គំរូតួនាទីគឺជាធាតុដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលមានប្រយោជន៍មួយចំនួនសម្រាប់និស្សិតពេទ្យ ដូចជាការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍអត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈ និងអារម្មណ៍នៃកម្មសិទ្ធិ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលមិនមានតំណាងផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រតាមពូជសាសន៍ និងជាតិសាសន៍ (URiM) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងគំរូព្យាបាលអាចមិនបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងទេ ដោយសារពួកគេមិនមានប្រវត្តិជាតិសាសន៍ទូទៅជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបសង្គម។ការសិក្សានេះមានគោលបំណងស្វែងយល់បន្ថែមអំពីគំរូដែលសិស្ស URIM មាននៅក្នុងសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ និងតម្លៃបន្ថែមនៃគំរូតំណាង។
នៅក្នុងការសិក្សាគុណភាពនេះ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តគំនិតដើម្បីស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា URiM ជាមួយនឹងគំរូគំរូនៅក្នុងសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ។យើងបានធ្វើការសម្ភាសន៍ពាក់កណ្តាលរចនាសម្ព័ន្ធជាមួយអតីតនិស្សិត URiM ចំនួន 10 នាក់ ដើម្បីស្វែងយល់ពីការយល់ឃើញរបស់ពួកគេចំពោះគំរូ អ្នកដែលគំរូរបស់ពួកគេផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ ហើយហេតុអ្វីបានជាពួកគេចាត់ទុកបុគ្គលទាំងនេះជាគំរូ។គំនិតរសើបបានកំណត់បញ្ជីប្រធានបទ សំណួរសំភាសន៍ និងចុងក្រោយលេខកូដដកសម្រាប់ជុំទីមួយនៃការសរសេរកូដ។
អ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីគិតអំពីអ្វីដែលជាគំរូមួយនិងនរណាជាគំរូរបស់ពួកគេ។វត្តមានគំរូមិនបង្ហាញខ្លួនឯងដូចជាពួកគេមិនធ្លាប់គិតពីវាពីមុនមក ហើយអ្នកចូលរួមហាក់ស្ទាក់ស្ទើរនិងឆ្គងពេលពិភាក្សាអំពីគំរូតំណាង។ទីបំផុត អ្នកចូលរួមទាំងអស់បានជ្រើសរើសមនុស្សច្រើននាក់ ជាជាងមនុស្សតែម្នាក់ធ្វើជាគំរូ។គំរូតួនាទីទាំងនេះបម្រើមុខងារផ្សេងៗគ្នា៖ គំរូពីសាលាវេជ្ជសាស្ត្រខាងក្រៅ ដូចជាឪពុកម្តាយ ដែលជម្រុញពួកគេឱ្យខិតខំធ្វើការ។មានគំរូព្យាបាលតិចតួចដែលបម្រើជាគំរូនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈ។កង្វះតំណាងក្នុងចំណោមសមាជិកមិនមែនជាកង្វះគំរូទេ។
ការស្រាវជ្រាវនេះផ្តល់ឱ្យយើងនូវវិធីបីយ៉ាងក្នុងការគិតឡើងវិញនូវគំរូក្នុងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ទីមួយ វាត្រូវបានបង្កប់ដោយវប្បធម៌៖ ការមានគំរូគឺមិនបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងដូចនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលមានស្រាប់អំពីគំរូដែលភាគច្រើនផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ទីពីរ ជារចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង៖ អ្នកចូលរួមបានចូលរួមក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមជ្រើសរើស ដែលក្នុងនោះពួកគេមិនមានគំរូព្យាបាលធម្មតាទេ ប៉ុន្តែបានចាត់ទុកគំរូជាគំរូនៃធាតុពីមនុស្សផ្សេងគ្នា។ទីបី គំរូតួនាទីមិនត្រឹមតែមានតម្លៃអាកប្បកិរិយាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានតម្លៃជានិមិត្តសញ្ញាផងដែរ ក្រោយមកទៀតមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សិស្ស URIM ព្រោះវាពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការប្រៀបធៀបសង្គម។
