សេចក្តីផ្តើមនៃការបង្រៀនថ្នាក់រៀនដែលបានត្រឡប់នៅសាលាធ្មេញចក្រភពអង់គ្លេស

សូមអរគុណចំពោះការទស្សនា Neal.com ។ កំណែនៃកម្មវិធីរុករកដែលអ្នកកំពុងប្រើមានការគាំទ្រ CSS មានកំណត់។ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អបំផុតយើងសូមណែនាំឱ្យអ្នកប្រើកម្មវិធីរុករកថ្មី (ឬបិទរបៀបដែលអ្នកបែកខ្ញែកនៅក្នុងកម្មវិធីរុករកអ៊ីនធឺណិត) ។ ក្នុងពេលនេះដើម្បីធានាការគាំទ្រដែលកំពុងបន្តយើងកំពុងបង្ហាញគេហទំព័រដោយមិនមានស្ទីលឬ JavaScript ។
ការគិតពីទ្រង់ទ្រាយនៃថ្នាក់រៀនដែលបានកំណត់ (អេហ្វស៊ី) តម្រូវឱ្យសិស្សពិនិត្យមើលប្រធានបទទ្រឹស្តីដោយប្រើសំភារៈដែលបានផ្តល់មុនពេលការណែនាំទល់មុខគ្នា។ គោលដៅគឺថាដោយសារតែសិស្សស្គាល់សម្ភារៈពួកគេនឹងទទួលបានបន្ថែមទៀតពីអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយគ្រូ។ ទ្រង់ទ្រាយនេះត្រូវបានបង្ហាញដើម្បីបង្កើនការពេញចិត្តរបស់និស្សិតលទ្ធផលសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងក៏ដូចជានាំឱ្យមានសមិទ្ធិផលសិក្សាខ្ពស់ជាងនេះ។
វិធីសាស្រ្ត។ អត្ថបទពិពណ៌នាអំពីការផ្លាស់ប្តូរនៃកម្មវិធីធ្មេញនិងជីវឧស្ម័ននៅក្នុងសាលាធ្មេញចក្រភពអង់គ្លេសមួយពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណីទៅជាទ្រង់ទ្រាយកូនកាត់ FC ក្នុងឆ្នាំ 2019 /2020 និងប្រៀបធៀបមតិយោបល់របស់និស្សិតមុននិងក្រោយពេលផ្លាស់ប្តូរ។
មតិយោបល់ផ្លូវការនិងក្រៅផ្លូវការដែលទទួលបានពីនិស្សិតដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមានគឺវិជ្ជមានទាំងស្រុង។
កិច្ចពិភាក្សា FC បង្ហាញការសន្យាសន្យាដ៏អស្ចារ្យដែលជាឧបករណ៍សម្រាប់បុរសក្នុងវិស័យគ្លីនិកប៉ុន្តែការស្រាវជ្រាវបរិមាណបន្ថែមទៀតគឺចាំបាច់ជាពិសេសវាស់សមិទ្ធិផលសិក្សា។
សាលាធ្មេញមួយនៅចក្រភពអង់គ្លេសបានអនុម័តវិធីសាស្រ្តថ្នាក់រៀនដែលមានល្បឿនលឿន (អេហ្វស៊ី) ក្នុងការបង្រៀនវត្ថុធាតុដើមធ្មេញនិងជីវម៉ាស់។
វិធីសាស្រ្ត FC អាចត្រូវបានសម្របខ្លួនទៅនឹងវគ្គសិក្សាអសមកាលនិងធ្វើសមកាលកម្មដើម្បីទទួលបានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានលាយបញ្ចូលគ្នាដែលពាក់ព័ន្ធជាពិសេសដោយសារតែការរាតត្បាតឆ្លងរាលដាលនៃជំងឺរាតត្បាត Covid-19 ។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះដោយសារការជឿនលឿនខាងបច្ចេកវិទ្យាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីៗគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងច្នៃប្រឌិតថ្មីត្រូវបានពិពណ៌នានិងសាកល្បង។ បច្ចេកទេសរបស់បុរសថ្មីនេះត្រូវបានគេហៅថា "ថ្នាក់រៀនដែលបានត្រឡប់" (FC) ។ វិធីសាស្រ្តនេះតម្រូវឱ្យសិស្សពិនិត្យមើលទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សាតាមរយៈសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ជូន (ជាធម្មតាការបង្រៀនដែលបានកត់ត្រាទុកជាមុន) មុនពេលមានសេចក្តីណែនាំដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងគោលដៅដែលសិស្សពួកគេស្គាល់ច្បាស់ពីការទាក់ទងជាមួយ គ្រូ។ ពេលវេលា។ ទ្រង់ទ្រាយនេះត្រូវបានបង្ហាញដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការពេញចិត្តរបស់និស្សិត 1 សមិទ្ធិផលសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង 2,3 ក៏ដូចជាសមិទ្ធិផលសិក្សាខ្ពស់ជាងនេះ។ 4,5 ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីនេះត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងវត្ថុធាតុដើមធ្មេញនិងជីវឧស្ម័នដែលបានអនុវត្ត (Adm & B) ប្រធានបទនៅសាលាធ្មេញចក្រភពអង់គ្លេស។ គោលបំណងនៃការសិក្សានេះគឺវាយតម្លៃការពេញចិត្តរបស់និស្សិតជាមួយនឹងវគ្គសិក្សាមុននិងក្រោយពេលផ្លាស់ប្តូរតាមទ្រឹស្តីដែលត្រូវបានវាស់ដោយទម្រង់វាយតម្លៃវគ្គសិក្សារបស់សិស្ស (SCEF) ។
