ការណែនាំអំពីការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់រៀនបញ្ច្រាស់នៅក្នុងសាលាពេទ្យធ្មេញចក្រភពអង់គ្លេស

សូមអរគុណសម្រាប់ការចូលមើលគេហទំព័រ Nature.com។ កំណែកម្មវិធីរុករកដែលអ្នកកំពុងប្រើមានការគាំទ្រ CSS មានកំណត់។ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អបំផុត យើងសូមណែនាំឱ្យអ្នកប្រើកំណែថ្មីជាងនៃកម្មវិធីរុករករបស់អ្នក (ឬបិទរបៀបឆបគ្នានៅក្នុង Internet Explorer)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដើម្បីធានាបាននូវការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់ យើងកំពុងបង្ហាញគេហទំព័រដោយមិនចាំបាច់រចនាបថ ឬ JavaScript ទេ។
សេចក្តីផ្តើម ទម្រង់ថ្នាក់រៀនត្រឡប់ (FC) តម្រូវឱ្យសិស្សពិនិត្យឡើងវិញនូវប្រធានបទទ្រឹស្តីដោយប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលផ្តល់ជូនមុនពេលបង្រៀនផ្ទាល់។ គោលដៅគឺថា ដោយសារតែសិស្សស៊ាំនឹងសម្ភារៈ ពួកគេនឹងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនពីអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយគ្រូ។ ទម្រង់នេះត្រូវបានបង្ហាញថាបង្កើនការពេញចិត្តរបស់សិស្ស លទ្ធផលសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង ក៏ដូចជានាំទៅរកសមិទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់ជាងមុន។
វិធីសាស្រ្ត។ អត្ថបទនេះពិពណ៌នាអំពីការផ្លាស់ប្តូរវគ្គសិក្សាស្តីពីការអនុវត្តផ្នែកធ្មេញ និងជីវសម្ភារៈនៅក្នុងសាលាធ្មេញមួយនៅចក្រភពអង់គ្លេស ពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណីទៅជាទម្រង់ FC ចម្រុះក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សា 2019/2020 ហើយប្រៀបធៀបមតិយោបល់របស់សិស្សមុន និងក្រោយការផ្លាស់ប្តូរ។
មតិប្រតិកម្មជាផ្លូវការ និងមិនផ្លូវការដែលទទួលបានពីសិស្សបន្ទាប់ពីការផ្លាស់ប្តូរគឺវិជ្ជមានទាំងស្រុង។
ការពិភាក្សា FC បង្ហាញពីការសន្យាដ៏អស្ចារ្យជាឧបករណ៍សម្រាប់បុរសក្នុងវិញ្ញាសាគ្លីនិក ប៉ុន្តែការស្រាវជ្រាវបរិមាណបន្ថែមទៀតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ជាពិសេសដើម្បីវាស់វែងសមិទ្ធផលសិក្សា។
សាលាពេទ្យធ្មេញមួយនៅចក្រភពអង់គ្លេសបានអនុម័តវិធីសាស្រ្តថ្នាក់រៀនត្រឡប់ (FC) យ៉ាងពេញលេញក្នុងការបង្រៀនសម្ភារៈធ្មេញ និងជីវសម្ភារៈ។
វិធីសាស្រ្ត FC អាចត្រូវបានសម្របទៅនឹងវគ្គសិក្សាអសមកាលកម្ម និងវគ្គសិក្សាសមកាលកម្ម ដើម្បីសម្រួលដល់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការរៀនលាយបញ្ចូលគ្នា ដែលមានភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសដោយសារតែជំងឺរាតត្បាតកូវីដ-១៩។
ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដោយសារការរីកចម្រើនផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីៗ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាច្រើនត្រូវបានពិពណ៌នា និងសាកល្បង។ បច្ចេកទេសបង្រៀនបែបថ្មីត្រូវបានគេហៅថា "ថ្នាក់រៀនត្រឡប់" (FC)។ វិធីសាស្រ្តនេះតម្រូវឱ្យសិស្សពិនិត្យឡើងវិញនូវទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សាតាមរយៈសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ (ជាធម្មតាការបង្រៀនដែលបានថតទុកជាមុន) មុនពេលការបង្រៀនផ្ទាល់ ដោយមានគោលដៅថា នៅពេលដែលសិស្សស្គាល់ប្រធានបទ ពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែមពីការទាក់ទងជាមួយគ្រូ។ ទម្រង់នេះត្រូវបានបង្ហាញថាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការពេញចិត្តរបស់សិស្ស1 សមិទ្ធផលសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង2,3 ក៏ដូចជាសមិទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់ជាងមុន។ 4,5 ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីនេះត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាសម្ភារៈធ្មេញអនុវត្ត និងសម្ភារៈជីវសាស្ត្រ (ADM&B) នៅក្នុងសាលាពេទ្យធ្មេញចក្រភពអង់គ្លេស។ គោលបំណងនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីវាយតម្លៃការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងវគ្គសិក្សាមុន និងក្រោយការផ្លាស់ប្តូរការបង្រៀនទ្រឹស្តី ដូចដែលវាស់វែងដោយទម្រង់វាយតម្លៃវគ្គសិក្សារបស់សិស្ស (SCEF)។