ស្ថាប័នសិស្សនៃសាលាវេជ្ជសាស្ត្រហូឡង់កំពុងតែមានភាពចម្រុះកាន់តែខ្លាំងឡើង [1, 2] ប៉ុន្តែសិស្សមកពីក្រុមដែលមិនមានតំណាងផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ (URiM) ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ព្យាបាលទាបជាងក្រុមជនជាតិភាគតិចភាគច្រើន [1, 3, 4] ។លើសពីនេះ សិស្ស URiM ទំនងជាមិនសូវរីកចម្រើនទៅជាថ្នាំពេទ្យទេ (ដែលគេហៅថា "បំពង់បង្ហូរថ្នាំលេចធ្លាយ" [5, 6]) ហើយពួកគេជួបប្រទះភាពមិនច្បាស់លាស់ និងឯកោ [1, 3]។គំរូទាំងនេះមិនមានលក្ខណៈពិសេសសម្រាប់ប្រទេសហូឡង់ទេ៖ អក្សរសិល្ប៍រាយការណ៍ថាសិស្ស URIM ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃទ្វីបអឺរ៉ុប [7, 8] អូស្ត្រាលី និងសហរដ្ឋអាមេរិក [9, 10, 11, 12, 13, 14] ។
អក្សរសិល្ប៍អប់រំគិលានុបដ្ឋាយិកាណែនាំនូវអន្តរាគមន៍ជាច្រើនដើម្បីគាំទ្រដល់សិស្ស URIM ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺជា "គំរូជនជាតិភាគតិចដែលអាចមើលឃើញ" [15] ។សម្រាប់និស្សិតពេទ្យ ជាទូទៅការបង្ហាញពីគំរូត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍអត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ [16, 17] អារម្មណ៍នៃការសិក្សា [18, 19] ការយល់ដឹងអំពីកម្មវិធីសិក្សាលាក់កំបាំង [20] និងជម្រើសនៃផ្លូវព្យាបាល។សម្រាប់ការស្នាក់នៅ [21,22, 23,24] ។ក្នុងចំណោមសិស្ស URIM ជាពិសេស កង្វះគំរូត្រូវបានលើកឡើងជាញឹកញាប់ថាជាបញ្ហា ឬឧបសគ្គចំពោះភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា [15, 23, 25, 26] ។
ដោយសារបញ្ហាប្រឈមដែលសិស្ស URIM ជួបប្រទះ និងតម្លៃសក្តានុពលនៃគំរូក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហាប្រឈមទាំងនេះ ការសិក្សានេះមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍របស់សិស្ស URIM និងការពិចារណារបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងគំរូក្នុងសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ។នៅក្នុងដំណើរការនេះ យើងមានគោលបំណងស្វែងយល់បន្ថែមអំពីគំរូគំរូរបស់សិស្ស URIM និងតម្លៃបន្ថែមនៃគំរូគំរូតំណាង។
គំរូតួនាទីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអប់រំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត [27, 28, 29] ។គំរូតួនាទីគឺជាកត្តាដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតមួយ “មានឥទ្ធិពលលើ […] អត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត” ហើយដូច្នេះ “មូលដ្ឋាននៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម” [16] ។ពួកគេផ្តល់នូវ "ប្រភពនៃការរៀនសូត្រ ការលើកទឹកចិត្ត ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការណែនាំអំពីអាជីព" [30] និងជួយសម្រួលដល់ការទទួលបានចំណេះដឹង tacit និង "ការផ្លាស់ប្តូរពីបរិវេណទៅកាន់កណ្តាលនៃសហគមន៍" ដែលសិស្សានុសិស្ស និងអ្នកស្រុកចង់ចូលរួម [16] .ប្រសិនបើនិស្សិតពេទ្យដែលមានតំណាងតិចពូជសាសន៍ និងជនជាតិភាគតិច ទំនងជាមិនសូវស្វែងរកគំរូក្នុងសាលាពេទ្យទេ នេះអាចរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍អត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។
ការសិក្សាភាគច្រើននៃគំរូនៃគ្លីនិកបានពិនិត្យលើគុណភាពរបស់អ្នកអប់រំព្យាបាលល្អ មានន័យថា កាលណាគ្រូពេទ្យពិនិត្យប្រអប់ច្រើន ទំនងជាគាត់នឹងធ្វើជាគំរូសម្រាប់និស្សិតពេទ្យ [31,32,33,34]។លទ្ធផលនេះគឺជាការពិពណ៌នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹងអំពីអ្នកអប់រំព្យាបាលជាគំរូអាកប្បកិរិយានៃជំនាញដែលទទួលបានតាមរយៈការសង្កេត ដោយទុកកន្លែងសម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីរបៀបដែលនិស្សិតពេទ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូរបស់ពួកគេ និងមូលហេតុដែលគំរូតួនាទីមានសារៈសំខាន់។