វិធីសាស្រ្ត FC ជាធម្មតាប្រើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យួទ័រដូច្នេះការបង្រៀនត្រូវបានជម្រុះចេញពីកាលវិភាគនិងការប្រគល់តាមអ៊ិនធរណេតមុនពេលដែលគ្រូចាប់ផ្តើមអនុវត្តគំនិត។ 6 ចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមរបស់ខ្លួននៅតាមវិទ្យាល័យអាមេរិកវិធីសាស្រ្តអេហ្វស៊ីបានរីករាលដាលយ៉ាងខ្លាំងឡើងនៅក្នុងឧត្តមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្ត FC បានបង្ហាញថាទទួលបានជោគជ័យក្នុងវិស័យវេជ្ជសាស្ត្រជាច្រើនប្រភេទ 1,7 និងភស្តុតាងនៃការប្រើប្រាស់និងភាពជោគជ័យរបស់វាកំពុងលេចចេញជាទន្តព្ទ្យវិទ្យា។ 3,4,8,9 ទោះបីជាលទ្ធផលវិជ្ជមានជាច្រើនត្រូវបានគេរាយការណ៍ទាក់ទងនឹងការពេញចិត្តរបស់និស្សិតក៏ដោយក៏មានភ័ស្តុតាងដំបូងដែលភ្ជាប់វាដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវលទ្ធផលសិក្សា។ 4,10,11 ការវិភាគមេតានៃអេហ្វស៊ីក្នុងវិញ្ញាសាសុខភាពមួយចំនួនបានរកឃើញថា FC បានធ្វើការកែលម្អយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀនសូត្ររបស់សិស្សបើប្រៀបធៀបនឹងវិធីសាស្រ្តដទៃទៀតក្នុងវិញ្ញាសាអព្យាក្រឹតភាពក៏បានរកឃើញថាវាគាំទ្រដល់លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ប្រជាជនក្រីក្រផងដែរ។ និស្សិត។ 13.14
មានបញ្ហាប្រឈមក្នុងការបង្រៀនធ្មេញទាក់ទងនឹងរបៀបនៃការរៀនសូត្រទាំងបួនដែលបានទទួលស្គាល់ដែលបានពិពណ៌នាដោយទឹកឃ្មុំនិងម៉ាំហ្វ័រ 15 ដែលបានបំផុសគំនិតដោយការងាររបស់កូលប។ 16 តារាងទី 1 បង្ហាញពីរបៀបដែលវគ្គសិក្សាអាចត្រូវបានបង្រៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តកូនកាត់អេហ្វអឹមអេដើម្បីទទួលបាននូវប្លាស្ទិចទាំងអស់នេះ
លើសពីនេះទៀតរចនាប័ទ្មវគ្គសិក្សាដែលបានកែប្រែនេះត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងលើកកម្ពស់ការគិតកម្រិតខ្ពស់។ ការប្រើប្រាស់វត្តីូឌាសិគម 17 គឺជាក្របខ័ណ្ឌនៃការបង្រៀនតាមអ៊ិនធរណេតត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីផ្តល់ចំណេះដឹងនិងការបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីស្វែងរកនិងអភិវឌ្ឍការយោគយល់គ្នាមុនពេលសកម្មភាពធ្វើចលនាផ្លាស់ទីទៅកម្មវិធីនិងការវិភាគ។ វដ្តនៃការរៀនសូត្រ Kolb ទី 18 គឺជាទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រដែលបានបង្កើតឡើងដែលសមស្របសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនធ្មេញជាពិសេសដោយសារតែវាជាប្រធានបទជាក់ស្តែង។ ទ្រឹស្តីគឺផ្អែកលើការសន្មតថានិស្សិតរៀនដោយធ្វើ។ ក្នុងករណីនេះបទពិសោធជាក់ស្តែងក្នុងការលាយនិងដោះស្រាយផលិតផលធ្មេញពង្រឹងបទពិសោធនៃការបង្រៀនធ្វើឱ្យសិស្សស្វែងយល់និងពង្រីកពាក្យសុំរបស់ប្រធានបទ។ និស្សិតត្រូវបានផ្តល់ជូននូវសៀវភៅការងារដែលមានធាតុផ្សំលើដៃដើម្បីគាំទ្រដល់ការរៀនសូត្រពិសោធន៍ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងវដ្តខូល 18 (រូបភាពទី 1) ។ លើសពីនេះទៀតសិក្ខាសាលាអន្តរកម្មស្តីពីការរៀនសូត្រដែលមានបញ្ហាត្រូវបានបន្ថែមទៅក្នុងកម្មវិធី។ ពួកគេត្រូវបានបន្ថែមដើម្បីសម្រេចបាននូវការរៀនសូត្រកាន់តែជ្រាលជ្រៅនិងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យក្លាយជាអ្នកសិក្សាឯករាជ្យ។ 19
លើសពីនេះទៅទៀតវិធីសាស្រ្តកូនកាត់អេហ្វអឹមនេះត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងផ្សារភ្ជាប់គម្លាតទូទៅរវាងរចនាប័ទ្មបង្រៀននិងរៀន។ និស្សិត 20 នាក់សព្វថ្ងៃនេះទំនងជាជំនាន់ថ្មីរបស់ប្រទេសជំនាន់នេះគឺមានការសហការគ្នាជាទូទៅផ្តោតលើបច្ចេកវិទ្យាឆ្លើយតបនឹងការបង្វឹកទ្រង់ទ្រាយការរៀនសូត្រនិងករណីសិក្សាភ្លាមៗ 21 ដែលទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលមានកូនកាត់។ កមនើតទៅវិញ