វិធីសាស្រ្ត FC ជាធម្មតាប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ ដូច្នេះការបង្រៀនត្រូវបានលុបចេញពីកាលវិភាគ ហើយត្រូវបានបង្រៀនតាមអ៊ីនធឺណិតមុនពេលគ្រូបង្រៀនចាប់ផ្តើមអនុវត្តគោលគំនិត។ 6 ចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមរបស់ខ្លួននៅក្នុងវិទ្យាល័យអាមេរិក វិធីសាស្រ្ត FC បានក្លាយជាការរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សា។ 6 វិធីសាស្រ្ត FC បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពជោគជ័យនៅក្នុងវិស័យវេជ្ជសាស្ត្រជាច្រើន 1,7 ហើយភស្តុតាងនៃការប្រើប្រាស់ និងភាពជោគជ័យរបស់វាកំពុងលេចចេញជារូបរាងនៅក្នុងទន្តសាស្ត្រ។ 3,4,8,9 ទោះបីជាលទ្ធផលវិជ្ជមានជាច្រើនត្រូវបានរាយការណ៍ទាក់ទងនឹងការពេញចិត្តរបស់សិស្សក៏ដោយ 1,9 មានភស្តុតាងដំបូងដែលភ្ជាប់វាទៅនឹងការអនុវត្តការសិក្សាដែលប្រសើរឡើង។ 4,10,11 ការវិភាគមេតាថ្មីៗនេះនៃ FC នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសុខភាពមួយចំនួនបានរកឃើញថា FC បានបង្កើតភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងការរៀនសូត្ររបស់សិស្សបើប្រៀបធៀបទៅនឹងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី 12 ខណៈពេលដែលការសិក្សាផ្សេងទៀតនៅក្នុងមុខវិជ្ជាធ្មេញក៏បានរកឃើញផងដែរថាវាបានគាំទ្រដល់ការអនុវត្តការសិក្សារបស់សិស្សក្រីក្របានកាន់តែប្រសើរ។ 13.14
មានបញ្ហាប្រឈមក្នុងការបង្រៀនផ្នែកទន្តសាស្ត្រទាក់ទងនឹងរចនាប័ទ្មសិក្សាទាំងបួនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដែលបានពិពណ៌នាដោយ Honey និង Mumford15 ដែលបំផុសគំនិតដោយការងាររបស់ Kolb16។16 តារាងទី 1 បង្ហាញពីរបៀបដែលវគ្គសិក្សាមួយអាចត្រូវបានបង្រៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត FC ចម្រុះដើម្បីសម្របទៅនឹងរចនាប័ទ្មសិក្សាទាំងអស់នេះ15
លើសពីនេះ រចនាប័ទ្មវគ្គសិក្សាដែលបានកែប្រែនេះត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងលើកកម្ពស់ការគិតកម្រិតខ្ពស់។ ដោយប្រើ Bloom's Taxonomy 17 ជាក្របខ័ណ្ឌ ការបង្រៀនតាមអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់ចំណេះដឹង ហើយការបង្រៀនត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីស្វែងយល់ និងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងមុនពេលសកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្លាស់ទីទៅការអនុវត្ត និងការវិភាគ។ វដ្តសិក្សា Kolb 18 គឺជាទ្រឹស្តីសិក្សាពីបទពិសោធន៍ដែលបានបង្កើតឡើង ដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនផ្នែកធ្មេញ ជាពិសេសដោយសារតែវាជាមុខវិជ្ជាជាក់ស្តែង។ ទ្រឹស្តីនេះគឺផ្អែកលើការសន្មត់ថាសិស្សរៀនដោយការអនុវត្ត។ ក្នុងករណីនេះ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការលាយ និងដោះស្រាយផលិតផលធ្មេញពង្រឹងបទពិសោធន៍បង្រៀន ធ្វើឱ្យការយល់ដឹងរបស់សិស្សកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកការអនុវត្តមុខវិជ្ជា។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនសៀវភៅការងារដែលមានធាតុផ្សំជាក់ស្តែងដើម្បីគាំទ្រដល់ការរៀនសូត្រពីបទពិសោធន៍ ដូចបានបង្ហាញក្នុងវដ្ត Kolb 18 (រូបភាពទី 1)។ លើសពីនេះ សិក្ខាសាលាអន្តរកម្មលើការរៀនសូត្រផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានបន្ថែមទៅក្នុងកម្មវិធី។ ពួកវាត្រូវបានបន្ថែមដើម្បីសម្រេចបាននូវការរៀនសូត្រកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យក្លាយជាអ្នករៀនឯករាជ្យ។ 19
លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្ត FC ចម្រុះនេះត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងភ្ជាប់គម្លាតជំនាន់រវាងរចនាប័ទ្មបង្រៀន និងការរៀន។ 20 សិស្សសព្វថ្ងៃនេះទំនងជាជំនាន់ Y។ ជំនាន់នេះជាទូទៅមានកិច្ចសហការ រីកចម្រើនលើបច្ចេកវិទ្យា ឆ្លើយតបទៅនឹងទម្រង់នៃការរៀនបង្វឹក និងចូលចិត្តការសិក្សាករណីដែលមានមតិប្រតិកម្មភ្លាមៗ 21 ដែលទាំងអស់នេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត FC ចម្រុះ។ 11
យើងបានទាក់ទងគណៈកម្មាធិការពិនិត្យសីលធម៌របស់សាលាវេជ្ជសាស្ត្រ ដើម្បីកំណត់ថាតើការពិនិត្យសីលធម៌ត្រូវបានទាមទារឬអត់។ ការបញ្ជាក់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានទទួលថាការសិក្សានេះគឺជាការសិក្សាវាយតម្លៃសេវាកម្ម ហើយដូច្នេះការយល់ព្រមខាងសីលធម៌មិនត្រូវបានទាមទារទេ។
ដើម្បីសម្រួលដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្ត FC នៅក្នុងបរិបទនេះ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាសមស្របក្នុងការធ្វើការកែសម្រួលដ៏សំខាន់នៃកម្មវិធីសិក្សា ADM&B ទាំងមូល។ វគ្គសិក្សាដែលបានស្នើឡើងដំបូងត្រូវបានគូរ ឬដាក់លើក្តាររឿង 22 ដោយអ្នកដឹកនាំមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះវគ្គសិក្សា ដោយបែងចែកវាទៅជាប្រធានបទដែលកំណត់ដោយមុខវិជ្ជារបស់គាត់។ ការបង្រៀនខ្នាតតូច ដែលហៅថា "ការបង្រៀន" ត្រូវបានកែសម្រួលពីសម្ភារៈបង្រៀនអប់រំដែលមានពីមុន ដែលត្រូវបានថត និងរក្សាទុកជាបទបង្ហាញ PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនីមួយៗ។ ពួកវាមានទំនោរខ្លី ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍។ ពួកវាក៏អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតវគ្គសិក្សាម៉ូឌុលសម្រាប់ភាពបត់បែនផងដែរ ព្រោះប្រធានបទមួយចំនួនគ្របដណ្តប់លើផ្នែកជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ សម្ភារៈបោះពុម្ពធ្មេញទូទៅត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើធ្មេញសិប្បនិម្មិតដែលអាចដោះចេញបាន ក៏ដូចជាការជួសជុលថេរ ដែលត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងវគ្គសិក្សាពីរដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ ការបង្រៀននីមួយៗដែលគ្របដណ្តប់លើសម្ភារៈបង្រៀនបែបប្រពៃណីត្រូវបានថតជាផតខាសដោយប្រើការថតវីដេអូ ព្រោះវាត្រូវបានគេរកឃើញថាមានប្រសិទ្ធភាពជាងសម្រាប់ការរក្សាចំណេះដឹងដោយប្រើ Panopto នៅ Seattle, USA23។ ផតខាសទាំងនេះមាននៅលើបរិស្ថានសិក្សានិម្មិត (VLE) របស់សាកលវិទ្យាល័យ។ វគ្គសិក្សានេះនឹងបង្ហាញនៅលើប្រតិទិនរបស់សិស្ស ហើយបទបង្ហាញនឹងមានទម្រង់ជា Microsoft Inc. PowerPoint ជាមួយនឹងតំណភ្ជាប់ទៅកាន់ផតខាស។ សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យមើលផតខាសនៃបទបង្ហាញបង្រៀន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបញ្ចេញមតិលើកំណត់ចំណាំ ឬសរសេរសំណួរណាមួយដែលនឹកឃើញនៅពេលនោះ។ បន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយស្លាយបង្រៀន និងផតខាស ថ្នាក់រៀនបន្ថែមដែលត្រូវការ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងត្រូវបានគ្រោងទុក។ អ្នកសម្របសម្រួលវគ្គសិក្សាបានណែនាំសិស្សដោយផ្ទាល់មាត់ថា ពួកគេត្រូវពិនិត្យមើលការបង្រៀនមុនពេលចូលរួមការបង្រៀន និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដើម្បីទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនបំផុត និងចូលរួមចំណែកដល់វគ្គសិក្សា ហើយនេះត្រូវបានកត់ត្រាទុកនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវគ្គសិក្សា។