អ្នកប្រាជ្ញផ្នែកអប់រំវេជ្ជសាស្រ្តទទួលស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវសារៈសំខាន់នៃគំរូតួនាទីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតពេទ្យ។ការទទួលបានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីដំណើរការដែលជាមូលដ្ឋានគំរូមានភាពស្មុគស្មាញដោយការខ្វះការយល់ស្របលើនិយមន័យ និងការប្រើប្រាស់មិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការរចនាការសិក្សា [ 35 , 36 ] អថេរលទ្ធផល វិធីសាស្រ្ត និងបរិបទ [ 31 , 37 , 38 ]។ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថា ទ្រឹស្ដីសំខាន់ពីរសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការធ្វើគំរូគឺការរៀនសូត្រសង្គម និងការកំណត់តួនាទី [30] ។ទីមួយ ការរៀនសូត្រពីសង្គមគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តីរបស់ Bandura ដែលមនុស្សរៀនតាមរយៈការសង្កេត និងការធ្វើគំរូ [36] ។ទីពីរ ការកំណត់តួនាទី សំដៅលើ "ការទាក់ទាញរបស់បុគ្គលម្នាក់ចំពោះមនុស្សដែលពួកគេយល់ឃើញថាស្រដៀងគ្នា" [30] ។
នៅក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍អាជីព ការរីកចំរើនយ៉ាងសំខាន់ត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការធ្វើគំរូ។Donald Gibson បានសម្គាល់គំរូគំរូពីពាក្យដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងជាញឹកញាប់អាចផ្លាស់ប្តូរបាន "គំរូអាកប្បកិរិយា" និង "អ្នកណែនាំ" ដោយកំណត់គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នាចំពោះគំរូអាកប្បកិរិយា និងអ្នកណែនាំ [30] ។គំរូអាកប្បកិរិយាត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការសង្កេត និងការរៀនសូត្រ អ្នកណែនាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចូលរួម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយគំរូគំរូបំផុសគំនិតតាមរយៈការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រៀបធៀបសង្គម។នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងបានជ្រើសរើសប្រើ (និងបង្កើត) និយមន័យរបស់ Gibson នៃគំរូមួយ៖ “រចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងផ្អែកលើលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលកាន់កាប់តួនាទីសង្គមដែលមនុស្សម្នាក់ជឿថាមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងខ្លួនគាត់ ហើយសង្ឃឹមថានឹងបង្កើន យល់ឃើញភាពស្រដៀងគ្នាដោយយកគំរូតាមលក្ខណៈទាំងនេះ” [30] ។និយមន័យនេះបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃអត្តសញ្ញាណសង្គម និងការយល់ឃើញស្រដៀងគ្នា ដែលជាឧបសគ្គសក្តានុពលពីរសម្រាប់សិស្ស URIM ក្នុងការស្វែងរកគំរូ។
សិស្ស URiM អាចនឹងត្រូវបាននិយមន័យ៖ ដោយសារពួកគេជាក្រុមជនជាតិភាគតិច ពួកគេមាន "មនុស្សដូចពួកគេ" តិចជាងសិស្សជនជាតិភាគតិច ដូច្នេះពួកគេអាចមានគំរូសក្តានុពលតិចជាង។ជាលទ្ធផល "យុវជនជនជាតិភាគតិចជាញឹកញាប់អាចមានគំរូដែលមិនទាក់ទងនឹងគោលដៅអាជីពរបស់ពួកគេ" [39] ។ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញថាភាពស្រដៀងគ្នានៃប្រជាសាស្រ្ត (អត្តសញ្ញាណសង្គមដែលបានចែករំលែក ដូចជាពូជសាសន៍) អាចមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្ស URIM ជាងសិស្សភាគច្រើន។តម្លៃបន្ថែមនៃគំរូអ្នកតំណាងបង្ហាញឱ្យឃើញជាលើកដំបូងនៅពេលដែលសិស្ស