យើងបានទាក់ទងគណៈកម្មាធិការត្រួតពិនិត្យក្រមសីលធម៌របស់សាលាវេជ្ជសាស្រ្តដើម្បីកំណត់ថាតើការពិនិត្យសុខភាពវិទ្យាត្រូវបានទាមទារឬអត់។ ការបញ្ជាក់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានទទួលបានថាការសិក្សានេះគឺជាការសិក្សាវាយតម្លៃសេវាកម្មហើយដូច្នេះការយល់ព្រមប្រកបដោយក្រមសីលធម៌មិនត្រូវបានទាមទារ។
ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តអេហ្វអឹមក្នុងបរិបទនេះវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសមស្របក្នុងការធ្វើបទកែសំរួលកម្មវិធីសិក្សារបស់ធនាគារ AMB & B ទាំងមូល។ វគ្គសិក្សាដែលបានស្នើឡើងដំបូងត្រូវបានគូរឬអត្ថបទរឿង 22 ដោយអ្នកដឹកនាំមុខសិក្សាដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះវគ្គសិក្សាបែងចែកវាទៅក្នុងប្រធានបទដែលបានកំណត់ដោយប្រធានបទរបស់គាត់។ ការបង្រៀនខ្នាតតូចហៅថា "ការបង្រៀន" ត្រូវបានកែសម្រួលពីសំភារៈបង្រៀនអប់រំដែលមានពីមុនដែលបានកត់ត្រានិងរក្សាទុកជាបទបង្ហាញ PowerPoint (ក្រុមហ៊ុន Microsoft, Redmond, WA, សហរដ្ឋអាមេរិក) ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនីមួយៗ។ ពួកគេមានទំនោរខ្លីដែលធ្វើឱ្យសិស្សកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ផ្តោតអារម្មណ៍និងកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការខាតបង់ផលប្រយោជន៍។ ពួកគេក៏អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតវគ្គសិក្សាម៉ូឌុលសម្រាប់ភាពបត់បែន, នៅពេលប្រធានបទមួយចំនួនគ្របដណ្តប់តំបន់ជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍សមា្ភារៈចំណាប់ធ្មេញទូទៅត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើឱ្យធ្មេញចល័តក៏ដូចជាការស្តារថេរដែលគ្របដណ្ដប់ដោយវគ្គសិក្សាពីរដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ ការបង្រៀននីមួយៗដែលគ្របដណ្តប់លើសម្ភារៈបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីត្រូវបានកត់ត្រាទុកថាជាផតឃែស្ថដោយប្រើការថតវីដេអូព្រោះនេះត្រូវបានគេរកឃើញថាមានប្រសិទ្ធភាពជាងសម្រាប់ការរក្សាចំណេះដឹងដោយប្រើ Panopto នៅទីក្រុងស៊ីថល។ ផតឃែស្ថទាំងនេះមាននៅលើបរិយាកាសរៀនសូត្រជាក់ស្តែងរបស់សាកលវិទ្យាល័យ (VLL) ។ វគ្គសិក្សានេះនឹងលេចឡើងនៅលើប្រតិទិនរបស់សិស្សហើយបទបង្ហាញនឹងមាននៅក្នុង Microsoft Actoint ទ្រង់ទ្រាយជាមួយតំណភ្ជាប់ទៅកាន់ផតឃែស្ថ។ និស្សិតត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យមើលផតខាស់នៃបទបង្ហាញការបង្រៀនដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេផ្តល់យោបល់លើកំណត់ចំណាំឬសរសេរសំណួរណាមួយដែលគិតនៅពេលនោះ។ បន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយស្លាយបាឋកថានិងផតខាស់ដែលត្រូវការថ្នាក់បន្ថែមនិងសកម្មភាពដែលមានដៃត្រូវបានគ្រោងទុក។ និស្សិតត្រូវបានណែនាំដោយអ្នកសម្របសម្រួលវគ្គសិក្សាដែលពួកគេត្រូវការពិនិត្យមើលការបង្រៀនមុនពេលចូលរួមការបង្រៀននិងការអនុវត្តជាក់ស្តែងដើម្បីទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនបំផុតនិងចូលរួមក្នុងវគ្គសិក្សានេះហើយនេះត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវគ្គសិក្សា។