ឯកសារបង្រៀនទាំងនេះជំនួសការបង្រៀនតាមម៉ោងកំណត់ពីមុន ហើយត្រូវបានបង្រៀនមុនវគ្គជាក់ស្តែង។ គ្រូបង្រៀនបានសម្របសម្រួលការបង្រៀនដោយសម្របការបង្រៀនឱ្យសមស្របនឹងតម្រូវការសិក្សារបស់ពួកគេ។ វាក៏ផ្តល់ឱកាសដើម្បីបន្លិចចំណុចសំខាន់ៗ សាកល្បងចំណេះដឹង និងការយល់ដឹង អនុញ្ញាតឱ្យមានការពិភាក្សារបស់សិស្ស និងសម្របសម្រួលសំណួរ។ អន្តរកម្មមិត្តភក្ដិប្រភេទនេះត្រូវបានបង្ហាញថាលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីគោលគំនិតកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ 11 Gali et al 24 បានរកឃើញថា ផ្ទុយពីការបង្រៀនបែបប្រពៃណីអំពីខ្លឹមសារធ្មេញ ការពិភាក្សាផ្អែកលើឯកសារបង្រៀនបានជួយសិស្សភ្ជាប់ការរៀនសូត្រទៅនឹងការអនុវត្តគ្លីនិក។ សិស្សក៏បានរាយការណ៍ផងដែរថា ពួកគេយល់ថាការបង្រៀនកាន់តែលើកទឹកចិត្ត និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ពេលខ្លះការណែនាំសិក្សារួមបញ្ចូលកម្រងសំណួរតាមរយៈ OMBEA Response (OMBEA Ltd., London, UK)។ ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថា ឥទ្ធិពលនៃការធ្វើតេស្តនៃកម្រងសំណួរមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា បន្ថែមពីលើការវាយតម្លៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលបានបង្ហាញមុនពេលការបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់មុខ 25។ 26
ដូចសព្វមួយដង នៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាសនីមួយៗ សិស្សានុសិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់មតិកែលម្អជាផ្លូវការតាមរយៈរបាយការណ៍ SCEF។ សូមប្រៀបធៀបមតិកែលម្អផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការដែលទទួលបានមុនពេលផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ប្រធានបទ។
ដោយសារតែចំនួននិស្សិតមានចំនួនតិចតួចនៅក្នុងវគ្គសិក្សានីមួយៗនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យទន្តសាស្ត្រនៅសាកលវិទ្យាល័យ Aberdeen និងចំនួនបុគ្គលិកមានកំណត់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់វគ្គសិក្សា ADM&B វាមិនអាចដកស្រង់មតិយោបល់របស់និស្សិតដោយផ្ទាល់បានទេ។ ឯកសារនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលដើម្បីរក្សា និងការពារភាពអនាមិក។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គេសង្កេតឃើញថា មតិយោបល់របស់សិស្សលើ SCEF ភាគច្រើនត្រូវបានបែងចែកជាបួនប្រភេទសំខាន់ៗ រួមមាន៖ វិធីសាស្ត្របង្រៀន ពេលវេលាបង្រៀន និងភាពអាចរកបាននៃព័ត៌មាន និងខ្លឹមសារ។
ចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀន មុនពេលមានការផ្លាស់ប្តូរ មានសិស្សមិនពេញចិត្តច្រើនជាងសិស្សពេញចិត្ត។ បន្ទាប់ពីការផ្លាស់ប្តូរ ចំនួនសិស្សដែលនិយាយថាពួកគេពេញចិត្តច្រើនជាងមិនពេញចិត្តបានកើនឡើងបួនដង។ មតិយោបល់ទាំងអស់ទាក់ទងនឹងរយៈពេលនៃការបង្រៀនជាមួយនឹងសម្ភារៈមានចាប់ពីការមិនពេញចិត្តជាឯកច្ឆន្ទរហូតដល់ការពេញចិត្ត។ នេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងការឆ្លើយតបរបស់សិស្សចំពោះភាពងាយស្រួលនៃសម្ភារៈ។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈមិនមានការផ្លាស់ប្តូរច្រើនទេ ហើយសិស្សតែងតែពេញចិត្តនឹងព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលវាផ្លាស់ប្តូរ សិស្សកាន់តែច្រើនឡើងៗបានឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានចំពោះខ្លឹមសារ។
បន្ទាប់ពីការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្ត្ររៀនលាយបញ្ចូលគ្នា FC សិស្សានុសិស្សបានផ្តល់មតិកែលម្អកាន់តែច្រើនតាមរយៈទម្រង់ SCEF ជាងមុនពេលការផ្លាស់ប្តូរ។
ការវាយតម្លៃជាលេខមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងរបាយការណ៍ SCEF ដើមទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2019/20 ក្នុងការប៉ុនប៉ងវាស់វែងការទទួលយកវគ្គសិក្សា និងប្រសិទ្ធភាព។ ការរីករាយ និងប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់សិក្សាត្រូវបានវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋានបួនចំណុច៖ យល់ស្របយ៉ាងខ្លាំង (SA) យល់ស្របជាទូទៅ (GA) មិនយល់ស្របជាទូទៅ (GD) និងមិនយល់ស្របយ៉ាងខ្លាំង (SD)។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទី 2 និងទី 3 សិស្សទាំងអស់យល់ថាវគ្គសិក្សានេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រសិទ្ធភាព ហើយមានតែសិស្ស BDS3 ម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលមិនយល់ថាទម្រង់សិក្សានេះមានប្រសិទ្ធភាពជារួម។