URIM ពិចារណាដាក់ពាក្យទៅសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ៖ ការប្រៀបធៀបសង្គមជាមួយគំរូតំណាងនាំឱ្យពួកគេជឿថា "មនុស្សនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ពួកគេ" អាចទទួលបានជោគជ័យ [40] ។ជាទូទៅ សិស្សជនជាតិភាគតិចដែលមានគំរូតំណាងយ៉ាងតិចម្នាក់បង្ហាញ "លទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់ជាងគួរឱ្យកត់សម្គាល់" ជាងសិស្សដែលមិនមានគំរូ ឬគំរូតែក្រៅក្រុម [41] ។ខណៈពេលដែលសិស្សភាគច្រើននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម និងគណិតវិទ្យាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយជនជាតិភាគតិច និងគំរូភាគច្រើន សិស្សជនជាតិភាគតិចមានហានិភ័យនៃការត្រូវបានបំបាក់ទឹកចិត្តដោយគំរូភាគច្រើន [42] ។កង្វះភាពស្រដៀងគ្នារវាងសិស្សជនជាតិភាគតិច និងគំរូនៃក្រុមក្រៅក្រុម មានន័យថា ពួកគេមិនអាច "ផ្តល់ឱ្យយុវជននូវព័ត៌មានជាក់លាក់អំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងនាមជាសមាជិកនៃក្រុមសង្គមជាក់លាក់ណាមួយ" [41] ។
សំណួរស្រាវជ្រាវសម្រាប់ការសិក្សានេះគឺ៖ តើអ្នកណាជាគំរូសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា URiM អំឡុងពេលសិក្សានៅសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ?យើងនឹងបែងចែកបញ្ហានេះទៅជាកិច្ចការរងខាងក្រោម៖
យើងបានសម្រេចចិត្តធ្វើការសិក្សាប្រកបដោយគុណភាព ដើម្បីជួយសម្រួលដល់លក្ខណៈរុករកនៃគោលដៅស្រាវជ្រាវរបស់យើង ដែលត្រូវស្វែងយល់បន្ថែមអំពីថាតើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា URiM ជានរណា និងហេតុអ្វីបានជាបុគ្គលទាំងនេះធ្វើជាគំរូ។វិធីសាស្រ្តណែនាំគោលគំនិតរបស់យើង [43] ដំបូងបង្ហាញនូវគំនិតដែលបង្កើនភាពរសើបដោយបង្កើតចំណេះដឹងពីមុនដែលអាចមើលឃើញ និងក្របខ័ណ្ឌគំនិតដែលមានឥទ្ធិពលលើការយល់ឃើញរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ [44] ។បន្ទាប់ពី Dorevaard [45] គោលគំនិតនៃការយល់ឃើញបន្ទាប់មកបានកំណត់បញ្ជីប្រធានបទ សំណួរសម្រាប់ការសម្ភាសន៍ពាក់កណ្តាលរចនាសម្ព័ន្ធ និងចុងក្រោយជាកូដដកក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការសរសេរកូដ។ផ្ទុយទៅនឹងការវិភាគដកប្រាក់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងរបស់ Dorevaard យើងបានចូលដំណាក់កាលនៃការវិភាគម្តងហើយម្តងទៀត ដោយបំពេញបន្ថែមលេខកូដដកជាមួយនឹងកូដទិន្នន័យអាំងឌុចទ័ (សូមមើលរូបភាពទី 1 ។ ក្របខ័ណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាផ្អែកលើគោលគំនិត)។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា URiM នៅមជ្ឈមណ្ឌលវេជ្ជសាស្ត្រសាកលវិទ្យាល័យ Utrecht (UMC Utrecht) ក្នុងប្រទេសហូឡង់។មជ្ឈមណ្ឌលវេជ្ជសាស្ត្រសាកលវិទ្យាល័យ Utrecht បានប៉ាន់ប្រមាណថា បច្ចុប្បន្ននេះតិចជាង 20% នៃនិស្សិតពេទ្យមានដើមកំណើតមិនមែនជនអន្តោប្រវេសន៍លោកខាងលិច។
យើងកំណត់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា URiM ថាជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមកពីក្រុមជនជាតិភាគតិចសំខាន់ៗ ដែលធ្លាប់ត្រូវបានតំណាងឱ្យតិចនៅក្នុងប្រទេសហូឡង់។ទោះបីជាមានការទទួលស្គាល់ពីប្រវត្តិជាតិសាសន៍ផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេក៏ដោយ "ការរើសអើងពូជសាសន៍នៅក្នុងសាលាពេទ្យ" នៅតែជាប្រធានបទទូទៅមួយ។