ការបង្រៀនទាំងនេះជំនួសការបង្រៀនពេលវេលាថេរហើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមុនពេលអនុវត្តជាក់ស្តែង។ គ្រូបង្រៀនសម្របសម្រួលការបង្រៀនដោយការសម្របខ្លួនការបង្រៀនឱ្យសមនឹងតម្រូវការសិក្សារបស់ពួកគេ។ វាក៏ផ្តល់នូវឱកាសមួយដើម្បីបង្ហាញពីចំណុចសំខាន់ៗចំណេះដឹងនិងការយោគយល់អនុញ្ញាតឱ្យមានការពិភាក្សារបស់និស្សិតនិងសម្របសម្រួលសំណួរ។ អន្តរកម្មមិត្តភក្តិប្រភេទនេះត្រូវបានបង្ហាញថាបានបង្ហាញថាដើម្បីលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីគំនិតកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ 11 កាលី et al 24 បានរកឃើញថាផ្ទុយពីការបង្រៀនដែលមានមូលដ្ឋានលើការបង្រៀនបែបប្រពៃណីនៃខ្លឹមសារធ្មេញការពិភាក្សាដែលមានមូលដ្ឋានលើការបង្រៀនបង្រៀនបានភ្ជាប់ការរៀនសូត្រទៅការដាក់ពាក្យសុំព្យាបាលរោគ។ និស្សិតក៏បានរាយការណ៍ផងដែរថាពួកគេបានរកឃើញថាបង្រៀនការលើកទឹកចិត្តនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមទៀត។ មគ្គុទេសក៍ការសិក្សាជួនកាលរួមមានកម្រងសំណួរតាមរយៈការឆ្លើយតបរបស់អេមអេមអេមអេមអេមអេមអេសអិលអិលធីឌី, ទីក្រុងឡុងដ៍, ចក្រភពអង់គ្លេស) ។ ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាឥទ្ធិពលនៃការធ្វើតេស្តិ៍មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើលទ្ធផលនៃការរៀនបន្ថែមលើការវាយតំលៃការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្តីទ្រឹស្តីដែលបានបង្ហាញមុនពេលការបណ្តុះបណ្តាលទល់មុខគ្នា 2 ។ អមយញចុម
ដូចរាល់ដងនៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាសនីមួយៗនិស្សិតត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់យោបល់ជាផ្លូវការតាមរយៈរបាយការណ៍របស់ SCEF ។ ប្រៀបធៀបមតិយោបល់ផ្លូវការនិងក្រៅផ្លូវការដែលទទួលបានមុនពេលផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ប្រធានបទ។
ដោយសារតែសិស្សមួយចំនួនតូចនៅលើវគ្គសិក្សានៃទន្តពេទ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Aberdeen និងចំនួនបុគ្គលិកដែលមានចំនួនតិចតួចបំផុតដែលចូលរួមក្នុងការផ្តល់វគ្គសិក្សារបស់សិស្សទទួលបានការដកស្រង់យោបល់របស់សិស្សដោយផ្ទាល់។ ឯកសារនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលដើម្បីអភិរក្សនិងការពារអនាមិក។
ទោះយ៉ាងណាវាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញថាការអត្ថាធិប្បាយរបស់និស្សិតលើ SCEF លើកភាគច្រើនបានធ្លាក់ចុះជាបួនប្រភេទសំខាន់ៗគឺវិធីសាស្ត្របង្រៀនពេលវេលាបង្រៀននិងមានព័ត៌មាននិងមាតិកា។
ចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមុនពេលការផ្លាស់ប្តូរមានសិស្សមិនពេញចិត្តជាងការពេញចិត្តជាង។ បន្ទាប់ពីការផ្លាស់ប្តូរចំនួននិស្សិតដែលបាននិយាយថាពួកគេពេញចិត្តជាងការមិនពេញចិត្តដែលមិនពេញចិត្ត។ រាល់មតិយោបល់ទាក់ទងនឹងរយៈពេលនៃពេលវេលានៃការបង្រៀនជាមួយនឹងសំភារៈដែលមានចាប់ពីការមិនពេញចិត្តដែលមិនធម្មតារហូតដល់ការពេញចិត្ត។ នេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងការឆ្លើយតបរបស់សិស្សចំពោះភាពងាយស្រួលនៃសម្ភារៈ។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈមិនបានផ្លាស់ប្តូរច្រើនទេហើយនិស្សិតតែងតែពេញចិត្តនឹងព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ប៉ុន្តែនៅពេលដែលមានការផ្លាស់ប្តូរនិស្សិតកាន់តែច្រើនបានឆ្លើយតបយ៉ាងត្រឹមត្រូវចំពោះខ្លឹមសារនោះ។
បន្ទាប់ពីការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនលាយបញ្ចូលគ្នានៃ FC និស្សិតបានផ្តល់នូវមតិប្រតិកម្មកាន់តែច្រើនតាមរយៈទម្រង់លេង SYFF ជាងមុនពេលការផ្លាស់ប្តូរ។