ការស្វែងរកភស្តុតាងដើម្បីគាំទ្រការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការរចនាវគ្គសិក្សាគឺពិបាកដោយសារតែភាពចម្រុះនៃខ្លឹមសារ និងរចនាប័ទ្ម ដូច្នេះការវិនិច្ឆ័យវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានទាមទារជាញឹកញាប់។ 2 ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមការព្យាបាលទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់បុរស និងភស្តុតាងដែលកំពុងលេចចេញសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃ FC ក្នុងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តនេះហាក់ដូចជាសមស្របបំផុតសម្រាប់វគ្គសិក្សាដែលកំពុងពិភាក្សា ដោយសារតែទោះបីជាសិស្សមុនៗពេញចិត្តទាក់ទងនឹងភាពពាក់ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារក៏ដោយ។ វិធីសាស្រ្តនេះហាក់ដូចជាខ្ពស់ណាស់ ប៉ុន្តែការបង្រៀនគឺទាបណាស់។
ភាពជោគជ័យនៃទម្រង់ FC ថ្មីត្រូវបានវាស់វែងដោយមតិកែលម្អរបស់សិស្សជាផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ និងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងមតិយោបល់ដែលទទួលបានលើទម្រង់មុន។ ដូចដែលរំពឹងទុក សិស្សបាននិយាយថា ពួកគេចូលចិត្តទម្រង់ FC ពីព្រោះពួកគេអាចចូលប្រើសម្ភារៈអនឡាញតាមតម្រូវការ តាមពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រើប្រាស់វាតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះមានប្រយោជន៍ជាពិសេសសម្រាប់គំនិត និងគោលគំនិតស្មុគស្មាញជាងនេះ ដែលសិស្សអាចចង់ធ្វើផ្នែកនេះម្តងហើយម្តងទៀតរហូតដល់ពួកគេយល់។ សិស្សភាគច្រើនបានចូលរួមយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការនេះ ហើយអ្នកដែលតាមនិយមន័យ មានពេលវេលាច្រើនដើម្បីរៀបចំសម្រាប់មេរៀន។ អត្ថបទរបស់ Chega បញ្ជាក់ពីរឿងនេះ។ 7 លើសពីនេះ លទ្ធផលបានបង្ហាញថា សិស្សឱ្យតម្លៃខ្ពស់ចំពោះគុណភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រូបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ ហើយការបង្រៀនមុនពេលអនុវត្តត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមតម្រូវការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ដូចដែលរំពឹងទុក ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបង្រៀន និងធាតុផ្សំជាក់ស្តែងបានបង្កើនការចូលរួមរបស់សិស្ស ភាពសប្បាយរីករាយ និងអន្តរកម្ម។
សាលារៀនសម្រាប់និស្សិតផ្នែកធ្មេញនៅ Aberdeen គឺថ្មីស្រឡាង និងមានភាពថ្មី។ នៅពេលនោះ ដំណើរការជាច្រើនត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអនុវត្តភ្លាមៗ ប៉ុន្តែត្រូវបានសម្រប និងកែលម្អព្រោះវាត្រូវបានប្រើដើម្បីឱ្យសមស្របនឹងគោលបំណង។ នេះជាករណីជាមួយឧបករណ៍ផ្តល់មតិកែលម្អវគ្គសិក្សាផ្លូវការ។ ទម្រង់ SCEF ដើមបានស្នើសុំមតិកែលម្អលើវគ្គសិក្សាទាំងមូល បន្ទាប់មកត្រូវបានកែលម្អតាមពេលវេលាដើម្បីរួមបញ្ចូលសំណួរអំពីសុខភាពធ្មេញ និងជំងឺ (ពាក្យឆ័ត្រសម្រាប់ប្រធានបទនេះ) ហើយចុងក្រោយបានស្នើសុំមតិកែលម្អជាពិសេសលើ ADM&B។ ជាថ្មីម្តងទៀត របាយការណ៍ដំបូងបានស្នើសុំមតិយោបល់ទូទៅ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលរបាយការណ៍រីកចម្រើន សំណួរជាក់លាក់បន្ថែមទៀតត្រូវបានសួរអំពីចំណុចខ្លាំង ចំណុចខ្សោយ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយដែលប្រើក្នុងវគ្គសិក្សា។ មតិកែលម្អពាក់ព័ន្ធលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត FC ចម្រុះត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងវិញ្ញាសាផ្សេងទៀត។ នេះត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងលទ្ធផល។ ជាអកុសល សម្រាប់គោលបំណងនៃការសិក្សានេះ ទិន្នន័យជាលេខមិនត្រូវបានប្រមូលនៅដើមដំបូងទេ ព្រោះវានឹងនាំឱ្យមានការវាស់វែងដ៏មានអត្ថន័យនៃការកែលម្អ ឬការផ្លាស់ប្តូរផ្សេងទៀតនៃផលប៉ះពាល់នៅក្នុងវគ្គសិក្សា។
ដូចនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនដែរ ការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ Aberdeen មិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកាតព្វកិច្ចទេ សូម្បីតែនៅក្នុងកម្មវិធីដែលគ្រប់គ្រងដោយស្ថាប័នខាងក្រៅដូចជាក្រុមប្រឹក្សាទន្តសាស្ត្រទូទៅ ដែលមានកាតព្វកិច្ចផ្នែកច្បាប់ និងច្បាប់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យការអប់រំទន្តសាស្ត្រនៅចក្រភពអង់គ្លេសក៏ដោយ។ វគ្គសិក្សាផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានទាមទារ ដូច្នេះដោយការផ្លាស់ប្តូរការពិពណ៌នាវគ្គសិក្សាទៅជាសៀវភៅណែនាំសិក្សា និស្សិតនឹងត្រូវបង្ខំចិត្តចូលរៀន។ ការបង្កើនការចូលរួមបង្កើនការចូលរួម ការចូលរួម និងការរៀនសូត្រ។
វាត្រូវបានរាយការណ៍នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ថា មានការលំបាកដែលអាចកើតមានជាមួយនឹងទម្រង់ FC។ ទម្រង់ FC ពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សរៀបចំមុនថ្នាក់រៀន ជារឿយៗនៅក្នុងពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ Zhuang et al. វាត្រូវបានគេរកឃើញថាវិធីសាស្រ្ត FC មិនសមស្របសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ទេ ព្រោះវាតម្រូវឱ្យមានជំនឿ និងការលើកទឹកចិត្តកម្រិតខ្ពស់ដើម្បីបញ្ចប់ការរៀបចំ។ 27 មនុស្សម្នាក់រំពឹងថាសិស្សវិជ្ជាជីវៈសុខាភិបាលនឹងមានការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ ប៉ុន្តែ Patanwala et al. 28 បានរកឃើញថា នេះមិនមែនជាករណីនោះទេ ព្រោះសិស្សព្យាបាលដោយឱសថស្ថានមួយចំនួនមិនអាចពិនិត្យឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានថតទុកជាមុន ហើយដូច្នេះមិនបានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វគ្គសិក្សានេះបានរកឃើញថា សិស្សភាគច្រើនបានចូលរួម ត្រៀមខ្លួន និងបានចូលរួមវគ្គសិក្សាទល់មុខគ្នាជាមួយនឹងការយល់ដឹងដំបូងដ៏ល្អអំពីវគ្គសិក្សា។ អ្នកនិពន្ធបានណែនាំថា នេះគឺជាលទ្ធផលនៃសិស្សដែលត្រូវបានដឹកនាំយ៉ាងច្បាស់លាស់ដោយការគ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សា និង VLE ដើម្បីមើលផតខាស និងស្លាយបង្រៀន ខណៈពេលដែលណែនាំពួកគេឱ្យមើលនេះជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់កិច្ចការសិក្សាដែលត្រូវការ។ ការបង្រៀន និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងក៏មានអន្តរកម្ម និងទាក់ទាញផងដែរ ហើយគ្រូបង្រៀនទន្ទឹងរង់ចាំការចូលរួមរបស់សិស្ស។ សិស្សដឹងយ៉ាងឆាប់រហ័សថា ការខ្វះការរៀបចំរបស់ពួកគេគឺជាក់ស្តែង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះអាចជាបញ្ហាប្រសិនបើវគ្គសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបនេះ ព្រោះសិស្សអាចនឹងមានការមមាញឹក ហើយនឹងមិនមានពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីពិនិត្យឡើងវិញនូវសម្ភារៈបង្រៀនទាំងអស់។ សម្ភារៈអសមកាលកម្មត្រៀមនេះគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកាលវិភាគរបស់សិស្ស។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តគោលគំនិត FC ក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សា ត្រូវតែយកឈ្នះលើបញ្ហាប្រឈមជាច្រើន។ ជាក់ស្តែង ការថតផតខាសត្រូវការពេលវេលារៀបចំច្រើន។ លើសពីនេះ ការរៀនកម្មវិធី និងការអភិវឌ្ឍជំនាញកែសម្រួលត្រូវការពេលវេលាច្រើន។