យើងបានសម្ភាសអតីតនិស្សិតជាជាងសិស្ស ដោយសារអតីតនិស្សិតអាចផ្តល់នូវទស្សនវិស័យត្រឡប់ក្រោយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលាពេទ្យ ហើយដោយសារតែពួកគេលែងចូលរៀន ពួកគេអាចនិយាយដោយសេរី។យើងក៏ចង់ជៀសវាងការទាមទារខ្ពស់ដែលមិនសមហេតុផលចំពោះនិស្សិត URIM នៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងទាក់ទងនឹងការចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវអំពីនិស្សិត URIM ។បទពិសោធន៍បានបង្រៀនយើងថាការសន្ទនាជាមួយសិស្ស URIM អាចមានភាពរសើបខ្លាំង។ដូច្នេះហើយ យើងបានផ្តល់អាទិភាពដល់ការសម្ភាសន៍មួយទល់នឹងមួយប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងសម្ងាត់ ដែលអ្នកចូលរួមអាចនិយាយដោយសេរីលើការចងក្រងទិន្នន័យតាមរយៈវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតដូចជាក្រុមផ្តោតអារម្មណ៍។
គំរូនេះត្រូវបានតំណាងឱ្យស្មើៗគ្នាដោយអ្នកចូលរួមជាបុរស និងស្ត្រីមកពីក្រុមជនជាតិភាគតិចសំខាន់ៗក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃប្រទេសហូឡង់។នៅពេលសម្ភាសន៍ អ្នកចូលរួមទាំងអស់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាវេជ្ជសាស្ត្រចន្លោះពី 1 ទៅ 15 ឆ្នាំមុន ហើយបច្ចុប្បន្នជាអ្នករស់នៅ ឬធ្វើការជាគ្រូពេទ្យឯកទេស។
ដោយប្រើគំរូបាល់ព្រិលដែលមានគោលបំណង អ្នកនិពន្ធដំបូងបានទាក់ទងអតីតនិស្សិត URiM ចំនួន 15 នាក់ ដែលពីមុនមិនបានសហការជាមួយ UMC Utrecht តាមអ៊ីមែល ដែលក្នុងនោះ 10 នាក់បានយល់ព្រមក្នុងការសម្ភាសន៍។ការស្វែងរកនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីសហគមន៍តូចមួយដែលមានឆន្ទៈចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះគឺមានការលំបាក។និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចំនួនប្រាំនាក់បាននិយាយថា ពួកគេមិនចង់សម្ភាសន៍ជាជនជាតិភាគតិចទេ។អ្នកនិពន្ធដំបូងបានធ្វើការសម្ភាសន៍បុគ្គលនៅ UMC Utrecht ឬនៅកន្លែងធ្វើការរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។បញ្ជីនៃប្រធានបទ (សូមមើលរូបភាពទី 1៖ ការរចនាការស្រាវជ្រាវដែលជំរុញដោយគំនិត) បានរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការសម្ភាសន៍ ដោយទុកកន្លែងសម្រាប់អ្នកចូលរួមដើម្បីបង្កើតប្រធានបទថ្មី និងសួរសំណួរ។ការសម្ភាសន៍មានរយៈពេលជាមធ្យមប្រហែលហុកសិបនាទី។
យើងបានសួរអ្នកចូលរួមអំពីគំរូរបស់ពួកគេនៅដើមដំបូងនៃការសម្ភាសន៍ដំបូង ហើយបានសង្កេតឃើញថាវត្តមាន និងការពិភាក្សាអំពីគំរូតំណាងមិនបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង ហើយមានភាពរសើបជាងអ្វីដែលយើងរំពឹងទុក។ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង ("ធាតុផ្សំសំខាន់នៃការសម្ភាសន៍" ដែលពាក់ព័ន្ធនឹង "ការជឿទុកចិត្ត និងការគោរពចំពោះអ្នកសម្ភាសន៍ និងព័ត៌មានដែលពួកគេកំពុងចែករំលែក") [46] យើងបានបន្ថែមប្រធានបទនៃ "ការពិពណ៌នាដោយខ្លួនឯង" នៅដើមនៃការសម្ភាសន៍។នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការសន្ទនាខ្លះ និងបង្កើតបរិយាកាសសម្រាកកាយរវាងអ្នកសម្ភាសន៍ និងបុគ្គលផ្សេងទៀត មុនពេលយើងបន្តទៅប្រធានបទរសើបបន្ថែមទៀត។
បន្ទាប់ពីការសម្ភាសន៍ចំនួន 10 យើងបានបញ្ចប់ការប្រមូលទិន្នន័យ។លក្ខណៈនៃការរុករកនៃការសិក្សានេះធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការកំណត់ចំណុចពិតប្រាកដនៃការតិត្ថិភាពទិន្នន័យ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារតែផ្នែកនៃបញ្ជីប្រធានបទ ការឆ្លើយតបដែលកើតឡើងដដែលៗបានច្បាស់លាស់ចំពោះអ្នកនិពន្ធដែលសម្ភាសនៅដើមដំបូង។បន្ទាប់ពីពិភាក្សាការសម្ភាសន៍ប្រាំបីលើកដំបូងជាមួយអ្នកនិពន្ធទីបី និងទីបួន វាត្រូវបានសម្រេចចិត្តធ្វើបទសម្ភាសន៍ពីរបន្ថែមទៀត ប៉ុន្តែនេះមិនបានផ្តល់គំនិតថ្មីទេ។យើងបានប្រើការថតសំឡេងដើម្បីចម្លងការសម្ភាសន៍ជាពាក្យសំដី—ការថតសំឡេងមិនត្រូវបានប្រគល់ជូនអ្នកចូលរួមវិញទេ។