ការវាយតម្លៃលេខមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងរបាយការណ៍របស់ SCEF ដើមទេប៉ុន្តែត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2019/20 ក្នុងមួយការប៉ុនប៉ងដើម្បីវាស់វែងការទទួលយកវគ្គសិក្សានិងប្រសិទ្ធភាព។ ភាពរីករាយវគ្គសិក្សានិងប្រសិទ្ធភាពនៃទំរង់នៃការរៀនសូត្រត្រូវបានវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋានបួនចំណុច: យល់ព្រមយ៉ាងខ្លាំង (អេស) ជាទូទៅយល់ព្រម (GD) ហើយមិនយល់ស្របយ៉ាងខ្លាំង (SD) ។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតួលេខ 2 និង 3 និស្សិតទាំងអស់បានរកឃើញវគ្គសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងមានប្រសិទ្ធភាពហើយមានតែនិស្សិត BDS3 តែមួយប៉ុណ្ណោះដែលមិនបានរកឃើញទំរង់នៃការរៀនសូត្រដែលមានប្រសិទ្ធិភាព។
ស្វែងរកភស្តុតាងដើម្បីគាំទ្រការផ្លាស់ប្តូរការរចនាវគ្គសិក្សាគឺពិបាកណាស់ដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃមាតិកានិងស្ទីលដូច្នេះការវិនិច្ឆ័យវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានទាមទារជាញឹកញាប់។ 2 ទោះយ៉ាងណានៃវិធីព្យាបាលដែលមានសម្រាប់បុរសនិងភស្តុតាងដែលកំពុងលេចធ្លោសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃអេហ្វស៊ីក្នុងការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តនេះហាក់ដូចជាសមស្របបំផុតសម្រាប់វគ្គសិក្សាដែលមានសំណួរដូចជាពួកគេពេញចិត្តចំពោះភាពពាក់ព័ន្ធនិងមាតិកា។ ខ្ពស់ណាស់ប៉ុន្តែការបង្រៀនគឺទាបណាស់។
ភាពជោគជ័យនៃទ្រង់ទ្រាយ FC ថ្មីត្រូវបានវាស់ដោយមតិយោបល់ផ្លូវការរបស់និស្សិតនិងក្រៅផ្លូវការនិងប្រៀបធៀបជាមួយនឹងយោបល់ដែលទទួលបានលើទ្រង់ទ្រាយមុន។ ដូចការរំពឹងទុកនិស្សិតបានថ្លែងថាពួកគេចូលចិត្តទម្រង់ FC ពីព្រោះពួកគេអាចទទួលបាននូវសំភារៈតាមអ៊ិនធរណេតតាមពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេហើយប្រើវាតាមល្បឿនរបស់ពួកគេ។ នេះមានប្រយោជន៍ជាពិសេសសម្រាប់គំនិតនិងគំនិតស្មុគស្មាញដែលសិស្សអាចចង់ធ្វើម្តងទៀតនូវផ្នែកម្តងហើយម្តងទៀតរហូតដល់ពួកគេយល់ពីវា។ និស្សិតភាគច្រើនបានចូលរួមយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការនេះហើយអ្នកដែលនិយមន័យគឺមានពេលវេលាច្រើនទៀតដើម្បីរៀបចំមេរៀន។ អត្ថបទរបស់ឆេហ្គាបញ្ជាក់ពីបញ្ហានេះ។ 7 លើសពីនេះទៀតលទ្ធផលបានបង្ហាញថានិស្សិតឱ្យតម្លៃខ្ពស់ចំពោះគុណភាពនៃអន្តរកម្មខ្ពស់ជាមួយអ្នកបង្រៀននិងការរៀនសូត្រហើយថាការបង្រៀនមុនការអនុវត្តត្រូវបានតម្រូវឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។ ដូចការរំពឹងទុកការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបង្រៀននិងធាតុដែលមានដៃបានបង្កើនការចូលរួមការចូលរួមរបស់សិស្សភាពសប្បាយរីករាយនិងអន្តរកម្ម។
សាលារៀនសម្រាប់គ្រូធ្មេញនៅអាប៊ែដិនគឺថ្មីនិងថ្មី។ នៅពេលនោះដំណើរការជាច្រើនត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអនុវត្តជាបន្ទាន់ប៉ុន្តែត្រូវបានប្រែប្រួលនិងកែលម្អនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានប្រើដើម្បីឱ្យសមនឹងគោលបំណង។ នេះជាករណីដែលមានឧបករណ៍មតិប្រតិកម្មផ្លូវការ។ សំណុំបែបបទ SCEF ដើមបានស្នើសុំឱ្យមានមតិប្រតិកម្មលើវគ្គសិក្សាទាំងមូលត្រូវបានកែលម្អយូរ ៗ ទៅក្នុងការរាប់បញ្ចូលសំណួរអំពីសុខភាពធ្មេញនិងជំងឺ (ពាក្យឆ័ត្រសម្រាប់ប្រធានបទនេះ) ហើយចុងក្រោយបានស្នើសុំការឆ្លើយតបយ៉ាងពិសេសនៅលើ Adm & B ។ របាយការណ៍ដំបូងបានស្នើសុំយោបល់ទូទៅប៉ុន្តែនៅពេលរបាយការណ៍បានរីកចម្រើនសំណួរជាក់លាក់ជាច្រើនត្រូវបានសួរអំពីភាពខ្លាំងខ្សោយភាពទន់ខ្សោយនិងវិធីសាស្ត្របង្រៀនច្នៃប្រឌិតថ្មីណាមួយដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ មតិយោបល់ដែលពាក់ព័ន្ធលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តកូនកាត់អេហ្វអឹមត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងវិញ្ញាសាផ្សេងទៀត។ នេះត្រូវបានគេប្រមូលនិងរាប់បញ្ចូលក្នុងលទ្ធផល។ ជាអកុសលសម្រាប់គោលបំណងនៃការសិក្សានេះទិន្នន័យលេខមិនត្រូវបានប្រមូលនៅដើមដំបូងទេព្រោះនេះនឹងនាំឱ្យមានការវាស់វែងមានអត្ថន័យនៃការកែលម្អឬការផ្លាស់ប្តូរផ្សេងទៀតនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរផ្សេងទៀត។
ដូចនៅតាមសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ Aberdeen មិនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកាតព្វកិច្ចសូម្បីតែនៅក្នុងកម្មវិធីដែលមានបទប្បញ្ញត្តិដោយស្ថាប័នខាងក្រៅដូចជាក្រុមប្រឹក្សាធ្មេញទូទៅដែលមានកាតព្វកិច្ចផ្នែកច្បាប់និងតាមច្បាប់ក្នុងចក្រភពអង់គ្លេស។ វគ្គសិក្សាផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានទាមទារដូច្នេះដោយការផ្លាស់ប្តូរការពិពណ៌នាសង្ខេបទៅសៀវភៅណែនាំការសិក្សាសិស្សនឹងត្រូវបង្ខំចិត្តយកវា។ ការបង្កើនការចូលរួមបង្កើនការចូលរួមការចូលរួមនិងការរៀនសូត្រ។
វាត្រូវបានគេរាយការណ៍នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ថាមានការលំបាកដែលអាចកើតមានជាមួយនឹងទ្រង់ទ្រាយ FC ។ ទ្រង់ទ្រាយ FC ពាក់ព័ន្ធនឹងនិស្សិតដែលកំពុងរៀបចំមុនពេលថ្នាក់ជាញឹកញាប់នៅក្នុងពេលវេលារបស់ពួកគេ។ zhuang et al ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាវិធីសាស្រ្តអេហ្វអឹមមិនសមស្របសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ទេព្រោះវាទាមទារកម្រិតខ្ពស់នៃជំនឿនិងការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ក្នុងការបញ្ចប់ការរៀបចំ។ 27 មួយនឹងរំពឹងថាវិជ្ជាជីវៈសុខភាពនិស្សិតនឹងមានការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ប៉ុន្តែ Patanwala et al 28 បានរកឃើញថានេះមិនមែនជាករណីដែលសិស្សដែលបានព្យាបាលដោយឱសថស្ថានមិនអាចពិនិត្យមើលឯកសារដែលបានកត់ត្រាទុកមុនហើយដូច្នេះគេមិនបានត្រៀមទុកមុនដល់សៀវភៅសិក្សា។ ។ ទោះយ៉ាងណាវគ្គសិក្សានេះបានរកឃើញថានិស្សិតភាគច្រើនត្រូវបានភ្ជាប់ពាក្យរៀបចំនិងចូលរួមក្នុងការយល់ដឹងដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងដំបូងដ៏ល្អនៃវគ្គសិក្សានេះ។ អ្នកនិពន្ធបានណែនាំថានេះជាលទ្ធផលរបស់និស្សិតដែលត្រូវបានដឹកនាំយ៉ាងជាក់លាក់ដោយការគ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សានិងវីលដើម្បីមើលផតខាស់និងស្លូសខណៈពេលណែនាំឱ្យពួកគេចាត់ទុកវាជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការងារដែលត្រូវការ។ ការបង្រៀននិងសកម្មភាពដែលមានដៃក៏មានអន្តរកម្មនិងការចូលរួមផងដែរហើយលោកគ្រូអ្នកគ្រូទន្ទឹងរងចាំការចូលរួមរបស់សិស្ស។ និស្សិតដឹងយ៉ាងឆាប់រហ័សថាការខ្វះការរៀបចំរបស់ពួកគេគឺជាក់ស្តែង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះអាចជាបញ្ហាប្រសិនបើវគ្គសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបនេះព្រោះសិស្សអាចមានពេលវេលាច្រើនពេកហើយនឹងមិនមានពេលវេលាការពារគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីពិនិត្យមើលឯកសារបង្រៀនទាំងអស់នោះទេ។ សម្ភារៈអប្បបរមាដែលត្រៀមលក្ខណៈនេះគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកាលវិភាគរបស់សិស្ស។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍនិងអនុវត្តគំនិត FC ក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាបញ្ហាប្រឈមជាច្រើនត្រូវតែយកឈ្នះ។ ជាក់ស្តែងការកត់ត្រាផតឃែស្ថត្រូវការពេលវេលារៀបចំច្រើន។ លើសពីនេះទៀតការរៀនផ្នែកទន់និងការអភិវឌ្ឍជំនាញកែសម្រួលចំណាយពេលច្រើន។