ថ្នាក់រៀនបញ្ច្រាស់ដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើនពេលវេលាទំនាក់ទំនងអតិបរមាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានពេលវេលាកំណត់ និងអាចឱ្យមានការរុករកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីៗ។ អន្តរកម្មកាន់តែមានភាពស្វាហាប់ ធ្វើឱ្យបរិយាកាសសិក្សាកាន់តែវិជ្ជមានសម្រាប់ទាំងបុគ្គលិក និងសិស្ស និងផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញទូទៅថាសម្ភារៈធ្មេញជាប្រធានបទ "ស្ងួត"។ បុគ្គលិកនៅវិទ្យាស្ថានធ្មេញសាកលវិទ្យាល័យ Aberdeen បានប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត FC ក្នុងករណីបុគ្គលដែលមានកម្រិតជោគជ័យខុសៗគ្នា ប៉ុន្តែវាមិនទាន់ត្រូវបានអនុម័តឱ្យប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀននៅទូទាំងកម្មវិធីសិក្សានៅឡើយទេ។
ដូច​វិធីសាស្ត្រ​ផ្សេងៗ​ទៀត​នៃ​ការ​បង្រៀន​វគ្គ​សិក្សា​ដែរ បញ្ហា​កើតឡើង​ប្រសិនបើ​អ្នកសម្របសម្រួល​សំខាន់​អវត្តមាន​ពី​កិច្ចប្រជុំ​ទល់មុខ​គ្នា ហើយ​ដូច្នេះ​មិនអាច​បង្រៀន​វគ្គ​សិក្សា​បាន ដោយសារ​អ្នកសម្របសម្រួល​ដើរតួនាទី​យ៉ាងសំខាន់​ក្នុង​ភាពជោគជ័យ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ FC។ ចំណេះដឹង​របស់​អ្នកសម្របសម្រួល​អប់រំ​ត្រូវតែ​មាន​កម្រិតខ្ពស់​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​អនុញ្ញាតឱ្យ​ការពិភាក្សា​ដំណើរការ​ទៅ​ក្នុង​ទិសដៅ​ណាមួយ និង​មាន​ជម្រៅ​គ្រប់គ្រាន់ និង​សម្រាប់​សិស្ស​មើលឃើញ​តម្លៃ​នៃ​ការរៀបចំ និង​ការចូលរួម។ សិស្ស​ទទួលខុសត្រូវ​ចំពោះ​ការរៀនសូត្រ​ផ្ទាល់ខ្លួន ប៉ុន្តែ​អ្នកប្រឹក្សា​ត្រូវតែ​អាច​ឆ្លើយតប និង​សម្របខ្លួន​បាន។
សម្ភារៈបង្រៀនជាផ្លូវការត្រូវបានរៀបចំទុកជាមុន មានន័យថាវគ្គសិក្សាត្រូវបានត្រៀមរួចរាល់សម្រាប់បង្រៀននៅពេលណាក៏បាន។ នៅពេលសរសេរនេះ ក្នុងអំឡុងពេលនៃជំងឺរាតត្បាតកូវីដ-១៩ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យវគ្គសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនតាមអ៊ីនធឺណិត និងធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់បុគ្គលិកក្នុងការធ្វើការពីផ្ទះ ដោយសារក្របខ័ណ្ឌបង្រៀនមានរួចហើយ។ ដូច្នេះ សិស្សមានអារម្មណ៍ថាការរៀនសូត្រទ្រឹស្តីមិនត្រូវបានរំខានទេ ដោយសារមេរៀនតាមអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានផ្តល់ជូនជាជម្រើសដែលអាចទទួលយកបានជំនួសឱ្យថ្នាក់រៀនផ្ទាល់។ លើសពីនេះ សម្ភារៈទាំងនេះអាចរកបានសម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយក្រុមនាពេលអនាគត។ សម្ភារៈនឹងនៅតែត្រូវការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រចាំ ប៉ុន្តែពេលវេលារបស់គ្រូនឹងត្រូវបានសន្សំ ដែលនាំឱ្យមានការសន្សំសំចៃថ្លៃដើមសរុបដែលមានតុល្យភាពប្រឆាំងនឹងថ្លៃដើមដំបូងនៃការវិនិយោគពេលវេលា។
ការផ្លាស់ប្តូរពីវគ្គសិក្សាបង្រៀនបែបប្រពៃណីទៅជាការបង្រៀន FC បាននាំមកនូវមតិប្រតិកម្មវិជ្ជមានជាប់លាប់ពីសិស្សានុសិស្ស ទាំងផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ។ នេះស្របនឹងលទ្ធផលផ្សេងទៀតដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយពីមុន។ ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីមើលថាតើការវាយតម្លៃសរុបអាចត្រូវបានកែលម្អដោយការអនុម័តវិធីសាស្រ្ត FC ដែរឬទេ។
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. ថ្នាក់រៀន​បែប​ត្រឡប់​សម្រាប់​និស្សិត​វេជ្ជសាស្ត្រ។ ការបង្រៀន​គ្លីនិក ឆ្នាំ ២០១៥; ១២:១៥៥។
Swanwick T. ការយល់ដឹងអំពីការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ៖ ភស្តុតាង ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ បោះពុម្ពលើកទីពីរ។ Chichester: Wiley Blackwell, 2014។
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT និងអ្នកដទៃទៀត។ ការអប់រំផ្នែកទន្តសាស្ត្រ៖ ការបង្រៀនទល់នឹងការរៀនបែបត្រឡប់ និងរៀនបែបចន្លោះ។ Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297។