អ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ឈ្មោះកូដ (R1 ដល់ R10) ដើម្បីក្លែងបន្លំទិន្នន័យ។ប្រតិចារិកត្រូវបានវិភាគជាបីជុំ៖
ទីមួយ យើងរៀបចំទិន្នន័យតាមប្រធានបទសម្ភាសន៍ ដែលងាយស្រួល ព្រោះភាពចាប់អារម្មណ៍ ប្រធានបទសម្ភាសន៍ និងសំណួរសម្ភាសន៍គឺដូចគ្នា។នេះបណ្តាលឱ្យមានផ្នែកចំនួនប្រាំបីដែលមានមតិយោបល់របស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗលើប្រធានបទ។
បន្ទាប់មកយើងសរសេរកូដទិន្នន័យដោយប្រើលេខកូដកាត់។ទិន្នន័យដែលមិនសមនឹងលេខកូដកាត់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យលេខកូដអាំងឌុចទ័ ហើយត្រូវបានសម្គាល់ថាជាប្រធានបទដែលបានកំណត់នៅក្នុងដំណើរការដដែលៗ [47] ដែលអ្នកនិពន្ធទីមួយបានពិភាក្សាអំពីវឌ្ឍនភាពប្រចាំសប្តាហ៍ជាមួយអ្នកនិពន្ធទីបី និងទីបួនក្នុងរយៈពេលជាច្រើនខែ។ក្នុងអំឡុងពេលនៃកិច្ចប្រជុំទាំងនេះ អ្នកនិពន្ធបានពិភាក្សាអំពីកំណត់ចំណាំក្នុងវាល និងករណីនៃការសរសេរកូដមិនច្បាស់លាស់ ហើយក៏បានពិចារណាផងដែរអំពីបញ្ហានៃការជ្រើសរើសលេខកូដបញ្ចូល។ជាលទ្ធផល ប្រធានបទចំនួនបីបានលេចចេញឡើងគឺ ជីវិតសិស្ស និងការផ្លាស់ប្តូរទីលំនៅ អត្តសញ្ញាណវប្បធម៌ និងកង្វះភាពចម្រុះជាតិសាសន៍នៅក្នុងសាលាពេទ្យ។
ជាចុងក្រោយ យើងបានសង្ខេបផ្នែកដែលបានសរសេរកូដ បន្ថែមសម្រង់ និងរៀបចំវាតាមប្រធានបទ។លទ្ធផលគឺជាការពិនិត្យឡើងវិញលម្អិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងស្វែងរកគំរូដើម្បីឆ្លើយសំណួររងរបស់យើង៖ តើអ្នកចូលរួមកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ នរណាជាគំរូរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ ហើយហេតុអ្វីបានជាមនុស្សទាំងនេះជាគំរូរបស់ពួកគេ?អ្នកចូលរួមមិនបានផ្តល់មតិកែលម្អលើលទ្ធផលស្ទង់មតិទេ។
យើងបានសម្ភាសនិស្សិត URiM ចំនួន 10 នាក់ដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាវេជ្ជសាស្ត្រនៅប្រទេសហូឡង់ ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីគំរូរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ។លទ្ធផលនៃការវិភាគរបស់យើងត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រធានបទបី (និយមន័យគំរូ គំរូដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសមត្ថភាពគំរូ)។
ធាតុសាមញ្ញបំផុតចំនួនបីនៅក្នុងនិយមន័យនៃគំរូគឺ៖ ការប្រៀបធៀបសង្គម (ដំណើរការនៃការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នារវាងបុគ្គលម្នាក់ និងគំរូរបស់ពួកគេ) ការកោតសរសើរ (ការគោរពចំពោះនរណាម្នាក់) និងការធ្វើត្រាប់តាម (បំណងប្រាថ្នាចង់ចម្លង ឬទទួលបានអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយ។ )ឬជំនាញ)) ។ខាងក្រោមនេះគឺជាសម្រង់ដែលមានធាតុនៃការសរសើរ និងការក្លែងបន្លំ។
ទីពីរ យើងបានរកឃើញថា អ្នកចូលរួមទាំងអស់បានពណ៌នាអំពីប្រធានបទ និងថាមវន្តនៃការធ្វើគំរូ។ទិដ្ឋភាពទាំងនេះពិពណ៌នាថាមនុស្សមិនមានគំរូថេរតែមួយទេ ប៉ុន្តែមនុស្សផ្សេងគ្នាមានគំរូខុសៗគ្នានៅពេលផ្សេងៗគ្នា។ខាងក្រោមនេះជាសម្រង់សម្រង់ពីអ្នកចូលរួមម្នាក់ដែលពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលគំរូផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍ។
មិនមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាម្នាក់អាចគិតភ្លាមៗអំពីគំរូមួយ។នៅពេលវិភាគការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរ "តើនរណាជាគំរូរបស់អ្នក?" យើងបានរកឃើញហេតុផលបីយ៉ាងដែលហេតុអ្វីបានជាពួកគេពិបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះគំរូ។ហេតុផលដំបូងគេដែលភាគច្រើនផ្តល់គឺ ពួកគេមិនដែលគិតថាតើនរណាជាគំរូរបស់ពួកគេទេ។