បន្ទប់ទទួលភ្ញៀវដែលបានកំនត់បានដោះស្រាយបញ្ហានៃពេលវេលាទំនាក់ទំនងអតិបរមាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលបង្ខំឱ្យមានពេលវេលានិងអាចធ្វើឱ្យការរុករកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មី។ អន្តរកម្មកាន់តែមានភាពស្វាហាប់ដែលធ្វើឱ្យបរិយាកាសរៀនសូត្រកាន់តែមានភាពវិជ្ជមានសម្រាប់បុគ្គលិកនិងនិស្សិតនិងការផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញជាទូទៅថាវត្ថុធាតុដើមធ្មេញគឺជាប្រធានបទ "ស្ងួត" ។ បុគ្គលិកនៅវិទ្យាស្ថានធ្មេញរបស់សាកលវិទ្យាល័យ Aberdeen បានប្រើវិធីសាស្រ្ត FC ក្នុងករណីបុគ្គលដែលមានភាពជោគជ័យខុសគ្នាប៉ុន្តែវាមិនទាន់ត្រូវបានគេយកមកចូលរួមក្នុងការបង្រៀនផ្នែកសិក្សានៅឡើយទេ។
ដូចវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក្នុងការផ្តល់ជូននូវបញ្ហាផ្សេងៗកើតឡើងប្រសិនបើអ្នកសម្របសម្រួលសំខាន់អវត្តមានពីការប្រជុំទល់មុខគ្នាហើយដូច្នេះមិនអាចបង្រៀនវគ្គដែលអ្នកសម្របសម្រួលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការទទួលបានជោគជ័យក្នុងការទាញយកផលចំណេញនៃវិធីសាស្ត្រ FC ។ ចំណេះដឹងរបស់អ្នកសម្របសម្រួលអប់រំត្រូវតែមានកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអនុញ្ញាតិឱ្យការពិភាក្សាទៅក្នុងទិសដៅណាមួយនិងមានជម្រៅគ្រប់គ្រាន់ហើយសម្រាប់និស្សិតដើម្បីមើលតម្លៃនៃការរៀបចំនិងការចូលរួម។ និស្សិតទទួលខុសត្រូវចំពោះការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេប៉ុន្តែទីប្រឹក្សាត្រូវតែមានលទ្ធភាពឆ្លើយតបនិងសម្របខ្លួនបាន។
សមា្ភារៈបង្រៀនជាផ្លូវការត្រូវបានរៀបចំជាមុនមានន័យថាវគ្គសិក្សាត្រៀមរួចរាល់ក្នុងការបង្រៀននៅពេលណាក៏បាន។ នៅពេលសរសេរ, ក្នុងការរាតត្បាត Covip-19 វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានវគ្គសិក្សានៅលើអ៊ីនធឺណិតហើយធ្វើឱ្យបុគ្គលិកកាន់តែងាយស្រួលធ្វើការពីផ្ទះខណៈដែលក្របខ័ណ្ឌបង្រៀនមានរួចហើយ។ ដូច្នេះនិស្សិតមានអារម្មណ៍ថាការរៀនសូត្រមិនត្រូវបានរំខានដូចមេរៀនតាមអ៊ិនធរណេតត្រូវបានផ្តល់ជាជម្រើសដែលអាចទទួលយកបានចំពោះថ្នាក់ទល់មុខគ្នា។ លើសពីនេះទៀតសមា្ភារៈទាំងនេះអាចរកបានសម្រាប់ប្រើដោយក្រុមជម្រើសជាតិនាពេលអនាគត។ សំភារៈនឹងនៅតែត្រូវធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពីមួយពេលទៅមួយពេលប៉ុន្តែពេលវេលារបស់គ្រូនឹងត្រូវបានរក្សាទុកដែលបណ្តាលឱ្យប្រាក់សន្សំថ្លៃដើមទាំងមូលមានតុល្យភាពធៀបនឹងថ្លៃដើមដំបូងនៃការវិនិយោគពេលវេលានៃការវិនិយោគពេលវេលា។
ការផ្លាស់ប្តូរពីវគ្គសិក្សាបង្រៀនបែបបុរាណទៅការបង្រៀនអេហ្វស៊ីដែលបណ្តាលឱ្យមានមតិប្រតិកម្មវិជ្ជមានជាប់លាប់ពីសិស្សទាំងផ្លូវការនិងក្រៅផ្លូវការ។ នេះគឺស្របជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយពីមុន។ ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមគឺចាំបាច់ដើម្បីមើលថាតើការវាយតម្លៃសង្ខេបអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងដោយការទទួលយកវិធីសាស្រ្ត FC ។
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al ។ ថ្នាក់រៀនដែលបានត្រឡប់សម្រាប់និស្សិតពេទ្យ។ ការបង្រៀនគ្លីនិកឆ្នាំ 2015; 12: 155 ។
Swanwick T. ស្វែងយល់ពីការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត: ភស្តុតាងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ បោះពុម្ពលើកទីពីរ។ ឈីរីរ៉ាំ: Wiley Blackwell, 2014 ។
Kohli S. , Sukumar AK, Zhen Kt et al ។ ការអប់រំធ្មេញ: ការបង្រៀនធៀបនឹងការរៀនបានច្រើនហើយ។ dent res j (isfahan) 2019; 16: 289-297 ។
Kutishat ដូច, abusamak mo, Maraga TN ផលប៉ះពាល់នៃការជ្រលក់ជ្រុលនិយមនៃប្រសិទ្ធភាពអប់រំគ្លីនិកនិងការពេញចិត្តរបស់និស្សិតធ្មេញ។ ទិនានុប្បវត្តិអប់រំធ្មេញឆ្នាំ 2020; 84: 135-142 ។
Hafferty rew លើសពីកំណែទម្រង់កម្មវិធីសិក្សា: ប្រឈមមុខនឹងកម្មវិធីសិក្សាវេជ្ជសាស្ត្រដែលលាក់។ Accip Med SCI ឆ្នាំ 1998; 73: 403-407 ។