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN ផលប៉ះពាល់នៃការរៀនសូត្រចម្រុះលើប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំគ្លីនិក និងការពេញចិត្តរបស់សិស្សផ្នែកទន្តសាស្ត្រ។ ទិនានុប្បវត្តិអប់រំផ្នែកទន្តសាស្ត្រ ឆ្នាំ២០២០;៨៤:១៣៥-១៤២។
Hafferty FW លើសពីកំណែទម្រង់កម្មវិធីសិក្សា៖ ការប្រឈមមុខនឹងកម្មវិធីសិក្សាវេជ្ជសាស្ត្រដែលលាក់កំបាំង។ Acad Med Sci 1998;73:403-407។
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. d M. ការកែលម្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀនបែបត្រឡប់អាចជាលទ្ធផលនៃការរៀនសូត្រយ៉ាងសកម្ម។ CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X។ វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​ក្នុង​ថ្នាក់រៀន​បញ្ច្រាស៖ ជំរុញ​អាកប្បកិរិយា​សិក្សា​វិជ្ជមាន​ក្នុង​ចំណោម​និស្សិត​វេជ្ជសាស្ត្រ និង​បង្កើន​ចំណេះដឹង​របស់​ពួកគេ​អំពី​ជាលិកាវិទ្យា។ Analytic Sci Educ 2017;10:317-327។
Crothers A, Bagg J, McCurley R. ថ្នាក់រៀន​បែប​ត្រឡប់​សម្រាប់​បង្រៀន​ជំនាញ​ធ្មេញ​មុន​ព្យាបាល – ការ​ពិនិត្យ​ឡើង​វិញ​ដោយ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង។ Br Dent J 2017; 222: 709-713។
Lee S, Kim S. ប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់រៀនបញ្ច្រាស់ក្នុងការបង្រៀនការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអញ្ចាញធ្មេញ និងការធ្វើផែនការព្យាបាល។ ទិនានុប្បវត្តិអប់រំធ្មេញ 2018;82:614-620។
Zhu L, Lian Z, Engström M. ការប្រើប្រាស់ថ្នាក់រៀនត្រឡប់ក្នុងវគ្គសិក្សាភ្នែកសម្រាប់និស្សិតវេជ្ជសាស្ត្រ គិលានុបដ្ឋាយិកា និងទន្តសាស្ត្រ៖ ការសិក្សាវិធីសាស្ត្រចម្រុះស្ទើរតែពិសោធន៍។ ការអប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកាថ្ងៃនេះ 2020;85:104262។
Gillispie W. ការប្រើប្រាស់ថ្នាក់រៀនបែបត្រឡប់ដើម្បីបំពេញគម្លាតជាមួយមនុស្សជំនាន់ Y។ Ochsner J. 2016; 16:32-36។
Hugh KF, Law SK។ ថ្នាក់រៀន​បែប​ត្រឡប់​ជួយ​ឲ្យ​ការ​សិក្សា​របស់​សិស្ស​ក្នុង​វិជ្ជាជីវៈ​សុខាភិបាល​ប្រសើរ​ឡើង៖ ការវិភាគ​មេតា។ BMC Med Educ 2018;18:38។
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. ការស៊ើបអង្កេតពីផលប៉ះពាល់នៃថ្នាក់រៀនបញ្ច្រាស់លើបទពិសោធន៍សិក្សារបស់សិស្ស៖ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ឥរិយាបថមនុស្សគណនា 2018;78:368-378។
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចម្រុះ និងសហការ៖ អន្តរាគមន៍គរុកោសល្យកែតម្រូវសម្រាប់សិស្សធ្មេញដែលមានពិន្ទុទាបនៅក្នុងប្រទេសឈីលី។ ទិនានុប្បវត្តិអប់រំធ្មេញ ឆ្នាំ ២០១១; ៧៥: ១៣៩០-១៣៩៥។
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. រចនាប័ទ្មសិក្សា និងយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សា។ ភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនភាសាទីពីរ។ ទំព័រ ៦៥–៩១។ ខេមប្រ៊ីជ៖ សារព័ត៌មានសាកលវិទ្យាល័យខេមប្រ៊ីជ ឆ្នាំ២០០៥។
Kolb DA ការរៀនសូត្រពិសោធន៍៖ បទពិសោធន៍គឺជាប្រភពនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍ។ Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984។
Dictionary.com។ មាននៅ៖ http://dictionary.reference.com/browse/Generation (ចូលមើលខែសីហា ឆ្នាំ២០១៥)។
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM ការបង្រៀនឆ្លងកាត់ភាពខុសគ្នានៃជំនាន់៖ ការឯកភាពគ្នានៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនៃគណៈកម្មាធិការវេជ្ជសាស្ត្រសង្គ្រោះបន្ទាន់ឆ្នាំ ២០០៩។ Akkad Emerg Med 2009;16:19-24។
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. ការអភិវឌ្ឍតាមអ៊ីនធឺណិតពិសោធន៍សម្រាប់អ្នកអប់រំ៖ ករណីសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត (MOOC)។ Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556។