មូលហេតុទីពីរដែលអ្នកចូលរួមមានអារម្មណ៍គឺថាពាក្យ "គំរូ" មិនត្រូវគ្នានឹងរបៀបដែលអ្នកផ្សេងទៀតយល់ឃើញពួកគេ។អតីតនិស្សិតជាច្រើនបានពន្យល់ថា ស្លាក "គំរូ" គឺទូលំទូលាយពេក ហើយមិនអនុវត្តចំពោះនរណាម្នាក់ទេ ព្រោះគ្មាននរណាម្នាក់ល្អឥតខ្ចោះនោះទេ។
“ខ្ញុំគិតថាវាជាជនជាតិអាមេរិកខ្លាំងណាស់ វាដូចជា 'នេះជាអ្វីដែលខ្ញុំចង់ក្លាយជា.ខ្ញុំចង់ក្លាយជា Bill Gates ខ្ញុំចង់ក្លាយជា Steve Jobs។[... ] ដូច្នេះ និយាយឱ្យត្រង់ទៅ ខ្ញុំពិតជាមិនមានគំរូដែលពូកែដូចគេទេ» [R3] ។
"ខ្ញុំចាំថាក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សារបស់ខ្ញុំមានមនុស្សជាច្រើនដែលខ្ញុំចង់ក្លាយជាមនុស្ស ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាករណីនោះទេ៖ ពួកគេជាគំរូ" [R7] ។
ហេតុផលទីបីគឺថា អ្នកចូលរួមបានពណ៌នាអំពីការធ្វើគំរូជាដំណើរការ subconscious ជាជាងជម្រើសដែលដឹងខ្លួន ឬដឹងខ្លួន ដែលពួកគេអាចឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងងាយស្រួល។
“ខ្ញុំគិតថាវាជាអ្វីដែលអ្នកដោះស្រាយដោយមិនដឹងខ្លួន។វាមិនដូចជា "នេះគឺជាគំរូរបស់ខ្ញុំ ហើយនេះគឺជាអ្វីដែលខ្ញុំចង់ក្លាយជា" ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាដោយមិនដឹងខ្លួន អ្នកត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយមនុស្សជោគជ័យផ្សេងទៀត។ឥទ្ធិពល”។[R3] ។
អ្នកចូលរួមទំនងជាពិភាក្សាអំពីគំរូតួនាទីអវិជ្ជមានជាជាងពិភាក្សាអំពីគំរូតួនាទីវិជ្ជមាន និងចែករំលែកឧទាហរណ៍របស់វេជ្ជបណ្ឌិតដែលពួកគេពិតជាមិនចង់ក្លាយជា។
បន្ទាប់ពីការស្ទាក់ស្ទើរខ្លះៗ អតីតនិស្សិតបានដាក់ឈ្មោះមនុស្សមួយចំនួនដែលអាចធ្វើជាគំរូក្នុងសាលាពេទ្យ។យើងបានបែងចែកពួកវាជាប្រាំពីរប្រភេទ ដូចបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 2។ គំរូតួនាទីរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា URiM អំឡុងពេលសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ
ភាគច្រើននៃគំរូដែលត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណគឺជាមនុស្សពីជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អតីតនិស្សិត។ដើម្បីបែងចែកគំរូតួនាទីទាំងនេះពីគំរូនៃសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ យើងបានបែងចែកគំរូតួនាទីជាពីរប្រភេទ៖ គំរូនៅក្នុងសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ (សិស្ស មហាវិទ្យាល័យ និងអ្នកជំនាញថែទាំសុខភាព) និងគំរូគំរូនៅខាងក្រៅសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ (បុគ្គលសាធារណៈ អ្នកស្គាល់គ្នា គ្រួសារ និង បុគ្គលិកថែទាំសុខភាព) ។មនុស្សនៅក្នុងឧស្សាហកម្ម) ។ឪពុកម្តាយ) ។
ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ គំរូនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមានភាពទាក់ទាញ ព្រោះវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលដៅ សេចក្តីប្រាថ្នា បទដ្ឋាន និងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ជាឧទាហរណ៍ និស្សិតពេទ្យម្នាក់ដែលមានតម្លៃខ្ពស់លើការផ្តល់ពេលវេលាសម្រាប់អ្នកជំងឺបានកំណត់វេជ្ជបណ្ឌិតជាគំរូរបស់គាត់ ពីព្រោះគាត់បានឃើញគ្រូពេទ្យម្នាក់ដែលផ្តល់ពេលវេលាសម្រាប់អ្នកជំងឺរបស់គាត់។
ការវិភាគលើគំរូរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបង្ហាញថាពួកគេមិនមានគំរូទូលំទូលាយទេ។ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុរបស់មនុស្សផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីបង្កើតគំរូតួអក្សរដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹង Fantasy ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។អតីតនិស្សិតខ្លះគ្រាន់តែប្រាប់ពីចំណុចនេះដោយដាក់ឈ្មោះមនុស្សពីរបីនាក់ថាជាគំរូ ប៉ុន្តែពួកគេខ្លះពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់លាស់ ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសម្រង់ខាងក្រោម។
"ខ្ញុំគិតថានៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃនោះ គំរូរបស់អ្នកគឺដូចជា mosaic នៃមនុស្សផ្សេងគ្នាដែលអ្នកជួប" [R8] ។
“ខ្ញុំគិតថា គ្រប់វគ្គសិក្សា រាល់កម្មសិក្សា ខ្ញុំបានជួបមនុស្សដែលគាំទ្រខ្ញុំ អ្នកពិតជាពូកែអ្វីដែលអ្នកធ្វើ អ្នកជាវេជ្ជបណ្ឌិតដ៏អស្ចារ្យ ឬអ្នកជាមនុស្សអស្ចារ្យ បើមិនដូច្នេះទេ ខ្ញុំពិតជាដូចអ្នក ឬអ្នកអញ្ចឹង។ កាយសម្បទាល្អណាស់ ដែលខ្ញុំមិនអាចបញ្ចេញឈ្មោះបាន”។[R6] ។
"វាមិនដូចជាអ្នកមានគំរូសំខាន់ដែលមានឈ្មោះដែលអ្នកមិនភ្លេចនោះទេ វាដូចជាអ្នកទៅជួបគ្រូពេទ្យជាច្រើន ហើយបង្កើតគំរូទូទៅមួយចំនួនសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។"[R3]
អ្នកចូលរួមបានទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់នៃភាពស្រដៀងគ្នារវាងខ្លួនគេ និងគំរូរបស់ពួកគេ។ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃអ្នកចូលរួមម្នាក់ដែលបានយល់ស្របថាកម្រិតនៃភាពស្រដៀងគ្នាជាក់លាក់មួយគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃការធ្វើគំរូ។
យើងបានរកឃើញឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃភាពស្រដៀងគ្នាដែលអតីតនិស្សិតបានរកឃើញថាមានប្រយោជន៍ ដូចជាភាពស្រដៀងគ្នានៃភេទ បទពិសោធន៍ជីវិត បទដ្ឋាន និងតម្លៃ គោលដៅ និងសេចក្តីប្រាថ្នា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
"អ្នកមិនចាំបាច់មានរូបរាងកាយស្រដៀងនឹងគំរូរបស់អ្នកទេ ប៉ុន្តែអ្នកគួរតែមានបុគ្គលិកលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា" [R2] ។
"ខ្ញុំគិតថាវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការធ្វើជាភេទដូចគ្នាទៅនឹងគំរូរបស់អ្នក ស្ត្រីមានឥទ្ធិពលលើខ្ញុំច្រើនជាងបុរស" [R10] ។
និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាខ្លួនឯងមិនចាត់ទុកជាតិសាសន៍ទូទៅជាទម្រង់នៃភាពស្រដៀងគ្នានោះទេ។នៅពេលសួរអំពីអត្ថប្រយោជន៍បន្ថែមនៃការចែករំលែកសាវតាជនជាតិភាគតិច អ្នកចូលរួមមានការស្ទាក់ស្ទើរ និងគេចវេស។ពួកគេសង្កត់ធ្ងន់ថាអត្តសញ្ញាណ និងការប្រៀបធៀបសង្គមមានមូលដ្ឋានគ្រឹះសំខាន់ជាងជនជាតិរួម។
“ខ្ញុំគិតថានៅលើកម្រិត subconscious វាអាចជួយប្រសិនបើអ្នកមាននរណាម្នាក់ដែលមានប្រវត្តិស្រដៀងគ្នា៖ 'ចូលចិត្តទាក់ទាញចូលចិត្ត' ។ប្រសិនបើអ្នកមានបទពិសោធន៍ដូចគ្នា អ្នកមានច្រើនជាងធម្មតា ហើយអ្នកទំនងជាធំជាង។យកពាក្យរបស់នរណាម្នាក់សម្រាប់វាឬមានភាពក្លៀវក្លាជាង។ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាវាមិនសំខាន់ទេ អ្វីដែលសំខាន់គឺអ្វីដែលអ្នកចង់សម្រេចបានក្នុងជីវិត» [C3]។
អ្នកចូលរួមមួយចំនួនបានពិពណ៌នាអំពីតម្លៃបន្ថែមនៃការមានគំរូនៃជនជាតិដូចគ្នាជាមួយនឹងពួកគេថាជា "បង្ហាញថាវាអាចទៅរួច" ឬ "ផ្តល់ទំនុកចិត្ត"៖
“អ្វីៗអាចខុសគ្នា ប្រសិនបើពួកគេជាប្រទេសដែលមិនមែនជាប្រទេសលោកខាងលិច បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រទេសលោកខាងលិច ព្រោះវាបង្ហាញថាវាអាចទៅរួច”។[R10]
ពេលវេលាផ្សាយ៖ ០៣-វិច្ឆិកា-២០២៣