Jensen Jl, Kummer Ta, Gooyoy PD ។ ឃ M. ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលបានត្រឡប់អាចជាលទ្ធផលនៃការរៀនសូត្រសកម្ម។ ការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រជីវិតរបស់ CBE, 2015 ។ ឌី: 10.1187 / ស៊ីប៊ីអេ 104-08-0129 ។
ចេង x, Lee k, ចាង x. វិធីនៃការបញ្ចុះតម្លៃរបស់ថ្នាក់រៀន: រំញោចឥរិយាបថសិក្សាវិជ្ជមានក្នុងចំណោមនិស្សិតពេទ្យនិងបង្កើនចំណេះដឹងខាងប្រវត្ដិសាស្ដ្ររបស់ពួកគេ។ វិភាគអេស៊ីអាយអេសអេស 2017; 10: 317-327 ។
CRITHE A, BAGG J, McCurley R. ថ្នាក់រៀនដែលបានត្រឡប់សម្រាប់បង្រៀនជំនាញធ្មេញដែលមានលក្ខណៈច្បាស់ - ការពិនិត្យឆ្លុះបញ្ចាំង។ 2017; 222: 709-713 ។
Lee S, Kim S. ប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់រៀនដែលបានបើកក្នុងការបង្រៀនការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការព្យាបាលរយៈពេលមួយដង។ ទិនានុប្បវត្តិអប់រំធ្មេញឆ្នាំ 2018 82: 614-620 ។
លោក Zhu L, Lian Z អែនភ្រង eng ដោយប្រើថ្នាក់រៀនដែលមានពន្លឺនៅក្នុងវគ្គសិក្សាភ្នែកសម្រាប់វេជ្ជសាស្ត្រថែទាំនិងនិស្សិតធ្មេញ: វិធីសាស្រ្តចម្រុះដែលមានការពិសោធន៍ Quasi: វិធីសាស្រ្តចម្រុះដ៏អស្ចារ្យ Quasi: វិធីសាស្រ្តចម្រុះដែលមានការពិសោធន៍ Quasi: វិធីសាស្រ្តចម្រុះដែលមានការពិសោធន៍ Quasi: វិធីសាស្រ្តចម្រុះ Quasi-stoppingal សិក្សា។ ការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកាថ្ងៃនេះ 2020; 85: 104262 ។
Gillispie W. ការប្រើថ្នាក់រៀនដែលបានបើកឱ្យមានគម្លាតជាមួយនឹងជំនាន់ថ្មីរបស់លោក y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36 ។
ហ៊ូខេខេអេហ្វអេស។ ថ្នាក់រៀនដែលមានភាពប្រសើរឡើងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការរៀនសូត្ររបស់សិស្សក្នុងវិជ្ជាជីវៈសុខភាព: ការវិភាគមេតា។ BMC MEMUC 2018; 18: 38 ។
Sergis Ser Sampson DG, Pelleichione L. ការស៊ើបអង្កេតផលប៉ះពាល់នៃថ្នាក់រៀនដែលបានត្រឡប់មកលើបទពិសោធន៍នៃការសិក្សារបស់សិស្ស: វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ឥរិយាបថមនុស្សវ័យក្មេងឆ្នាំ 2018; 78: 368-378 ។
Alcota M, Munoz a, Gonzalez Fe ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចម្រុះនិងសហការ: អន្តរាគមន៍គរុកោសល្យដែលបានដោះស្រាយសម្រាប់និស្សិតធ្មេញដែលមានពិន្ទុទាបនៅប្រទេសឈីលី។ ទិនានុប្បវត្តិនៃការអប់រំធ្មេញឆ្នាំ 2011 75: 1390-1395 ។
lever b. , erman m,, shekhtman b. ការរៀនសូត្រស្ទីលនិងយុទ្ធសាស្រ្តរៀនសូត្រ។ ជោគជ័យក្នុងការទទួលបានជាភាសាទីពីរ។ ទំព័រ 65-91 ។ ខេមប្រ៊ីដៈសារព័ត៌មានខេមប្រ៊ីដនៅសាកលវិទ្យាល័យ 2005 ។
ការរៀនសូត្រពិសោធន៍ Kolb da: បទពិសោធន៍គឺជាប្រភពនៃការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍ។ ច្រាំងថ្មចោទ, NJ: សាល Prentice, 1984 ។
dictionary.com ។ មាននៅ: http://dictionary.reference.com/browse/GEROIRN ឆ្នាំ 2015) ។
Moreno-Walton L. Brunette P. , Hakhtar S. , នាយករដ្ឋមន្រ្តី DLLU នាយករដ្ឋមន្រ្តីការបង្រៀននៅទូទាំងប្រទេស: ការមូលមតិគ្នានៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនៃគណៈកម្មាធិការវេជ្ជសាស្ត្របន្ទាន់ឆ្នាំ 2009 ។ Akkad Esceed med ឆ្នាំ 2009; 16: 19-24 ។
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Ross B. Ross B. ពិសោធន៍ការអភិវឌ្ឍន៍តាមអ៊ិនធរណេតសម្រាប់អ្នកអប់រំ: ករណីរបស់ត្រីខៀវ Diem MoOC MoOc ។ ក្រុមហ៊ុន BR J អប់រំអប់រំឆ្នាំ 2015; 46: 542-556 ។