចែកចាយភាពតានតឹង។អនុវត្ត J Contemp Dent ។2014; 15:699–704 ។
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF ។ផលវិបាកនៃការមិនជំនួសធ្មេញដែលបាត់។J Am Dent Assoc.២០០០; ១៣១:១៣១៧–២៣។
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al ។ឥទ្ធិពលនៃធ្មេញប្លាស្ទីកបោះពុម្ព 3D លើការអនុវត្តវគ្គសិក្សា morphology មាត់ធ្មេញនៅសាកលវិទ្យាល័យចិន។ការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្ត BMC ។ឆ្នាំ ២០២០; ២០:៤៦៩។
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. ល្បែងផ្គុំរូបសម្គាល់ធ្មេញ៖ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀន និងរៀន morphology ធ្មេញ។ទិនានុប្បវត្តិអឺរ៉ុបនៃការអប់រំធ្មេញ។ឆ្នាំ 2019; 23:62–7 ។
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH តើរូបភាពមានតម្លៃមួយពាន់ពាក្យទេ?ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យា iPad នៅក្នុងវគ្គសិក្សាមន្ទីរពិសោធន៍ធ្មេញ preclinical ។លោក Jay Dent Ed ។ឆ្នាំ 2019; 83:398–406។
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. ការពិសោធន៍អប់រំដែលផ្តួចផ្តើមដោយ COVID-19៖ ការប្រើក្រមួនតាមផ្ទះ និងសិក្ខាសាលាតាមអ៊ីនធឺណិត ដើម្បីបង្រៀនវគ្គសិក្សា morphology ធ្មេញដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរយៈពេល 3 សប្តាហ៍ដល់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រឆ្នាំទី 1 ។J Prosthetics ។ឆ្នាំ 2021; 30:202–9 ។
Roy E, Bakr MM, George R. តម្រូវការសម្រាប់ការក្លែងធ្វើការពិតនិម្មិតក្នុងការអប់រំធ្មេញ៖ ការពិនិត្យឡើងវិញ។ទស្សនាវដ្ដី អារ៉ាប៊ី សាអូឌីត ឆ្នាំ 2017;២៩:៤១-៧.
Garson J. ពិនិត្យឡើងវិញនៃម្ភៃប្រាំឆ្នាំនៃការអប់រំការពិតបន្ថែម។អន្តរកម្មបច្ចេកវិទ្យាចម្រុះ។ឆ្នាំ 2021; 5:37 ។
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. កម្មវិធីការពិតបន្ថែមលើទូរសព្ទដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងមានឥទ្ធិពល។Int J Adv Sci Eng Inf Technol ។ឆ្នាំ 2018; 8: 1672–8 ។
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. ភាពជាក់ស្តែងក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង។J ភាពវៃឆ្លាតបរិយាកាស។ការគណនាមនុស្ស។ឆ្នាំ 2018; 9:1391–402។
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. ការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវបទពិសោធន៍សិក្សាក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា៖ ការពិនិត្យឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃនិន្នាការថ្មីៗក្នុងការរៀនការពិតដែលផ្អែកលើហ្គេម។ការពិតនិម្មិត។ឆ្នាំ 2019; 23:329–46 ។
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS ការពិនិត្យឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃការពិតបន្ថែមក្នុងការអប់រំគីមីវិទ្យា។គ្រូគង្វាលអប់រំ។ឆ្នាំ 2022; 10: e3325 ។
Akçayır M, Akçayır G. អត្ថប្រយោជន៍ និងបញ្ហាប្រឈមនានាដែលទាក់ទងនឹងការពិតបន្ថែមក្នុងការអប់រំ៖ ការពិនិត្យអក្សរសិល្ប៍ជាប្រព័ន្ធ។ការសិក្សាអប់រំ, ed ។ឆ្នាំ ២០១៧;២០:១–១១។
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. សក្ដានុពល និងដែនកំណត់នៃការធ្វើត្រាប់តាមការពិតដែលបង្កើនការសហការគ្នាសម្រាប់ការបង្រៀន និងការរៀន។ទិនានុប្បវត្តិនៃវិទ្យាសាស្រ្តអប់រំបច្ចេកវិទ្យា។ឆ្នាំ ២០០៩; ១៨:៧-២២។
Zheng KH, Tsai SK ឱកាសនៃការពិតបន្ថែមក្នុងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ការណែនាំសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត។ទិនានុប្បវត្តិនៃវិទ្យាសាស្រ្តអប់រំបច្ចេកវិទ្យា។ឆ្នាំ 2013; 22:449–62 ។
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសឆ្លាក់ជាជំហានៗសម្រាប់និស្សិតពេទ្យធ្មេញ។លោក Jay Dent Ed ។ឆ្នាំ 2013; 77:63–7 ។
ពេលវេលាបង្ហោះ៖ ថ្ងៃទី ២៥ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០២៣